探究的欲望是学生探究的内驱力和出发点，也是创新精神的前提。因此，教师在课堂教学中，要想方设法激发学生主动探究的欲望，开启学生思维的闸门。下面结合个人的教学实践，谈谈激发学生主动探究的几点做法。
　　一、巧设情境
　　“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在教学中教师应根据学生的生活实际，创设生活情境中的数学问题，激发学生主动探究的欲望，使他们乐于探究。例如，在教学统计时，我先播放学校附近一个十字路口车辆经过的录像，要求学生统计出十分钟内这个十字路口各种车辆通过的辆数，让学生先尝试用写数字、画“正”字的方法统计，采用个人独立统计或小组合作统计的方式进行，再通过比较后得出较好的统计方法和统计方式，这样就把枯燥的统计知识生活化，把抽象的问题情境化，使学生感觉很亲切，从而激发学生主动探究的欲望。
　　二、巧设疑境
　　古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”教学中，教师要根据小学生好奇心强的心里特点，巧设疑境，引起学生的认知冲突，激发学生的积极思维和探究的欲望。如教学“能被3整除的数”的特征时，我先让学生猜能被3整除的数的特征，学生由于受能被2、5整除的数的影响，大部分学生都猜能被3整除的数的特征是：个位上是3、6、9的数都能被3整除，这时，我再让学生找出50以内3的倍数，最后让学生观察3的倍數的个位，让学生自己认识到自己的猜测是错误的。这个疑境的创设，极大限度地激发学生主动探究的欲望。
　　三、巧设悬念
　　悬念是思维的开端，探究的起点。新颖别致，妙趣横生的悬念，能引起学生的注意力和好奇心，从而激发学生主动探究的欲望。例如：在教学分数能否化成有限小数的规律时，我先用谈话的方法引入说：“陈老师有一个本领你，只要你们任報一个分数，我就能判断出这个分数能否化成有限小数。”学生听我这样一说，个个争先恐后地报出分数，而我对这些分数一一作出迅速的判断，我再让学生用计算器一一验证，在得知老师的判断都准确无误时，每个学生都露出了惊讶和羡慕之情。这时，我抓住时机提出：“如果同学们掌握了分数能否化成有限小数的规律，你们也能学到陈老师这个本领。”这个悬念的设置，使学生在惊讶、佩服、羡慕之时，迫不及待地想探究出分数能否化成有限小数的规律。
　　四、巧导猜想
　　牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”实践也证明：猜想不仅有利于学生对新知识的掌握，而且有利于激发学生主动探究的欲望。故在教学中，教师要营造融洽的课堂气氛，鼓励学生大胆猜想。如在教学分数能否化成有限小数的规律时，让学生报数，老师判断能否化成有限小数，而学生用计算器验证后，教师可抓住时机，巧导学生猜想老师是看分数的哪部分判断的？有的学生说是看分数的分子，有的说是看分数的分母，有的说是看分数的分子和分母猜想的。这时，学生对自己的猜想有一定的期望值，就会想方设法去验证自己的猜想，从而有效地激发学生主动探究分数能否化成有限小数的规律。
　　总之，如何激发学生主动探究的欲望是一门值得我们广大数学教师探究的学问。我们要在实践中不断探索和研究，想方设法激发学生主动探究的欲望。