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语言学习的最终目的是交际，自新课改把“听听说说”改为“口语交际”后，“说”成为英语教学中不容忽视的一个重要环节。但是，对于农村的多数学生来说，其口语交际能力较弱，学生不会说或不愿说，导致英语教学课堂冷场，老师唱独角戏的局面时有发生，这种结果多数是因为在长期英语教学中，教育教学者忽视了对学生口语交际能力的培养。所以，笔者针对当前农村英语教学过程中出现的情况，进行深刻的研讨与反思，结合自己的实践教学经验，就如何有效培养学生的英语口语交际能力谈谈自己的认识。
一、农村初中英语口语交际的问题
（一）新教材与旧的评价机制的冲突。
新教材突出对学生交际能力的培养。新牛津英语教材淡化了语法教学，教学内容多数围绕学生身边的人和事，贴近学生生活，为英语语言的习得提供良好的素材，让学生有话说。因为评价学生英语水平的标准依旧以笔试为主，虽然英语口语分数纳入中考分数，但一来分值较少，二来还是临时地规定范围的死记硬背，没有真正意义上的“交际”，所以校方、家长、教师及学生都重视不够，还是以学生应试的笔头成绩为重，轻视学生的实际交际能力，导致平时英语口语交际教学流于形式。
（二）师资水平的薄弱。
各中学的英语教学的师资水平不均，农村中学更存在这一问题。英语不是母语，部分老师英语素质不高，自身能力不强，很多老师通过函授取得学历，但学历不代表能力。英语是一门语言，只有通过听说读写等专业的强化训练，才能规范语言文字。另外，有些老师在工作生活中随着时间的推移，故步自封，不增长英语知识，听读能力逐渐下降。教师作为知识的传播者，教学语言会直接影响学生的口语，有些教师语音不标准，教学过程中夹带方言，长此以往，会影响学生的口语交际水平。
（三）英语口语交际氛围的缺失。
交际教学思想的倡导者欧莱特曾说：语言学习的成功在于将学生放在一个有效的口语交际的环境之中。对于农村学生来说，家庭中根本是用不到英语交流的，真正对英语语言的习得，主要来自于英语课堂有限的时间，其他时间的英语情景教学几乎没有，缺乏适当的语言环境，所以学生的口语交际能力难以发展。
（四）农村学生的现状分析。
任何时候学生都是学习的主体，但农村学生普遍胆小、害羞、自信心不够，怕遭到老师学生的嘲笑，情愿动手做不愿动口说，这让英语口语交际教学更是举步维艰。另外，虽然很多家长知道英语的重要性，但他们的认知还停留在满足自己孩子的升学需要，多数家长还是认为英语学习最是无用的，对今后的生活工作没有多大帮助，久而久之，学生受到家长的影响，失去学习英语的热情，缺乏学习英语的内在动力。
二、提高农村英语口语交际能力的对策
（一）校方重视，教师提升。
实际教学操作因“以校为本”，“以人而异”，所以一方面校方应针对本校学生的特点，在日常教学管理中重视英语口语教学，积极营造学习语言口语交际的氛围，设法改变师资现状，培养能教会研的英语教师。另一方面，要促动教师提高教学水平，改进教法和评价手段，打造高水准的英语教师队伍。教育界专家认为，没有专业的引领的教学，只是同水平的重复。除此之外，校方更应为学生提供英语口语交际的真实情境，促进学生开口表达，克服心理障碍。
（二）突破常规，形式多样。
采取多样的口语交际形式，培养学生的表达兴趣，在日常教学中，怎样有效做到这一点呢？
1.营造师生和谐的学习氛围
学生在口语交际中表现不佳的原因主要还是因为内心紧张恐惧，害怕出现语音、语调和用词不当等问题，从而暴露出自身的缺陷和不足，得不到同龄人的认可。因为这一心理，导致很多情况下学生不能理性思考和认知，出现头脑一片空白，无法进行口语交际。所以，这就需要教师拥有细腻敏感的心，在教学过程中注意师生情感交流的和谐，建立平等的对话关系，给予学生及时到位的鼓励和评价。
2.扩大语言输入量
口语交际主要是英语输出过程，很多学生的理解能力很好，但在表达时，由于单词、短语和句型缺乏，影响口语表达，往往结果就是词不达意。为了有效提高口语表达的流畅性，要加大学生英语语言的输入量，采取多样的训练形式，如1分钟竞赛背诵、异组两两对话、小组竞赛等形式，增加学生的词汇量，提高学生的表达信心并培养学生的口语交际水平。
3.高效利用课堂
在实际课堂教学中，教师可以创造丰富的教学活动形式，每堂课前播放学生感兴趣的英文歌曲，如Yesterday once more，the rythm of the rain等经典英文歌曲，或开课前5分钟做个Daily report，让每个学生都有开口的机会，说一说他们身边的事或人或好的故事，然后让其他学生给予评价，把课堂交给学生。在英语教学中，新牛津英语教科书是主要的教学资源，教师应充分利用，让学生朗读课文、改编对话，鼓励创新，在教学过程中潜移默化地提高口语交际能力。
（三）充分利用教学资源。
隨着经济的快速发展，多媒体的身影开始出现在农村课堂之中，教师要充分利用这一教学工具，通过这一载体向农村学生展示新颖的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情境，使学生在活动中有话可说。
三、结语
“冰冻三尺，非一日之寒”，综上所述，在培养和提高学生英语口语交际能力的过程中，教师们应该认识到这是一个循序渐进的复杂过程。学习英语的最终目的是在交际中运用，所以英语教师要重视学生口语能力的培养和提高，教师的主要任务是在英语课堂里为学生提供大量的情景对话和口语训练，培养学生的英语口语交际兴趣与能力，最终使学生获得的语言知识有效地转化为口头表达能力。在农村英语教学过程中，教师只有真正认识到阻碍学生英语口语能力的实质，采取相应的对策，不断实践，勇于探索，才有希望使学生的口语能力得以真正提高。
一、农村初中英语口语交际的问题
（一）新教材与旧的评价机制的冲突。
新教材突出对学生交际能力的培养。新牛津英语教材淡化了语法教学，教学内容多数围绕学生身边的人和事，贴近学生生活，为英语语言的习得提供良好的素材，让学生有话说。因为评价学生英语水平的标准依旧以笔试为主，虽然英语口语分数纳入中考分数，但一来分值较少，二来还是临时地规定范围的死记硬背，没有真正意义上的“交际”，所以校方、家长、教师及学生都重视不够，还是以学生应试的笔头成绩为重，轻视学生的实际交际能力，导致平时英语口语交际教学流于形式。
（二）师资水平的薄弱。
各中学的英语教学的师资水平不均，农村中学更存在这一问题。英语不是母语，部分老师英语素质不高，自身能力不强，很多老师通过函授取得学历，但学历不代表能力。英语是一门语言，只有通过听说读写等专业的强化训练，才能规范语言文字。另外，有些老师在工作生活中随着时间的推移，故步自封，不增长英语知识，听读能力逐渐下降。教师作为知识的传播者，教学语言会直接影响学生的口语，有些教师语音不标准，教学过程中夹带方言，长此以往，会影响学生的口语交际水平。
（三）英语口语交际氛围的缺失。
交际教学思想的倡导者欧莱特曾说：语言学习的成功在于将学生放在一个有效的口语交际的环境之中。对于农村学生来说，家庭中根本是用不到英语交流的，真正对英语语言的习得，主要来自于英语课堂有限的时间，其他时间的英语情景教学几乎没有，缺乏适当的语言环境，所以学生的口语交际能力难以发展。
（四）农村学生的现状分析。
任何时候学生都是学习的主体，但农村学生普遍胆小、害羞、自信心不够，怕遭到老师学生的嘲笑，情愿动手做不愿动口说，这让英语口语交际教学更是举步维艰。另外，虽然很多家长知道英语的重要性，但他们的认知还停留在满足自己孩子的升学需要，多数家长还是认为英语学习最是无用的，对今后的生活工作没有多大帮助，久而久之，学生受到家长的影响，失去学习英语的热情，缺乏学习英语的内在动力。
二、提高农村英语口语交际能力的对策
（一）校方重视，教师提升。
实际教学操作因“以校为本”，“以人而异”，所以一方面校方应针对本校学生的特点，在日常教学管理中重视英语口语教学，积极营造学习语言口语交际的氛围，设法改变师资现状，培养能教会研的英语教师。另一方面，要促动教师提高教学水平，改进教法和评价手段，打造高水准的英语教师队伍。教育界专家认为，没有专业的引领的教学，只是同水平的重复。除此之外，校方更应为学生提供英语口语交际的真实情境，促进学生开口表达，克服心理障碍。
（二）突破常规，形式多样。
采取多样的口语交际形式，培养学生的表达兴趣，在日常教学中，怎样有效做到这一点呢？
1.营造师生和谐的学习氛围
学生在口语交际中表现不佳的原因主要还是因为内心紧张恐惧，害怕出现语音、语调和用词不当等问题，从而暴露出自身的缺陷和不足，得不到同龄人的认可。因为这一心理，导致很多情况下学生不能理性思考和认知，出现头脑一片空白，无法进行口语交际。所以，这就需要教师拥有细腻敏感的心，在教学过程中注意师生情感交流的和谐，建立平等的对话关系，给予学生及时到位的鼓励和评价。
2.扩大语言输入量
口语交际主要是英语输出过程，很多学生的理解能力很好，但在表达时，由于单词、短语和句型缺乏，影响口语表达，往往结果就是词不达意。为了有效提高口语表达的流畅性，要加大学生英语语言的输入量，采取多样的训练形式，如1分钟竞赛背诵、异组两两对话、小组竞赛等形式，增加学生的词汇量，提高学生的表达信心并培养学生的口语交际水平。
3.高效利用课堂
在实际课堂教学中，教师可以创造丰富的教学活动形式，每堂课前播放学生感兴趣的英文歌曲，如Yesterday once more，the rythm of the rain等经典英文歌曲，或开课前5分钟做个Daily report，让每个学生都有开口的机会，说一说他们身边的事或人或好的故事，然后让其他学生给予评价，把课堂交给学生。在英语教学中，新牛津英语教科书是主要的教学资源，教师应充分利用，让学生朗读课文、改编对话，鼓励创新，在教学过程中潜移默化地提高口语交际能力。
（三）充分利用教学资源。
隨着经济的快速发展，多媒体的身影开始出现在农村课堂之中，教师要充分利用这一教学工具，通过这一载体向农村学生展示新颖的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情境，使学生在活动中有话可说。
三、结语
“冰冻三尺，非一日之寒”，综上所述，在培养和提高学生英语口语交际能力的过程中，教师们应该认识到这是一个循序渐进的复杂过程。学习英语的最终目的是在交际中运用，所以英语教师要重视学生口语能力的培养和提高，教师的主要任务是在英语课堂里为学生提供大量的情景对话和口语训练，培养学生的英语口语交际兴趣与能力，最终使学生获得的语言知识有效地转化为口头表达能力。在农村英语教学过程中，教师只有真正认识到阻碍学生英语口语能力的实质，采取相应的对策，不断实践，勇于探索，才有希望使学生的口语能力得以真正提高。