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课堂提问是开展教学活动，训练学生思维的重要方法.在实行素质教育的今天，虽然所有老师都十分重视课堂提问，但并非人人都能达到理想的效果.其原因就在于有些提问是无效的，分散了学生的注意力，浪费宝贵的课堂时间.那么，怎样的提问才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率呢？下面我结合自己的教学谈以下几点体会：
1提问要体现目的性
课堂提问不能面面俱到，要紧扣教学目标，突出教学重点、难点、关节点.例如在《探究：力的平行四边形定则》的实验中，就要突出如何保证力的作用效果不变这一难点问题，精心设计问题，让学生去思考、去动手，最终发现解决问题的方法.有时，为有效突破教学重点、难点，需要对问题进行层层剖析，又如在教学滑动摩擦力及其相关因素时，往往因重力与压力这一难点没有突破，将会带来许多教学盲区.为了突破这一难点，教学中就要针对这些难点或易混点提出问题，让学生围绕这些问题进行分析，最终将它们区分开或将难点化解成几个简单问题.
当然，在课堂教学中的同类问题不一定都得要求学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活地处理.
2提问要讲究启发性
2.1精心创设问题情境，启发学生思考
创设问题情境是新课程教学设计的重要理念，其实质在于揭示事物的矛盾，引起学生的有意注意，唤起学生的思维，激发学生的内驱力，使其进入问题探索者的角色，真正卷入到学习中.在教学设计时要充分运用课程资源，创设合适的情境，促进教学目标的达成.在具体实施时，可通过资料、挂图、演示实验、参观等实践活动，增强学生的感性认识，启发学生思考.如在讲授“波的形成和传播”时，首先做好绳波的实验和水波的实验，然后出示挂图.接着提出问题：“大家通过观察，谈谈形成机械波是怎样形成的？”在学生回答的基础上，再提出：“机械波在传播中介质质点怎样运动？”当学生认识到其中有一种是“介质质点随波迁移”时，引导学生观察水波和绳波实验，看看作为介质的水和绳是不是随波迁移.最后让学生思考：声波在传播过程中如果作为介质的空气随波迁移，会有什么后果.让学生经过细心的观察、思考或讨论后得出正确的结论.
2.2贴近认知的“最近发展区”，启迪学生思维
课堂教学要尽可能地体现师生、生生之间的互动.这种互动往往是通过提问来连接的.但决不意味着提问越多，效果就越好.问题提出后，要有学生经过逐步思考、讨论后回答，才是有效的问题.因此，提问要贴近学生的“最近发展区”，多设计一些能启迪学生思维的问题.有意识地精心选择一些内容上有内在联系的，或方法上、思维形式上有规律的递进式问题.同时，还要关注学生间的差异，灵活调整.这样，通过提取信息、处理信息、对比、分析归纳、探究等方法，学生可以更好地理解高中物理学中存在的规律性问题.从新的角度，透过物理现象，揭示出[HJ1.6mm]事物的本质.
2.3巧妙挑起认知冲突，引起学生思索
认知冲突是指人们已有的知识与新知识之间存在某些差距而导致的心理失衡状态.这种冲突可有效地激发学生的求知欲，提高课堂教学效能.在物理课堂教学中，教师可适时适度地引发学生产生认知冲突，造成心理悬念，唤起探究欲望，使学习目标更明确.例如，在教学《自由落体运动》时，教师可根据伽利略反驳亚里斯多德的观点设置问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况会怎样呢？这样的问题，就会引发学生的新知需要与原有水平之间的冲突，形成思维碰撞.经过探究，学生就会逐步求得正确答案，成为知识的主动构建者.
教学经验表明，通过矛盾冲突来唤起学生内在需求，激发参与意识，推进探究进程，物理课堂就会跌宕起伏、摇曳多姿，呈现出迷人的艺术魅力.
3提问要体现生活性
人们生活的方方面面都与高中物理知识有着直接的联系.因此，高中物理教学也必然要体现生活性，将物理知识与人们的生活实际紧密联系起来.这样，才能把枯燥的物理符号和公式堆积变成丰富多彩的物理大餐，弥补理论联系实际的不足，使物理教学充满情趣.例如在学习传感器知识时，结合家用电饭锅，电熨斗的工作情况，让学生感知温度传感器的性质和作用后，再学习其它传感器的电学理论；在讲析《超重与失重》时，让学生回顾在磅称上称体重的情形，体会猛地用力下蹲、站起时，磅称的示数、重力有没有变化；让学生思考在体育课上进行跳高运动时，为什么要弯腿才能跳得高，这说明了哪些物理学理论？；我国航天工作者为什么能成功发射“神舟十号”，你能用所学的有关物理知识加以说明吗？这些问题，贴近了学生的生活实际，学生倍感兴趣，学得起劲，用得灵活.
4提问要体现创新性
提问方法要不断创新，天天老一套的问法，学生就会乏味.因此，在教学中，教师要根据教学内容，设计一些有创见的问题，激发学生的好奇心和求知欲.如讲授“牛顿第二定律”课时，先提出：“你知道物体的加速度与哪些因素有关？”让同学们开动脑筋，积极思考，提出猜想与假设，并进行验证，自主地总结、归纳出物体加速度的相关知识（公式），找到解决问题的途径和方法.又如教学电学内容时，当学生学习了串联与并联知识后，可让学生思考：“如何让一个灯头可在多处控制呢（如在不同楼层控制楼梯中的电灯）”.这样，学生们就会围绕问题进行思考、讨论、交流.这样的问题既与生活实际贴近又富有创新性，有利于激发学生的求知欲望.
总之，高中物理课堂教学中的提问要讲究艺术，除了要注意上述几方面外，还要注意提问的互动性，以及所提问题的难易适度性.这样，才能提高课堂教学的有效性.
1提问要体现目的性
课堂提问不能面面俱到，要紧扣教学目标，突出教学重点、难点、关节点.例如在《探究：力的平行四边形定则》的实验中，就要突出如何保证力的作用效果不变这一难点问题，精心设计问题，让学生去思考、去动手，最终发现解决问题的方法.有时，为有效突破教学重点、难点，需要对问题进行层层剖析，又如在教学滑动摩擦力及其相关因素时，往往因重力与压力这一难点没有突破，将会带来许多教学盲区.为了突破这一难点，教学中就要针对这些难点或易混点提出问题，让学生围绕这些问题进行分析，最终将它们区分开或将难点化解成几个简单问题.
当然，在课堂教学中的同类问题不一定都得要求学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活地处理.
2提问要讲究启发性
2.1精心创设问题情境，启发学生思考
创设问题情境是新课程教学设计的重要理念，其实质在于揭示事物的矛盾，引起学生的有意注意，唤起学生的思维，激发学生的内驱力，使其进入问题探索者的角色，真正卷入到学习中.在教学设计时要充分运用课程资源，创设合适的情境，促进教学目标的达成.在具体实施时，可通过资料、挂图、演示实验、参观等实践活动，增强学生的感性认识，启发学生思考.如在讲授“波的形成和传播”时，首先做好绳波的实验和水波的实验，然后出示挂图.接着提出问题：“大家通过观察，谈谈形成机械波是怎样形成的？”在学生回答的基础上，再提出：“机械波在传播中介质质点怎样运动？”当学生认识到其中有一种是“介质质点随波迁移”时，引导学生观察水波和绳波实验，看看作为介质的水和绳是不是随波迁移.最后让学生思考：声波在传播过程中如果作为介质的空气随波迁移，会有什么后果.让学生经过细心的观察、思考或讨论后得出正确的结论.
2.2贴近认知的“最近发展区”，启迪学生思维
课堂教学要尽可能地体现师生、生生之间的互动.这种互动往往是通过提问来连接的.但决不意味着提问越多，效果就越好.问题提出后，要有学生经过逐步思考、讨论后回答，才是有效的问题.因此，提问要贴近学生的“最近发展区”，多设计一些能启迪学生思维的问题.有意识地精心选择一些内容上有内在联系的，或方法上、思维形式上有规律的递进式问题.同时，还要关注学生间的差异，灵活调整.这样，通过提取信息、处理信息、对比、分析归纳、探究等方法，学生可以更好地理解高中物理学中存在的规律性问题.从新的角度，透过物理现象，揭示出[HJ1.6mm]事物的本质.
2.3巧妙挑起认知冲突，引起学生思索
认知冲突是指人们已有的知识与新知识之间存在某些差距而导致的心理失衡状态.这种冲突可有效地激发学生的求知欲，提高课堂教学效能.在物理课堂教学中，教师可适时适度地引发学生产生认知冲突，造成心理悬念，唤起探究欲望，使学习目标更明确.例如，在教学《自由落体运动》时，教师可根据伽利略反驳亚里斯多德的观点设置问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况会怎样呢？这样的问题，就会引发学生的新知需要与原有水平之间的冲突，形成思维碰撞.经过探究，学生就会逐步求得正确答案，成为知识的主动构建者.
教学经验表明，通过矛盾冲突来唤起学生内在需求，激发参与意识，推进探究进程，物理课堂就会跌宕起伏、摇曳多姿，呈现出迷人的艺术魅力.
3提问要体现生活性
人们生活的方方面面都与高中物理知识有着直接的联系.因此，高中物理教学也必然要体现生活性，将物理知识与人们的生活实际紧密联系起来.这样，才能把枯燥的物理符号和公式堆积变成丰富多彩的物理大餐，弥补理论联系实际的不足，使物理教学充满情趣.例如在学习传感器知识时，结合家用电饭锅，电熨斗的工作情况，让学生感知温度传感器的性质和作用后，再学习其它传感器的电学理论；在讲析《超重与失重》时，让学生回顾在磅称上称体重的情形，体会猛地用力下蹲、站起时，磅称的示数、重力有没有变化；让学生思考在体育课上进行跳高运动时，为什么要弯腿才能跳得高，这说明了哪些物理学理论？；我国航天工作者为什么能成功发射“神舟十号”，你能用所学的有关物理知识加以说明吗？这些问题，贴近了学生的生活实际，学生倍感兴趣，学得起劲，用得灵活.
4提问要体现创新性
提问方法要不断创新，天天老一套的问法，学生就会乏味.因此，在教学中，教师要根据教学内容，设计一些有创见的问题，激发学生的好奇心和求知欲.如讲授“牛顿第二定律”课时，先提出：“你知道物体的加速度与哪些因素有关？”让同学们开动脑筋，积极思考，提出猜想与假设，并进行验证，自主地总结、归纳出物体加速度的相关知识（公式），找到解决问题的途径和方法.又如教学电学内容时，当学生学习了串联与并联知识后，可让学生思考：“如何让一个灯头可在多处控制呢（如在不同楼层控制楼梯中的电灯）”.这样，学生们就会围绕问题进行思考、讨论、交流.这样的问题既与生活实际贴近又富有创新性，有利于激发学生的求知欲望.
总之，高中物理课堂教学中的提问要讲究艺术，除了要注意上述几方面外，还要注意提问的互动性，以及所提问题的难易适度性.这样，才能提高课堂教学的有效性.