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摘 要：随着新课改的不断深入，人机对话也成为初中英语改革的重点。人机对话背景下的初中英语教学打破传统英语只听不说、只写不说的形式，更加强调学生口语表达及听力能力，关注学生英语综合素养的提升。文章先简要分析了初中英语教学现状，探后探讨基于人机对话背景下初中英语教学策略，希望该相关教师提供一些有价值的参考。
关键词：人机对话；初中英语；教学策略
人机对话主要是指借助计算机及网络技术对考试实施、管理的测试形式。同传统英语考试不同，人机对话出题以海量题库为基础，全部阅卷有计算机完成并自动生成评估报告。在这种考试模式下，对学生英语口语能力及运用能力有更高的要求。所以在实际教学中，教师就需要进行一些教学改革。
一、初中英语教学现状
（一）过于重视单词及语法教学
当前初中英语教学中，教师常常过于重视单词及语法教学，常常将上课的大部分时间用在这两个内容教学上，这样使得学生课堂口语表达与听说能力的训练明显降低，不利于学生英语综合水平的提升。
（二）忽略考口语教学
初中英语教学中，一方面受英语教师自身口语表达能力较差的影响，常常不能够向学生正确示范口语，这样限制学生口语水平的提升[1]。另一方面，在传统应试教育影响下，教师常常认为口语教学会耽误教学进度，因此常常会忽略口语训练，即便在课堂中进行口语训练，也常常是点到为止，不能对学生的口语能力进行有效培养。
（三）听力教学边缘化突出
听力教学本该是英语教学的重点，因为在英语考试中有很大的听力分值[2]。然而受教师教学习惯及教学观念的影响，常常出现教学边缘化问题，教师很少会根据学生实际情况及需求，对教材内容、编排顺序及方法进行调整，不能对学生进行系统的听力训练，这样使得学生常常难以适应人机对话听力测试，学生也难以取得令人满意的测试效果。
二、基于人机对话背景下的初中英语教学策略
（一）将口语同阅读结合，促進学生口语表达能力的提升
口语同阅读之间有着非常紧密的联系。在以往的初中英语教学中，教师常常认为口语同阅读的关系不进步，其实不能够非如此，阅读同写作对提高学生的口语能力有很大的帮助。学生经常阅读外语课文，会逐渐形成语言，并且在阅读的过程中也会不由自制的表达口语，久而久之，学生的口语表达能力就会不断提升。所以，在实际的教学中，教师就可以将口语与阅读相结合。
在人机对话中，英语口语考试题型的第一部分通常为朗读短文，第二部分是回答问题，实际就是要求学生在理解语篇基础上回答问题。为达到这一目的，需适当训练学生，借助限时阅读来不断提高学生的阅读理解能力[3]。在具体做法上，首先，教师可以选择一些难度较低的阅读材料，将生词控制在5%以内，阅读材料字数在200字左右，通过特殊处理让学生习惯英语阅读。其次教师可以引导学生先浏览短文，并且大声朗读，朗读时间控制在2分钟以内，这样主要切合人机对话，使得学生的口语表达能力不断提升。最后，根据学生朗读后的文章，让同座的学生担任人机中的主考官，并提出问题，要求在20秒回答，之后学生之间可以互换角色，学生写下答案，跟老师给出的答案进行对比，总结自己出错的地方。
（二）构建良好的口语及听力情境，提高学生口语表达及听力能力
口语表达与听力是人机对话背景下学生重要的能力。口语表达明确学生要表达流利并且语法正确，听力则要求学生应听清语言，帮助理解。在具体的口语表达及听力的培养上，教师可以选择合适的材料或者设计不同形式题目对学生口语及听力能力进行培养。
比如教师可以对牛津译林版初三英语《Unit4 Growing up》改编，在听力训练上，可以改变填词来训练学生听力，让学生先听后根据所听内容填上合适的单词或者词语，同时教师还可以根据课文设计判断题、选择题等来训练学生的听力能力。在口语表达训练上，教师可以将听力训练材料作为口语表达材料，让学生在听听力过程中，跟着一起朗读，多读几遍尽量记下来，听力材料语音及语调均规范，并且速度适中，学生模仿进行朗读可以达到训练口语的目的。
（三）注重知识应用，提高学生人机测试能力
人机对话背景下，学生要想取得好的英语成绩，除了需要掌握扎实的英语基础，还需要具备一定做题技巧[4]。所以在实际的教学中，教师还需要针对性的培养学生做题技巧。
教师可不断提高学生预估能力，如在听力考试正式开始前，学生常常有一定的时间对听力题目进行大致的浏览，在这一过程中，学生可根据题目设置对考试内容进行预估，如某听力题设置了如下问题：
Why was the woman late？ When will the movie start？
What will they do after the movie？
在对话开始前，学生可通过这几个问题对文章所讲内容进行预估，为接下来的试题播放做好准备。在具体听力过程，指导学生抓住听力材料中的关键信息，这样可以排除很多的干扰，有助于解答相关的问题。此外，一般听力实体会放两遍，学生在听听力的时候，第一遍可以听材料的大致内容，第二遍就可以侧重于听与题目有关的句子，这样就可以很好的获得相关的答案。
三、结语
总之，基于人机对话背景下的初中英语教学，需要教师转变自己的教学方式。实际教学中，教师应加强对学生英语听力能力口语表达能力的培养，通过合理设计听力及口语表达内容，同时加强学生的知识应用，提高学生思维敏捷性及提高人机对话的正确率，使学生能够更好的使用当前人机对话下的英语测试形式。
参考文献：
[1]洪丽萍.人机对话背景下提高农村初中英语口语教学的策略研究——以某农村中学英语课堂口语教学为例[J].考试周刊，2017，23（101）：122-122.
[2]王丽娟.基于"人机对话"背景下的教学思考[J].未来英才，2017，14（18）.
[3]孔咏梅.“人机对话”背景下的英语口语教学[J].中学课程辅导：教学研究，2012，6（21）：32-32.
[4]谈利佳.浅谈“人机对话”背景下初中英语口语教学策略[J].新校园旬刊，2017，27（7）：46-47.
作者简介：谢淑珍，苍南县灵溪镇第二中学。
关键词：人机对话；初中英语；教学策略
人机对话主要是指借助计算机及网络技术对考试实施、管理的测试形式。同传统英语考试不同，人机对话出题以海量题库为基础，全部阅卷有计算机完成并自动生成评估报告。在这种考试模式下，对学生英语口语能力及运用能力有更高的要求。所以在实际教学中，教师就需要进行一些教学改革。
一、初中英语教学现状
（一）过于重视单词及语法教学
当前初中英语教学中，教师常常过于重视单词及语法教学，常常将上课的大部分时间用在这两个内容教学上，这样使得学生课堂口语表达与听说能力的训练明显降低，不利于学生英语综合水平的提升。
（二）忽略考口语教学
初中英语教学中，一方面受英语教师自身口语表达能力较差的影响，常常不能够向学生正确示范口语，这样限制学生口语水平的提升[1]。另一方面，在传统应试教育影响下，教师常常认为口语教学会耽误教学进度，因此常常会忽略口语训练，即便在课堂中进行口语训练，也常常是点到为止，不能对学生的口语能力进行有效培养。
（三）听力教学边缘化突出
听力教学本该是英语教学的重点，因为在英语考试中有很大的听力分值[2]。然而受教师教学习惯及教学观念的影响，常常出现教学边缘化问题，教师很少会根据学生实际情况及需求，对教材内容、编排顺序及方法进行调整，不能对学生进行系统的听力训练，这样使得学生常常难以适应人机对话听力测试，学生也难以取得令人满意的测试效果。
二、基于人机对话背景下的初中英语教学策略
（一）将口语同阅读结合，促進学生口语表达能力的提升
口语同阅读之间有着非常紧密的联系。在以往的初中英语教学中，教师常常认为口语同阅读的关系不进步，其实不能够非如此，阅读同写作对提高学生的口语能力有很大的帮助。学生经常阅读外语课文，会逐渐形成语言，并且在阅读的过程中也会不由自制的表达口语，久而久之，学生的口语表达能力就会不断提升。所以，在实际的教学中，教师就可以将口语与阅读相结合。
在人机对话中，英语口语考试题型的第一部分通常为朗读短文，第二部分是回答问题，实际就是要求学生在理解语篇基础上回答问题。为达到这一目的，需适当训练学生，借助限时阅读来不断提高学生的阅读理解能力[3]。在具体做法上，首先，教师可以选择一些难度较低的阅读材料，将生词控制在5%以内，阅读材料字数在200字左右，通过特殊处理让学生习惯英语阅读。其次教师可以引导学生先浏览短文，并且大声朗读，朗读时间控制在2分钟以内，这样主要切合人机对话，使得学生的口语表达能力不断提升。最后，根据学生朗读后的文章，让同座的学生担任人机中的主考官，并提出问题，要求在20秒回答，之后学生之间可以互换角色，学生写下答案，跟老师给出的答案进行对比，总结自己出错的地方。
（二）构建良好的口语及听力情境，提高学生口语表达及听力能力
口语表达与听力是人机对话背景下学生重要的能力。口语表达明确学生要表达流利并且语法正确，听力则要求学生应听清语言，帮助理解。在具体的口语表达及听力的培养上，教师可以选择合适的材料或者设计不同形式题目对学生口语及听力能力进行培养。
比如教师可以对牛津译林版初三英语《Unit4 Growing up》改编，在听力训练上，可以改变填词来训练学生听力，让学生先听后根据所听内容填上合适的单词或者词语，同时教师还可以根据课文设计判断题、选择题等来训练学生的听力能力。在口语表达训练上，教师可以将听力训练材料作为口语表达材料，让学生在听听力过程中，跟着一起朗读，多读几遍尽量记下来，听力材料语音及语调均规范，并且速度适中，学生模仿进行朗读可以达到训练口语的目的。
（三）注重知识应用，提高学生人机测试能力
人机对话背景下，学生要想取得好的英语成绩，除了需要掌握扎实的英语基础，还需要具备一定做题技巧[4]。所以在实际的教学中，教师还需要针对性的培养学生做题技巧。
教师可不断提高学生预估能力，如在听力考试正式开始前，学生常常有一定的时间对听力题目进行大致的浏览，在这一过程中，学生可根据题目设置对考试内容进行预估，如某听力题设置了如下问题：
Why was the woman late？ When will the movie start？
What will they do after the movie？
在对话开始前，学生可通过这几个问题对文章所讲内容进行预估，为接下来的试题播放做好准备。在具体听力过程，指导学生抓住听力材料中的关键信息，这样可以排除很多的干扰，有助于解答相关的问题。此外，一般听力实体会放两遍，学生在听听力的时候，第一遍可以听材料的大致内容，第二遍就可以侧重于听与题目有关的句子，这样就可以很好的获得相关的答案。
三、结语
总之，基于人机对话背景下的初中英语教学，需要教师转变自己的教学方式。实际教学中，教师应加强对学生英语听力能力口语表达能力的培养，通过合理设计听力及口语表达内容，同时加强学生的知识应用，提高学生思维敏捷性及提高人机对话的正确率，使学生能够更好的使用当前人机对话下的英语测试形式。
参考文献：
[1]洪丽萍.人机对话背景下提高农村初中英语口语教学的策略研究——以某农村中学英语课堂口语教学为例[J].考试周刊，2017，23（101）：122-122.
[2]王丽娟.基于"人机对话"背景下的教学思考[J].未来英才，2017，14（18）.
[3]孔咏梅.“人机对话”背景下的英语口语教学[J].中学课程辅导：教学研究，2012，6（21）：32-32.
[4]谈利佳.浅谈“人机对话”背景下初中英语口语教学策略[J].新校园旬刊，2017，27（7）：46-47.
作者简介：谢淑珍，苍南县灵溪镇第二中学。