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目前就整体而言，课程改革在课程教学层面正朝着理想的方向不断前进。但由于一些教师对新课程理念的理解、领会存在偏差，以及学习探究的不足、实践经验的缺失，导致在课堂教学中出现了无效、低效的现象，直接影响了课堂教學质量的提高。因此，提高课堂教学的有效性是当前深化课堂改革的关键。本人在近二十年的小学品德教学工作实践中，通过不断学习、探索，积累了一定的教学经验，现就如何转变教学行为，提高小学品德课堂教学的有效性，谈谈个人的见解。
一、创设情境化的开头，激发学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。可见做任何事开个好头十分重要。同样，品德课开个好头，整节课将收到事半功倍的效果。好的开头是激起学生求知欲和学习兴趣的源泉，是让课堂活跃起来的前奏，它影响着一堂课的成败，老师要针对学生实际和教学内容，创设各种教学情境，渲染气氛，引起学生情感共鸣，把学生的注意力集中起来，引发学习兴趣，激发求知欲，使学生想听下去，急于听下去，这样才能使学生进入最佳求知欲亢奋状态。
如教学《和诚信交朋友》一课时，我通过创设学习伙伴“白海豚”和同学们一起玩一个小游戏的情景：让学生闭上眼睛在音乐声中为画好的圆圈涂上颜色，音乐停止后停笔并睁开眼睛，展示自己的作品。当学生为效果各异的涂色圆圈而议论纷纷时，我采访学生：“涂色时你是否遵守白海豚提出的游戏规则？是否有睁开眼睛？”进而揭秘该游戏是心理学家测验人是否讲诚信的心理测验，从而引出“诚信”这一话题，让学生谈对诚信的理解，再让学生为自己在游戏中的诚信行为做评价。这一活动使诚信话题的探讨、对诚信的认知基于愉快的游戏活动之后，让教学寓教于乐，润物无声。
在实际教学中，如果经常采用同一种方法创设情境，会显得单调乏味，让学生感到厌倦，所以教学的开头部分要灵活地采用多种手段激发学生的求知欲，除了游戏、音乐，还可以用故事、启发谈话、小品表演、谜语等方法导入，也容易调动学生的学习兴趣。
二、以活动为主线，体现课堂内涵
布鲁姆说：“有效的教学始于希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的出发点和归宿，是活动的灵魂所在，是判断教学是否有效的直接依据。我们在引出和开展一个活动时，要做到活动清晰，目标明确。究竟从中要激发学生哪种情感，生成或改变哪些态度，培养什么行为习惯，使学生知道和掌握哪些知识技能，关注哪些过程，学会什么方法，教师都要正确运筹、恰当把握。
如教学《我和诚信交朋友》时，我通过设计让学生针对 “小兰为了守信用，冒雨在约定的地点等候同学，结果因淋雨而发烧”的事例进行辩论：小兰这样做值不值得？并假设自己是小兰，会怎么处理？学生经过一番辩论和交流后，懂得了“当讲诚信和现实有冲突时，要懂得灵活处理，既要做到讲诚信，又要保护自己。”这一道理，也落实了“培养学生在活动中自主发现问题、解决问题的能力”这一教学目标。
当然，我们教学中设计的活动，其过程一定不能偏离活动目的，否则就会进入误区。一句话，我们不是为活动而活动，为交流而交流，而要讲究活动的价值取向的，只要这样，才能把每个主题的价值内涵充分地凸现出来。
三、从现实生活出发，促进经验的提升
实施品德课程，其中非常重要的一点，就是让课程内容贴近学生的生活区，达到教学内容的生活化。这就要求教师在教学活动中，树立“生活即教育的教材观”。根据教材内容，联系学生的实际生活，努力开发和利用与儿童生活有关的一切资源，挖掘学生活生生的生活资源作为铺垫，让教学内容贴近儿童生活，教学活动延伸到儿童生活。通过引入生活事件，拉近学生与教材的距离，在学生的思想认识与生活的沟通之间架一座桥梁，把学生与生活密切相关的问题组织起来，使教学素材取之于生活，使课堂教学生活化。
如教学《没有规矩 不成方圆》 时，我让学生说说生活中见到过的因为不守规矩而造成不良后果的事情，夸夸身边守规则的人等。引发学生从生活中去发现，谈生活的体会，帮助解除部分学生平日遇到的困惑，从而使孩子在提高认知的基础上也促进了经验的提升，也体现出“教学内容的开放性、可变性、发展性”这一教学行为的转变。从课堂效果来看，学生思维是活跃的，情绪是饱满的，收获是满满的，成效可喜。
四、有效的评价，促进学生的发展
“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。我们每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬，小学生更是如此。所以作为教师的我们应该学会赏识学生，善于发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励；应拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，树立我能行的信心。当然，对于回答不确切，答非所问的，也要有针对性地给予指导，以到达促进学生发展的目的。
现在课堂上大多数教师能及时给予学生评价，但有的教师评价语太笼统，不论学生如何回答，总是简单地重复着“说得真好！”“你真棒！”这样，学生并不清楚他的回答到底好在哪里，时间一长，这样的评价就会失去激励作用。教师应运用好教学评价手段，认真倾听学生的话语，实事求是，恰如其分地和学生进行心灵真诚的对话，使他们能在评价中认识自我，体验成功，发现不足，不断完善自我，促进道德认识的发展，这是提高教学有效性不可缺少的一部分。
我们学校一位陈老师的课堂评价非常有针对性和指导性，如“你的想法很有特色，但偏离了这个问题，换一个角度想一想，或许会有新的发现。”“你的发言很有见地，让我佩服！”“你能联系实际，大胆表达自己真实的感受，老师替你感到骄傲！” ……陈老师的评价用语非常丰富，而且用得很具体、很恰当、针对性强又富有激励性。
总之，在今后的品德课堂教学中，我们要努力体现以学生为主体的意识，重视激发学生的兴趣，精心设计各项活动，引导学生体验生活，关注教学过程中的每一个细节，有效地评价学生，凸显教学的有效性，努力打造学生全员参与，人人收获的高效课堂！
一、创设情境化的开头，激发学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。可见做任何事开个好头十分重要。同样，品德课开个好头，整节课将收到事半功倍的效果。好的开头是激起学生求知欲和学习兴趣的源泉，是让课堂活跃起来的前奏，它影响着一堂课的成败，老师要针对学生实际和教学内容，创设各种教学情境，渲染气氛，引起学生情感共鸣，把学生的注意力集中起来，引发学习兴趣，激发求知欲，使学生想听下去，急于听下去，这样才能使学生进入最佳求知欲亢奋状态。
如教学《和诚信交朋友》一课时，我通过创设学习伙伴“白海豚”和同学们一起玩一个小游戏的情景：让学生闭上眼睛在音乐声中为画好的圆圈涂上颜色，音乐停止后停笔并睁开眼睛，展示自己的作品。当学生为效果各异的涂色圆圈而议论纷纷时，我采访学生：“涂色时你是否遵守白海豚提出的游戏规则？是否有睁开眼睛？”进而揭秘该游戏是心理学家测验人是否讲诚信的心理测验，从而引出“诚信”这一话题，让学生谈对诚信的理解，再让学生为自己在游戏中的诚信行为做评价。这一活动使诚信话题的探讨、对诚信的认知基于愉快的游戏活动之后，让教学寓教于乐，润物无声。
在实际教学中，如果经常采用同一种方法创设情境，会显得单调乏味，让学生感到厌倦，所以教学的开头部分要灵活地采用多种手段激发学生的求知欲，除了游戏、音乐，还可以用故事、启发谈话、小品表演、谜语等方法导入，也容易调动学生的学习兴趣。
二、以活动为主线，体现课堂内涵
布鲁姆说：“有效的教学始于希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的出发点和归宿，是活动的灵魂所在，是判断教学是否有效的直接依据。我们在引出和开展一个活动时，要做到活动清晰，目标明确。究竟从中要激发学生哪种情感，生成或改变哪些态度，培养什么行为习惯，使学生知道和掌握哪些知识技能，关注哪些过程，学会什么方法，教师都要正确运筹、恰当把握。
如教学《我和诚信交朋友》时，我通过设计让学生针对 “小兰为了守信用，冒雨在约定的地点等候同学，结果因淋雨而发烧”的事例进行辩论：小兰这样做值不值得？并假设自己是小兰，会怎么处理？学生经过一番辩论和交流后，懂得了“当讲诚信和现实有冲突时，要懂得灵活处理，既要做到讲诚信，又要保护自己。”这一道理，也落实了“培养学生在活动中自主发现问题、解决问题的能力”这一教学目标。
当然，我们教学中设计的活动，其过程一定不能偏离活动目的，否则就会进入误区。一句话，我们不是为活动而活动，为交流而交流，而要讲究活动的价值取向的，只要这样，才能把每个主题的价值内涵充分地凸现出来。
三、从现实生活出发，促进经验的提升
实施品德课程，其中非常重要的一点，就是让课程内容贴近学生的生活区，达到教学内容的生活化。这就要求教师在教学活动中，树立“生活即教育的教材观”。根据教材内容，联系学生的实际生活，努力开发和利用与儿童生活有关的一切资源，挖掘学生活生生的生活资源作为铺垫，让教学内容贴近儿童生活，教学活动延伸到儿童生活。通过引入生活事件，拉近学生与教材的距离，在学生的思想认识与生活的沟通之间架一座桥梁，把学生与生活密切相关的问题组织起来，使教学素材取之于生活，使课堂教学生活化。
如教学《没有规矩 不成方圆》 时，我让学生说说生活中见到过的因为不守规矩而造成不良后果的事情，夸夸身边守规则的人等。引发学生从生活中去发现，谈生活的体会，帮助解除部分学生平日遇到的困惑，从而使孩子在提高认知的基础上也促进了经验的提升，也体现出“教学内容的开放性、可变性、发展性”这一教学行为的转变。从课堂效果来看，学生思维是活跃的，情绪是饱满的，收获是满满的，成效可喜。
四、有效的评价，促进学生的发展
“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。我们每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬，小学生更是如此。所以作为教师的我们应该学会赏识学生，善于发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励；应拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，树立我能行的信心。当然，对于回答不确切，答非所问的，也要有针对性地给予指导，以到达促进学生发展的目的。
现在课堂上大多数教师能及时给予学生评价，但有的教师评价语太笼统，不论学生如何回答，总是简单地重复着“说得真好！”“你真棒！”这样，学生并不清楚他的回答到底好在哪里，时间一长，这样的评价就会失去激励作用。教师应运用好教学评价手段，认真倾听学生的话语，实事求是，恰如其分地和学生进行心灵真诚的对话，使他们能在评价中认识自我，体验成功，发现不足，不断完善自我，促进道德认识的发展，这是提高教学有效性不可缺少的一部分。
我们学校一位陈老师的课堂评价非常有针对性和指导性，如“你的想法很有特色，但偏离了这个问题，换一个角度想一想，或许会有新的发现。”“你的发言很有见地，让我佩服！”“你能联系实际，大胆表达自己真实的感受，老师替你感到骄傲！” ……陈老师的评价用语非常丰富，而且用得很具体、很恰当、针对性强又富有激励性。
总之，在今后的品德课堂教学中，我们要努力体现以学生为主体的意识，重视激发学生的兴趣，精心设计各项活动，引导学生体验生活，关注教学过程中的每一个细节，有效地评价学生，凸显教学的有效性，努力打造学生全员参与，人人收获的高效课堂！