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摘要：生物是初中生必须掌握的学习内容之一，学好生物不仅能够帮助我们更好的了解自然和人体构造，还能帮助学生开拓视野，随着经济的发展人们对教育的要求也越来越高，提高生物教学质量成为很多初中生物教师需要思考的问题。本文阐述了将小组合作带进初中生物教学，提高教学质量的意义，并针对具体问题进行分析总结出有效的解决措施。
关键词：合作;优化;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
做好初中生物教学工作不仅可以帮助学生提高这门学科的成绩，还可以帮助学生更真切的体会学习生物的价值和意义所在，让学生对生物学习充满浓厚的兴趣，有利于培养长期稳定的生物型人才，在调整教学模式的同时也提高了教师本身的教学水平，提升学校教育队伍软实力。由此可见，如何优化生物教学，巧妙的将小组合作模式带进生物课堂十分值得我们研究。
一、巧用小组合作的意义
随着初中生需要掌握的知识量逐渐增加，对初中教师的教学水平也产生了越来越高的要求，很多教师开始认识到自己教学方法中存在的不足，由于初中生心理年龄的特殊性，导致传统的教学模式并不能让学生在生物教学中取得最佳学习效果，教师积极对教学模式进行调整，将小组合作学习的理念巧妙的融入初中生物教学中去，可以让学生的思维进行碰撞增强学习兴趣的同时培养良好的学习习惯，为今后生物学科的学习打下牢固的基础。同时初中生正处于世界观和价值观的形成阶段，学生在进行小组合作的同时提高了其自身的合作与协调能力，并且增进学生之间的感情，从而帮助对学生拥有正确的世界观产生了一定的积极作用。
二、初中生物教学中存在的问题
（一）忽视小组学习的重要性
很多初中教师认为初中教学的最终目的是应试，依然采用传统的教学方式对学生进行生物知识的传授，然而初中生正处于叛逆心理较强的阶段，对枯燥乏味的知识很难接受，这样使学生对学习生物的热情逐渐减退，使小组合作学习在生物教学中的应用受到一定阻碍。
（二）小组合作形式化
很多学校的领导已经认识到小组合作学习的重要性，大力倡导教师在进行教学工作时积极使用小组合作学习的教学理念，但是一些教师在相应时往往为了应对各种检查将小组合作学习的教学模式应用于表面，并没有深入贯彻这种教学模式，导致教师始终都没有体会到这种理念下进行教学工作的意义。有些教师认为一节课时长有限，没有给学生留足够的时间进行合作探究，导致小组探究学习不能有质量的完成。
（三）小组合作时间过短
很多教师有意识将小组合作学习带进生物教学中，但是没有给学生充足的时间进行合作探究，在对学生提出问题后急于给出解答方案，并没有给学生充分的时间进行合作学习，使合作学习并没有在教学中起到积极的作用。
（四）没有针对性
很多教师为学生设计的合作探究的题目并没有围绕考试大纲进行，这样既浪费了学生的学习时间，在生物教学中取得良好的学习效果。
三、如何在初中生物教学中巧妙应用小组合作
（一）加强对小组合作的重视
首先校领导应该充分认识小组合作学习对初中生物教学产生的积极影响，向教师普及小组学习的重要性，教师应该积极响应领导，提高意识，将小组合作学习的理念带到自己的课堂中去。同时学校应该为教师多安排一些参观学习的机会，多带领教师去听优秀生物教师是如何将小组合作教学带进生物课堂的，在帮助学生学习生物的同时也通过教学模式的调整促进学校教师队伍实力的提升。
（二）深入调整教学模式
教师在带领学生进行小组合作学习时不要只为了应对校方领导的检查将小组合作学习的教学理念应用于表面，应该深入了解学生的实际情况和心理特征，从学生的角度出发进行教学工作，这样才更有利于打造被学生接受的课堂。
（三）增加合作探究的时间
教师在进行教学工作时向学生提出问题，不要急于给出学生答案和思维方式，要为学生留出充分的时间进行思考，让学生形成一定的思维习惯，通过自身的思考以及在合作学习中与其他同学形成思维的碰撞使学生对生物知识掌握的更加牢固。避免学生无法接受枯燥乏味理论知识现象的发生。
（四）优化探究内容
作探究理念带进课堂时缺乏目标，可以利用考试大纲帮助教师寻找教学目标，这样既可以帮助学生有效的提高学习成绩，有可以帮助学生节省教学时间，真正使小组合作学习的积极作用得到充分发挥。另一方面学校一定要加强生物教师的专业性，才能确保小组合作学习在生物教学中顺利的应用，只有专业的教师才能准确的把握考试大纲，巧妙的优化生物教学的内部结构。
四、结论
生物是义务教育的重要组成部分，也是初中教育中的重要环节，因此做好初中生物的教学工作，不仅可以使学生收获好的学习效果，还有助于增强学生的学习动机，帮助学生养成良好的学习习惯，对培养可持续发展的数学型人才具有很大的帮助，教师要想将这种教学理念彻底渗透在自己的教学当中還应该坚持不懈的努力。
参考文献
[1]庄树勇. 小学数学教学中分组学习下思维对话式教学的有效运用[J]. 教学管理与教育研究， 2017（3）.
[2]许张锁. 基于分组学习的思维对话式教学方法在小学数学教学中的应用[J]. 情感读本， 2017（5）：99-99.
关键词：合作;优化;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
做好初中生物教学工作不仅可以帮助学生提高这门学科的成绩，还可以帮助学生更真切的体会学习生物的价值和意义所在，让学生对生物学习充满浓厚的兴趣，有利于培养长期稳定的生物型人才，在调整教学模式的同时也提高了教师本身的教学水平，提升学校教育队伍软实力。由此可见，如何优化生物教学，巧妙的将小组合作模式带进生物课堂十分值得我们研究。
一、巧用小组合作的意义
随着初中生需要掌握的知识量逐渐增加，对初中教师的教学水平也产生了越来越高的要求，很多教师开始认识到自己教学方法中存在的不足，由于初中生心理年龄的特殊性，导致传统的教学模式并不能让学生在生物教学中取得最佳学习效果，教师积极对教学模式进行调整，将小组合作学习的理念巧妙的融入初中生物教学中去，可以让学生的思维进行碰撞增强学习兴趣的同时培养良好的学习习惯，为今后生物学科的学习打下牢固的基础。同时初中生正处于世界观和价值观的形成阶段，学生在进行小组合作的同时提高了其自身的合作与协调能力，并且增进学生之间的感情，从而帮助对学生拥有正确的世界观产生了一定的积极作用。
二、初中生物教学中存在的问题
（一）忽视小组学习的重要性
很多初中教师认为初中教学的最终目的是应试，依然采用传统的教学方式对学生进行生物知识的传授，然而初中生正处于叛逆心理较强的阶段，对枯燥乏味的知识很难接受，这样使学生对学习生物的热情逐渐减退，使小组合作学习在生物教学中的应用受到一定阻碍。
（二）小组合作形式化
很多学校的领导已经认识到小组合作学习的重要性，大力倡导教师在进行教学工作时积极使用小组合作学习的教学理念，但是一些教师在相应时往往为了应对各种检查将小组合作学习的教学模式应用于表面，并没有深入贯彻这种教学模式，导致教师始终都没有体会到这种理念下进行教学工作的意义。有些教师认为一节课时长有限，没有给学生留足够的时间进行合作探究，导致小组探究学习不能有质量的完成。
（三）小组合作时间过短
很多教师有意识将小组合作学习带进生物教学中，但是没有给学生充足的时间进行合作探究，在对学生提出问题后急于给出解答方案，并没有给学生充分的时间进行合作学习，使合作学习并没有在教学中起到积极的作用。
（四）没有针对性
很多教师为学生设计的合作探究的题目并没有围绕考试大纲进行，这样既浪费了学生的学习时间，在生物教学中取得良好的学习效果。
三、如何在初中生物教学中巧妙应用小组合作
（一）加强对小组合作的重视
首先校领导应该充分认识小组合作学习对初中生物教学产生的积极影响，向教师普及小组学习的重要性，教师应该积极响应领导，提高意识，将小组合作学习的理念带到自己的课堂中去。同时学校应该为教师多安排一些参观学习的机会，多带领教师去听优秀生物教师是如何将小组合作教学带进生物课堂的，在帮助学生学习生物的同时也通过教学模式的调整促进学校教师队伍实力的提升。
（二）深入调整教学模式
教师在带领学生进行小组合作学习时不要只为了应对校方领导的检查将小组合作学习的教学理念应用于表面，应该深入了解学生的实际情况和心理特征，从学生的角度出发进行教学工作，这样才更有利于打造被学生接受的课堂。
（三）增加合作探究的时间
教师在进行教学工作时向学生提出问题，不要急于给出学生答案和思维方式，要为学生留出充分的时间进行思考，让学生形成一定的思维习惯，通过自身的思考以及在合作学习中与其他同学形成思维的碰撞使学生对生物知识掌握的更加牢固。避免学生无法接受枯燥乏味理论知识现象的发生。
（四）优化探究内容
作探究理念带进课堂时缺乏目标，可以利用考试大纲帮助教师寻找教学目标，这样既可以帮助学生有效的提高学习成绩，有可以帮助学生节省教学时间，真正使小组合作学习的积极作用得到充分发挥。另一方面学校一定要加强生物教师的专业性，才能确保小组合作学习在生物教学中顺利的应用，只有专业的教师才能准确的把握考试大纲，巧妙的优化生物教学的内部结构。
四、结论
生物是义务教育的重要组成部分，也是初中教育中的重要环节，因此做好初中生物的教学工作，不仅可以使学生收获好的学习效果，还有助于增强学生的学习动机，帮助学生养成良好的学习习惯，对培养可持续发展的数学型人才具有很大的帮助，教师要想将这种教学理念彻底渗透在自己的教学当中還应该坚持不懈的努力。
参考文献
[1]庄树勇. 小学数学教学中分组学习下思维对话式教学的有效运用[J]. 教学管理与教育研究， 2017（3）.
[2]许张锁. 基于分组学习的思维对话式教学方法在小学数学教学中的应用[J]. 情感读本， 2017（5）：99-99.