转变教学行为,打造高效课堂

来源 :学校教育研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:gunnie0095
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  目前就整体而言,课程改革在课程教学层面正朝着理想的方向不断前进。但由于一些教师对新课程理念的理解、领会存在偏差,以及学习探究的不足、实践经验的缺失,导致在课堂教学中出现了无效、低效的现象,直接影响了课堂教學质量的提高。因此,提高课堂教学的有效性是当前深化课堂改革的关键。本人在近二十年的小学品德教学工作实践中,通过不断学习、探索,积累了一定的教学经验,现就如何转变教学行为,提高小学品德课堂教学的有效性,谈谈个人的见解。
  一、创设情境化的开头,激发学习兴趣
  俗话说:“良好的开端是成功的一半”。可见做任何事开个好头十分重要。同样,品德课开个好头,整节课将收到事半功倍的效果。好的开头是激起学生求知欲和学习兴趣的源泉,是让课堂活跃起来的前奏,它影响着一堂课的成败,老师要针对学生实际和教学内容,创设各种教学情境,渲染气氛,引起学生情感共鸣,把学生的注意力集中起来,引发学习兴趣,激发求知欲,使学生想听下去,急于听下去,这样才能使学生进入最佳求知欲亢奋状态。
  如教学《和诚信交朋友》一课时,我通过创设学习伙伴“白海豚”和同学们一起玩一个小游戏的情景:让学生闭上眼睛在音乐声中为画好的圆圈涂上颜色,音乐停止后停笔并睁开眼睛,展示自己的作品。当学生为效果各异的涂色圆圈而议论纷纷时,我采访学生:“涂色时你是否遵守白海豚提出的游戏规则?是否有睁开眼睛?”进而揭秘该游戏是心理学家测验人是否讲诚信的心理测验,从而引出“诚信”这一话题,让学生谈对诚信的理解,再让学生为自己在游戏中的诚信行为做评价。这一活动使诚信话题的探讨、对诚信的认知基于愉快的游戏活动之后,让教学寓教于乐,润物无声。
  在实际教学中,如果经常采用同一种方法创设情境,会显得单调乏味,让学生感到厌倦,所以教学的开头部分要灵活地采用多种手段激发学生的求知欲,除了游戏、音乐,还可以用故事、启发谈话、小品表演、谜语等方法导入,也容易调动学生的学习兴趣。
  二、以活动为主线,体现课堂内涵
  布鲁姆说:“有效的教学始于希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的出发点和归宿,是活动的灵魂所在,是判断教学是否有效的直接依据。我们在引出和开展一个活动时,要做到活动清晰,目标明确。究竟从中要激发学生哪种情感,生成或改变哪些态度,培养什么行为习惯,使学生知道和掌握哪些知识技能,关注哪些过程,学会什么方法,教师都要正确运筹、恰当把握。
  如教学《我和诚信交朋友》时,我通过设计让学生针对 “小兰为了守信用,冒雨在约定的地点等候同学,结果因淋雨而发烧”的事例进行辩论:小兰这样做值不值得?并假设自己是小兰,会怎么处理?学生经过一番辩论和交流后,懂得了“当讲诚信和现实有冲突时,要懂得灵活处理,既要做到讲诚信,又要保护自己。”这一道理,也落实了“培养学生在活动中自主发现问题、解决问题的能力”这一教学目标。
  当然,我们教学中设计的活动,其过程一定不能偏离活动目的,否则就会进入误区。一句话,我们不是为活动而活动,为交流而交流,而要讲究活动的价值取向的,只要这样,才能把每个主题的价值内涵充分地凸现出来。
  三、从现实生活出发,促进经验的提升
  实施品德课程,其中非常重要的一点,就是让课程内容贴近学生的生活区,达到教学内容的生活化。这就要求教师在教学活动中,树立“生活即教育的教材观”。根据教材内容,联系学生的实际生活,努力开发和利用与儿童生活有关的一切资源,挖掘学生活生生的生活资源作为铺垫,让教学内容贴近儿童生活,教学活动延伸到儿童生活。通过引入生活事件,拉近学生与教材的距离,在学生的思想认识与生活的沟通之间架一座桥梁,把学生与生活密切相关的问题组织起来,使教学素材取之于生活,使课堂教学生活化。
  如教学《没有规矩 不成方圆》 时,我让学生说说生活中见到过的因为不守规矩而造成不良后果的事情,夸夸身边守规则的人等。引发学生从生活中去发现,谈生活的体会,帮助解除部分学生平日遇到的困惑,从而使孩子在提高认知的基础上也促进了经验的提升,也体现出“教学内容的开放性、可变性、发展性”这一教学行为的转变。从课堂效果来看,学生思维是活跃的,情绪是饱满的,收获是满满的,成效可喜。
  四、有效的评价,促进学生的发展
  “罗森塔尔效应”告诉我们,鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。我们每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬,小学生更是如此。所以作为教师的我们应该学会赏识学生,善于发现学生的闪光点,给予肯定和鼓励;应拿起表扬的武器,帮助学生维持积极的情绪,树立我能行的信心。当然,对于回答不确切,答非所问的,也要有针对性地给予指导,以到达促进学生发展的目的。
  现在课堂上大多数教师能及时给予学生评价,但有的教师评价语太笼统,不论学生如何回答,总是简单地重复着“说得真好!”“你真棒!”这样,学生并不清楚他的回答到底好在哪里,时间一长,这样的评价就会失去激励作用。教师应运用好教学评价手段,认真倾听学生的话语,实事求是,恰如其分地和学生进行心灵真诚的对话,使他们能在评价中认识自我,体验成功,发现不足,不断完善自我,促进道德认识的发展,这是提高教学有效性不可缺少的一部分。
  我们学校一位陈老师的课堂评价非常有针对性和指导性,如“你的想法很有特色,但偏离了这个问题,换一个角度想一想,或许会有新的发现。”“你的发言很有见地,让我佩服!”“你能联系实际,大胆表达自己真实的感受,老师替你感到骄傲!” ……陈老师的评价用语非常丰富,而且用得很具体、很恰当、针对性强又富有激励性。
  总之,在今后的品德课堂教学中,我们要努力体现以学生为主体的意识,重视激发学生的兴趣,精心设计各项活动,引导学生体验生活,关注教学过程中的每一个细节,有效地评价学生,凸显教学的有效性,努力打造学生全员参与,人人收获的高效课堂!
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