写作表达能力是学生语文核心素养的最终体现。在阅读教学中开展随文练笔，不仅可以助力学生理解文本主题，而且还有助于提高学生的习作表达水平。研读现行教材，有不少课文都是出自名家之手或名著节选。由于篇幅关系，或者艺术表达的需要，不少内容、字句之间，都留有一定的空白。而这些空白，恰恰给随文练笔搭建了平台。具体教学中，教师应针对文本留白，积极引导学生在与文本、作者乃至编者充分对话的基础上，积极发挥想象，在填补空白的同时，有效提升其自身的写作能力和表达能力。

一、借助关键语句，拓展练笔空间

　　对于一篇课文来说，从字词语句到篇章结构，其中渗透的语文要素有很多，但是面面俱到，必定不现实。对此最好的方式，就是寻找切入口，围绕一点突破，以便实现学生语文核心素养的有效提升。随文练笔也是如此，也需要寻找切入口，其中文本中的关键语句就是重点。具体教学中，引导学生发挥想象，对其空白进行有效填补，并引导学生剖析关键语句，不仅可以助力学生理解文本主题，还能推促课堂精彩生成。
　　以苏教版七年级上册《安恩和奶牛》一课的教学为例。“老太婆爱怜地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过脸去往远处张望，仿佛发现了什么使她感到兴趣的东西”一句，属于课文的关键语句，教师对此可以引导学生进行随文练笔的训练，引导学生围绕“安恩是怎么想的？她发现了什么感兴趣的东西”进行随文练笔。从全文来看，这一句地位非常重要。由于每次都有问到奶牛的事情，而安恩却不知如何回答，其内心是非常矛盾的。具体教学中，教师要引导学生对这一空白进行随文练笔，既可以充实文本内容，推促学生与安恩进行深度对话，又能发挥学生想象，在练笔中培养发散思维，夯实表达训练。
　　经过学生认真思考，他们都在文本旁白的地方进行了批注。而这种批注也是随文练笔的一种。其中有个学生这样写道：“安恩转脸去看那藤杖，是觉得这藤杖非常好看，她想多看一会儿，再认真仔细瞧瞧，但是一想到对方还在询问自己的奶牛，如果这样看着，不回答对方的话，是不礼貌的。所以她要转过脸去，尽量不去想那个藤杖，但又怎样回答对方的问题，到底要不要告诉对方实情，她在纠结中。结果到最后，只是简单说了一句‘它不卖的’。”对于学生来说，能写出这样的内容，说明他已经对文本内容有了充分的理解，并且借助自己的想象进行有效填补。从这一角度出发，这一环节设计是成功的，从其练笔内容来看，学生的写作表达能力也得到有效提升。

二、借助文本标点，拓展想象空间

　　标点也是文本内容之一，虽然不是文字，但其发挥的作用却不亚于文字表达。标点的地位和作用显而易见。通常来说，标点符号分为两种：一种是点号，比如逗号、句号、问号等;另一类是标号，省略号、破折号等。每一个标点符号都有其特定的含义。很多时候，即便是同一标点符号，由于所处的语言环境不同，导致其意义也不同。其中有的标点表示省略的意思，相对而言这种类型也属于一种空白。对此，教师可以组织学生在与文本充分对话的基础上，引导他们通过想象与联想进行随文练笔，以便把标点符号中所包含的意义表述出来。
　　以苏教版七年级上册《十三岁的际遇》一课为例。其中有这样的一句：“当我随着面孔尚未记熟的新同学一起走出图书馆的时候，我似乎刚刚理解了那因为自己的无知而抽泣的女孩……”这里有个省略号，其中内涵特别丰富。而要读懂这一句话，前提是要与文本进行深度对话。对此教师可以设计一个问题：“这里有个省略号，请大家结合文本内容好好想一想，这一句话中所省略的内容。”通过这种形式，可以对省略号所包含的内容进行拓展，继而引导学生跨越时空与文本，与作者进行对话，在走进作者内心的同时，也深深为图书馆里的藏书所震撼，在内心真正读懂作者、理解文本的同时，实现了学生表达水平的提升。
　　小标点中也能做出大文章。针对案例中所涉及的省略号，对于随文练笔来说，除了给学生提供练笔平台外，更重要的是从中渗透创新思维。对此，教师可以继续提问：“我们还可以再次进行拓展延伸，比如作者看到这个哭泣的女孩后想到什么，她后来会做什么？”这样一来，不仅借助问题将省略号的空间无限放大，而且还能让学生的随文练笔更具有拓展空间，更具深度。在这过程中，学生的思维会更为丰富，其表达的言语也将更具想象力。不过这里需要注意的是，对省略号进行补白，教师需要根据课堂教学节奏进行把握，适度即可。

三、借助教材插图，渗透语感空间

　　插图也是教材的一部分。新教材中很多课文都具有图文并茂的特点。遗憾的是当前不少教师却在一定程度上忽略了插图的作用。从苏教版初中语文教材来看，插图要么是文本人物，要么是文本所涉景物，要么是重要故事画面。相比其他，教材插图不仅内容丰富，而且把抽象的文字演绎得具体形象。具体教学中，教师可以引导学生仔细观察插图，并且发挥想象，继而借助插图进行拓展，从中渗透随文练笔，以便与文本、作者进行深度对话。借助插图进行随文练笔，不仅有效提高了学生的读图能力，而且还能从中渗透言语训练。
　　以苏教版七年级上册《往事依依》一课为例。文中有个插图，描述的是教师上课的情景。教师没有直接讲解课文，而是在导入阶段，通过多媒体呈现文本插图，并且要求学生认真观看插图，尝试结合插图内容，发挥想象，用随笔的形式进行描述。相比传统教学中的直接导入，这种导入更加新颖，不仅能激发学生兴趣，引导他们发挥想象，还能从中渗透随文练笔，让其表达训练得以巧妙进行。不过这里教师需要注意的是，针对这种导入练笔，时间不能过长，否则会影响整个课堂教学的节奏。對此最好的方式，就是微练笔，要求学生用两百字左右把画面描述清楚，表达仔细即可。通过这种先呈现，再观察练笔的形式，学生不仅对课文内容充满兴趣，其学习也会更加轻松。
　　从学生表达来看，大多数学生都能把插图画面描述清楚，但是其中一个学生，却从课堂联想到自己的童年。他是这样描述的：“画面中所描述的教室，让我想起了自己的童年，当时自己年龄小，是插班生，因而第一次走进教室的时候，发现大哥哥和大姐姐都很认真地坐在那里听讲。我自己什么也不懂，妈妈出去后，我又跟着跑出去，结果引来全班学生的哄笑……而现在上课，老师更多关注我们的思考，关注我们的参与，这样的课堂，我更喜欢！”从一个简单的画面，学生联想到了自己，也从中表达了看法，虽然语言有点稚嫩，但内容却很朴素、真实，是一篇较好的习作。对于这一节课来说，也正因为有了这样的表达，才让课堂更加精彩。
　　总之，针对初中语文阅读教学，教师要想真正提升学生的习作表达水平，在注重大作练笔的同时，更要将练笔做细做微，借助随文练笔的形式，有机渗透到具体的阅读教学之中，以便通过随文练笔，在推促学生理解文本主题的同时，激发写作兴趣，继而提升他们写作表达的水平。此外，教师还需要在阅读教学中，充分利用文本的空白，结合重点语句、标点符号、教材插图等内容引导学生通过自己的方式进行随文练笔，积累写作经验，有效提升其习作表达水平，为学生的全面发展奠定基础。
　　（作者单位：江苏省张家港市第六中学）
　　（责任编辑 张 妤）