小时候，我最喜欢看连环画，常常把连环画翻得烂掉了封皮。孩子的天性就是喜欢阅读绘本故事，特别是充满幻想色彩的童话、神话，以及科幻故事等。想象是孩子成长的翅膀，想象性的童话作文，更是孩子用自己的方式表达他们对世界的理解和向往，也是孩子学习语言、学习写作的极好路径。吴琳老师所选取的看图作文素材，源自英国作家苏珊·华莱的《獾的故事》，故事本身充满了人间的温情，足以让人为之动容。因此，这个写作的内容本身，对孩子的精神发展具有深远的教育意义。选择什么样的话题作为写作的内容，的确是需要我们精心选择的，尤其是孩子的写作，所写的更应该贴近他们的生活世界——属于儿童的世界。从这个角度来说，吴琳老师具有作文的课程意识，且能在自己的博览群书中，寻找到适合孩子的作文素材，的确是一件不易的事。
　　看图作文，如何充分利用图画的优势，在写作方法及能力培养上凸显教学的指导功能呢？从孩子学写作的视角看，图画作文有话可说，但话要说得好，更要写得好，就是一个有话要说的事情。
　　一、看图作文，“想”比“看”更重要
　　看图作文，你可以看到的是画面，看不到的是画面中省略的、隐藏的更多的画面，连续性的画面，甚至人物开口说的话，心里想的话。这些更为丰富的动态过程和情境，都无法在一张或几张画面上呈现出来。因此，看图作文，依据画面的“想象”比仔细“观察”显得更加重要，因为想象是无穷尽的，而观察则是有局限的。吴琳老师首先鼓励学生大胆想象，正是看到了“想”比“看”的重要性。
　　如何想象？如何才能产生丰富而合理的想象？特别是从一张图画上，想象出一个合情合理而又趣味无穷的完整故事，不是每个孩子都可以做到的。比如獾教狐狸打领带这张图，如果没有打领带的生活经验，你就无从想起，即使再大胆，也很难想象出那个教打领带的情节，所以，想象需要孩子的生活经验。而现实是我们中国的孩子，一般在小学四年级之前，没有学过打领带，但是孩子一定学过系红领巾。系红领巾的经验是可以迁移的：为什么要学习系红领巾？谁教你的？如果是妈妈教你的，那么妈妈是怎么示范的？怎么帮你系上的？你是怎么学会的？你系上红领巾之后，走在校园里是什么感觉？这些经验，其实都是可以移植到獾教狐狸打领带这个故事里去的。所以，想象需要经验的迁移，而教学就是要促使学生学会联系，学会迁移。有了这样的经验迁移是否就可以想象得丰富了呢？未必如此。一般的孩子都是这样想的：獾怎么教？狐狸怎么学？开始狐狸怎么也学不会，獾还是很耐心地教，最后狐狸终于学会了，獾很高兴。如果仅仅这样想象，就落入了“套路”，体现不出孩子真正的想象力。教学要在这个“情节”的独特性上发挥作用，怎么想？往哪儿想？你唯有堵住这一条“套路”，孩子才会有更富创意的想象：狐狸要去参加一个派对，非得系领带不可，可是怎么也系不像；雄狐狸要去约会；狐狸第一次当模特走秀……有了这样的情节，故事就不会千人一面了，就会饶有情趣了。想象，常常会带给人创造的快乐和激情。
　　二、看图作文，“讲”比“写”更丰富
　　孩子都会说话，看着图画自然就能开口讲故事，不管故事讲得是否生动形象，总是能讲的；但给孩子一张画，让孩子拿起笔来写一个故事，哪怕是一段话，孩子都觉得很难很难。我们常常说：能说就会写，写无非就是把说的话记下来而已。其实，说和写并非是简单的对应关系，“写”不是“说”的书面记录机。讲故事，具有现场感，面前有一个或一群活生生的听众，因而你的讲有明确的对象和目的，有讲的动力。何况在讲的过程中，可以视听众的反应进行调整，以便更吸引听众，所以边讲边在积极地思考和想象，构想出更美妙的情节或场景来。而写的时候，是一个人，没有对象感，也没有需要感，因此是一种独白。没有丰富的心灵世界和丰富的情感推动，一个人是很难静得下心来，写出那么丰富而美妙的文字的。所以，看图作文，如果没有充分的讲故事作为前提，直接看图写作，无异于一种精神“折磨”，把本来很美好的绘本阅读，变成一件痛苦不堪的事情了。少了兴致，作文教学就没了意义。吴琳老师的作文课，讲述的部分非常充分，每一个孩子都有足够的时间去想，去说。因为她知道，“讲”会比“写”更丰富。唯有“讲”出了精彩，才能“写”得精彩，而教学最需要研究的是，从说到写的转化规律。
　　三、看图作文，“对话”比“情节”更生动
　　看图作文，我们常常重视情节的构想，因为情节最易吸引人，也最能表达意思。但是，图画中的人物，在具体的情境中，一般都是开口说话的，而且会有人物之间的对话，有简单的，也有复杂的对话。这样的对话，在图画中一般都没有直接标示的，需要我们看图时根据画面人物的位置和动作，想象出那个对话的情境。讲故事的时候，画中的人物往往会开口说话，而一旦到了写的阶段，学生常常会在不知不觉中，把人物所说的话都省略了，或者变成了一种转述。于是，我们会看到学生的作文显得很简单，也很单调，就是什么人怎么做。“让人物开口说话”，指导学生写好图画中人物的对话，甚至透过对话来推动故事情节的发展，则是一种叙事构思方法。比如獾教狐狸打领带，可以通过对话，把狐狸为何要学打领带的情节表现出来，而不是用叙述的方式。两相比照，可以让学生获得更为真切的认识：对话，真的会比情节更生动；或者，对话，会让情节更生动。如果学生缺少对话的想象能力，你不妨通过表演的方式加以还原，把静态的画面还原为动态的生活情境。这样的教学是否更有意思呢？
　　四、看图作文，“读”比“改”更有益
　　作后如何讲评？这是一个很少讨论的话题。因为我们的教学管理部门有很明确的规定：认真批阅，字词句的错误要圈出订正，且有眉批，须写总评。因此，批改作文成了语文教师的一大负担，不仅仅需要智力，还需要体力。然而实际的效果却差强人意，学生往往只看几眼，甚至只瞄一眼，看个等第就合上了。改得越多越细，孩子看得越少，因为他们觉得有点难堪。小学生的作文，应该多就少改，只要文通句顺，就算达标了。不需要华丽的辞藻，更无必要追求文学化的语言。孩子写作，重要的是能够把自己的话写通顺，把自己的意思说清楚，如此而已。
　　正因为如此，让孩子自己通过朗读的方式，用自己的耳朵来听，评判是否通顺、是否清楚明了。你听懂了，就是写清楚了；你听得耳顺了，就是写得通顺了。就是这么简单！长期坚持，必然养成学生自读自改的好习惯。让学生摆脱对教师的依赖，这或许是我们教学的最终目的，而一味地要求教师详评细改，有的时候反而得不偿失。依我看来，“读”比“改”更可靠，也更有益学生的成长。
　　（作者单位：江苏苏州市盛泽实验小学）
　　（责任编辑 刘忠信）