吨的认识是三年级数学下册的教学内容。很多老师认为对于像吨这样看不到、摸不着的大质量单位，很难让学生进入到真实的物理环境中，教师也无法把一吨的物体搬到教室里来让学生体验、感受。那么如何来拉近吨与学生之间的距离呢？如何来帮助学生建立一吨的观念呢？吨能不能看出来呢？
　　有了这样的想法后，教研组设计了“实践与调查表”，对学生进行学情分析，通过几次的教学反思，在有效教学、快乐学习方面收到了较好的效果。
　　
　　【教学片段】
　　
　　1.大米亲身体验，感受并想象1吨的重量。
　　
　　（1）搬25千克的大米，搬了有什么感觉？
　　（2）刚才的大米只有25千克，想一想：（ ）袋这样的大米重1000千克，就是1吨。
　　（3）想象一下：如果把这40袋大米堆在教室里会有多大？
　　（给学生看40袋大米的画面）
　　
　　（4）如果把这40袋大米装成一大袋，让你来搬会怎样？
　　2.西瓜利用想象和推理，进一步感受1吨的重量。
　　（1）估一估：它有多重？（约2千克）
　　
　　（2）（）个这样的西瓜约重1000千克,就是1吨。
　　（3）你在哪里见到过这么多的大约1吨的西瓜？
　　
　　3.刚才我们通过大米和西瓜来感受1吨，你也能联系生活来举个例子吗？
　　4.从数量上感知：
　　（1）出示4幅图片，自由选择其中的2个，多少个这样的物体重1吨。
　　
　　（2）全班学生的体重有没有1吨？你有什么好办法知道？
　　同学们的平均体重是30千克，（ ）个这样的学生约重1000千克，就是1吨。33个学生起立，这么多人还不到1吨，你觉得重不重？
　　
　　【教学反思】
　　
　　把“吨”看出来，具体体现在以下几个方面：
　　1.空间的大小。教学中，借助1袋大米重25千克，推理出40袋大米重1吨。学生感受到1袋大米已经很重了，随着数量的增加，从而联想到40袋大米就更重了，占据的空间也就更大了。很多老师的教学一般就到此为止了。事实上，40袋大米所占据的空间究竟有多大，学生并不知道。我们教师的作用就是为了学生的学习服务，所以就设置了这样的一个问题：想象一下：如果把这40袋大米堆在教室里会有多大？一石激起千层浪。生1：一袋一袋堆起来可以堆到教室这么高（从高度来看）。生2：可以铺满教室的地面（从面积来看）。生3：沿着墙角可以堆成一大堆（体积来看）。教师适时地出示了40袋大米的亮点图片，再通过在教室的角落从三维的角度来比划，让学生清楚地看到了1吨大米所占的这个空间有多大。
　　2.数量的多少。除了上述大米袋数的多少之外，通过1个西瓜2千克，500个西瓜大约重1吨，学生逐步体会到数量的增多，质量增大，但是具体的几百个西瓜对于学生来说头脑中的表象也是不清晰的。因此联系学生的生活，引导学生回想在哪里见过这么多的西瓜。有的学生说跟妈妈去边界市场买水果的时候看到这么多的西瓜。还有的说在西瓜摊上。还有一个学生说一拖拉机的西瓜大约重1吨（由于是小城市，所以经常能看到用拖拉机来卖西瓜的）。在学生的回忆中逐步清晰的时候，教师再提供收集的图片资料，帮助学生看到几百个西瓜有多少，从而建立1吨的表象。同时结合大量的练习设计来进一步感知数量的多少。
　　3.感觉的轻重。本课教学非常重视学生的体验和感受，在课前每个孩子都试搬了一袋大米，有学生说感觉有点重，有的孩子说感觉像抱一头大象一样，非常重。而当已经初步建立1吨的表象后，我说如果把1吨大米装在一个大袋子中怎么样？学生不假思索地就说：“肯定把我压成烧饼了。”多形象的语言，仿佛使我们看到一个卡通人物被重物压扁的画面。（过后我想，如果当时我们把这个卡通画面配上沉甸甸的声响呈现出来就更完美了。）
　　4.视觉触觉的大小。之所以加上这个环节，是由于学生不大可能在真实环境中接触1吨或几吨的物体，大多还是建立在想象之上的。而在我们这个百年老校中有一块明朝时代的“苍云石”，约3吨，我们充分运用了这一教学资源，课后带领学生去看一看、摸一摸这块石头，学生和“吨”进行零距离的接触。“苍云石”就像是活的老师，仿佛在对学生说：“像我这么大的石头就是3吨。”通过亲身体验，学生所看到的“吨”也就更真实，表象也就更清晰了。
　　把“吨”看出来，课前我们对学生进行调查分析，课中通过推理、想象、体验、建立表象，课后继续观察、实地体验。整个活动，学生在启迪中推理，在想象中思考，在交流中碰撞，在体验中感悟，在快乐中分享，不但学到了知识，而且学会了思考的方法，这样的学习体验活动将转为孩子终生享用的活动智慧。
　　把“吨”看出来，需要教师有一颗灵动的心；把“吨”看出来，需要教师有一双智慧的眼睛；把“吨”看出来，需要教师不断积累教学的实践智慧。
　　正如我们课的结束语：用数学的眼光观察生活；用数学的笔记录生活；用数学的智慧创造生活。■