下午第一节课，我给一个班上音乐鉴赏课，我早早地在多媒体教室等着。结果学生却不这么积极，个别学生因为刚午睡完显得还没睡醒的样子，还有的学生课间玩的劲头还没消。铃响后我组织学生们坐好，接着开始上课，我感觉到让学生保持住刚开始的听课状态很难。果然，过了不长时间，当我开始向学生们简介所要欣赏的作品时，就有一些不认真听讲的学生嘀嘀咕咕，大概在继续他们下课时的话题。一时很难把他们的情绪稳定下来。我说了几句，但作用不大。于是，我即兴选了一段音乐《放驴》，先不告诉学生曲名，只告诉他们有几处音响非常准确地模仿了一种动物的叫声，让他们仔细听音乐展开联想，看谁能说出这首乐曲描写的跟哪种动物有关?学生们一下子给吸引住了，都竖起耳朵听音乐，仍然有讨论的声音，但这次他们说的内容变了，有的直接问我：“是不是公鸡?”“在动物园里么?”当曲目一出来，学生们的情绪马上被统一起来。我就顺势对学生说：“这就是音乐的作用，将音符编织成旋律来描写动物、景物、人物、故事情节……”并且我表扬了刚上课时不认真听讲的那位同学，因为他听准了音乐效果。所以，我要求大家都要向他学习，在欣赏时，注意分析旋律特点。接着，使学生在这种注意力的状态下欣赏《喜洋洋》。
　　课后，我反思了一下，今天的课上，如果我对不听讲的学生继续进行批评，他们也许会坐端正，不讲话，可他们的心还是不会收回，没过几分钟，又会故态萌发，同时，在心中也会对老师产生反感，厌恶音乐课，这样，对后面的学习就不利。苏霍姆林斯基说过：“教育首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”的确，真正称职的教师是靠把课讲得生动和深入浅出来维持课堂纪律，是靠自身的人格力量率先垂范和细致入微的工作来影响、带动学生的，而不是靠压制学生个性发展来维持的。每个人都希望得到他人的尊重，希望得到社会的认可，中学生也不例外。尤其是象这些调皮的学生，平时得到的更多的总是不屑的眼神和批评的声音，在音乐课上，他也是纪律松散，随心所欲，没有兴趣。成功对他们来说，是多么遥不可及的事，他们的内心是很希望得到老师的尊重呀。我想，这样的学生只能慢慢地想办法来引导他。
　　学生良好习惯的形成取决于多方面的因素。既有家庭环境、社会环境、学校环境的影响，又有其个人经历、社会交往及个人心理特点的影响。所以，教育学生的时候，方法很重要。学生是教育的对象，又是学习的主体，教育行为的着眼点是学生。因此，要引导学生树立正确的人生观、价值观、道德观。就要在教学过程中，把学生放在主体地位，要看到他们的闪光点，使他们在尊重、关心、爱护、帮助下茁壮成长。在这节课上，我播放了教材之外的录音片断，尽量鼓励他回答一些简单的问题，由他们的疑问带动其他学生的讨论，最后达到共识。不但没有一味批评他们，反而给了他们一份鼓励和信任，给了他们一次展现自己的机会。这样，能够增强他们的自信心。通过发现这样的学生身上的闪光点，提高了学生学习的兴趣。
　　苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师能保护学生的表现力和创造力，经常激发他们体验学习快乐的愿望。”我曾看到一个教学案例，更加体会到了这一点：有一个上小学的小姑娘感觉自己的功课比别人差。上课不敢举手发言，下课也不与同学们一起玩耍。在美术课上，老师却发现她的画画得比谁都好，想象独特、观察仔细、对色彩的运用也很有个性。于是，老师多次把他的画贴在学习园地上，让同学们欣赏，并加以表扬。后来她的画还参加了不少绘画作品展览，并获了奖。没多久，这个小女孩性格开朗起来，就像变了个人似的，连笑声里都有了自信…
　　这位老师所采用的教育方法就是发现学生的闪光点，首先建立起学生的自信心，激发她学习的热情。毕竟，有的学生学习好，有的学生成绩不好，本是很自然的事情。成绩不理想的学生并非个个都是不努力。有很多成绩不理想的学生他们用在学习上的时间及精力甚至更多。只是因为这样或那样的一些原因，使他们暂时没有取得好的成绩。这位老师的赞美真可谓独具慧眼，因为他发现了这个成绩平平的学生身上深藏的潜能和优势。让人感动的不仅仅是因为学生得了奖，而是这位老师发现了学生的闪光点，使学生找到了通往成功之门的信心。
　　如果，这位老师没有帮助这个学生提高自信心，而是揪住她的短处不放，那么使学生更加沮丧、更加灰心，在只看重学生成绩的大人的威压下，在其他人歧视的目光中，她会越来越自卑，越来越不快乐。无疑会对这个学生的身心造成莫大的压力，失去信心，将来在任何领域都很难有发展。象这样的孩子不应该过着并不快乐的学生时代，他们身上还有闪光点，他们希望在关心和帮助下努力取得好成绩，这也正是我们作教师应该做的。
　　人与人之间的差异性是普遍的、绝对的，每个人都有与他人不同的个性特点。构成每个人个性的主要方面的性格、气质、能力诸方面都存在个别差异。如在对待现实生活的态度上、在意志方面、在情绪方面、在气质上还可能具有不同的特殊能力。有的同学明显地表现出音乐的才能、绘画的才能、体育的才能，有的表现出动手制作的才能、讲演的才能、写作的才能，等等。此外，能力的差异还表现在能力发展的快慢和水平上。“让每个人的个性得到充分自由的发展”是马克思主义学说中的重要观点。整齐划一、一个模式是可怕的，促进学生发展的教育，应当是适合学生的教育。课堂教学中的一个声音、一种思维、我讲你听“注入式”，只能扼杀学生的个性发展，使学生变得墨守成规，亦步亦趋。被抛弃的学生中很有可能是具有创造潜力的学生。爱迪生小时候曾被学校老师认为蠢笨，遭到别人的嘲笑，但他的母亲却对他充满信心，后来，经过自己的不懈努力，他成为世界上著名的“发明大王”，一生完成了两千多种发明创造。所有这些实例，都证明了，正确评价一个人，发现学生的闪光点。将会对他今后的努力方向及发展潜力的开发起到非常重要的作用。
　　新课程理念要求教师关注每一个学生的个性、旨趣和愿望，关注学生在课堂上的自主性生命体验和生活体验。每个学生都是不一样的，人与人是有差异的。更何况，多元智能理论已经指出，人的智能有多种表现形式，不同的个体可能具有不同的智能。所以，在教学中不能用整齐划一的标准去要求所有的学生，对学生的评价要全面，力求发现学生的闪光点。