论文部分内容阅读
一个人的语文能力主要表现在两个方面：一是阅读，一是表达。可以说，阅读能力的高低，直接反映着一个人语文水平的高低。因此，自从用语段或整篇文章理解分析来考查学生语文能力的形式一出现，全国各地都在中考试卷中安排了阅读能力的考查，阅读理解的题型也日趋成熟。
然而，与任何改革的进程一样，平衡总是相对的。我们必须看到，在较大一部分初中学校的阅读教学仍然存在着诸多问题，尤其在农村初中，语文教学中阅读教学的现状是不尽如人意的。
一、农村初中语文阅读教学的现状
1.阅读教学观念陈旧落后。阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师烦琐的分析和频繁的提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。”其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。
2.肢解教材式。在农村初中，因受信息及条件的限制，很多中老年教师以教材为中心，教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。他们的课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读、去感悟、去整体把握，而是用一大堆字词句篇章枯燥、烦琐的分析来僵死学生的灵性，使他们背了一大堆标签式的“知识”，自己仍然不会读。
3.考点练习式。现在的农村中学较多地运用了这种教学方式。他们将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生：要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。至于原文的情、意、道则完全不涉及，想像、联想也因不考而属多余。更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙，完全忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新潜能的开发。这种练习无休无止，机械乏味，而且常常错误百出。用这种常常错误百出的练习方式训练学生，扼杀了学生的思考，无异于马戏团驯兽师的训练方式，绝不是真正的阅读教学。无怪乎出现：开学时学生最爱看的书是语文书，可是最讨厌上的课是语文课。
课堂阅读教学是如此，课外阅读教学就更加悲惨了！
4.学生阅读量少。相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。据调查发现，农村初中学生读过中国四大古典小说的人数微乎其微，读过鲁迅、冰心等现代作品的人就更是凤毛麟角，更不要说外国作品如雨果的《巴黎圣母院》、高尔基的《童年》了。大部分学生最多是为了应付考试看过一些《优秀作文选》而已。尽管大家都明白“多读多写”仍是学好语文的正确途径，但由于条件有限，很多老师也只能感慨心有余而力不足。另外，有些学生的课外阅读即使有，也带有很大的盲目性，一些盗版的武侠小说，一些不适合他们年龄特点的生活小说，就可能放入他们的书包，这当然没有什么好的效果。
二、农村初中语文阅读教学的对策
1.建立独立的阅读学科理念。“阅读”是人类汲取知识、获取信息的重要手段，也是人类认识周围世界的途径之一。阅读教学作为语文学科的一个分支早已存在，但由于种种原因，阅读教学仍没有表现出独立的学科意识，不少教师认为“阅读只是个手段，写作才是目的”、“阅读是过程，写作才是结果和标准”、“选拔人才只需写一篇文章就行了”等等。诚然，阅读和写作有着密切的关系，阅读是学习写作的门径之一。但是，阅读却不完全是为了写，阅读教学也并不是仅仅为了帮助学生学习写作。必须让“阅读”“独立起来”，明确阅读的目的是：帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生获得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评品、怀疑探索作品的能力，为学生具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下坚实的基础。
2.内外结合，厚积薄发。教师在抓紧课堂阅读教学的同时，要充分激发学生的课外阅读兴趣。对青少年学生来说，兴趣是阅读的第一原动力。他们渴望阅读自己喜欢读的书，其阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，寻找自己的乐趣，绝对没有带着别人指定的“分析诸葛亮这个人物形象”这一作业去读《三国演义》的，必须淡化阅读的目标，要让学生放开思想去自由地读书。
读书的方法也应是开放的。读书并无定法，采用何种方法，皆由个人阅读习惯而定，教师只能作一般方法上的介绍：圈点勾画、点评批注、寻章摘句、卡片心得、浏览背诵，当用则用。这法那法，唯有“读”、“悟”是上法，要心无杂念，读出个“一、二、三、四”，读出个“心领神会”，读出个“忘乎所以”。
语文阅读教学课内与课外相结合，相得益彰。课内阅读教学决定了语文课文的经典性、基础性和示范性。课文多是精品，文质兼美，在思想内容上体现了鲜明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的典范性。因而课文也就成了知识、能力、思想教育和审美情趣的载体，更为重要的是课文能够使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和能力，使学生学会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其它类似文章的学习阅读。阅读教学离不开课外阅读，二者必须相互结合、互补互助。课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是课内的延续和补充，反过来会丰富并深化课文的阅读学习，真正做到“得法于课内，得益于课外”。
然而，与任何改革的进程一样，平衡总是相对的。我们必须看到，在较大一部分初中学校的阅读教学仍然存在着诸多问题，尤其在农村初中，语文教学中阅读教学的现状是不尽如人意的。
一、农村初中语文阅读教学的现状
1.阅读教学观念陈旧落后。阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师烦琐的分析和频繁的提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。”其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。
2.肢解教材式。在农村初中，因受信息及条件的限制，很多中老年教师以教材为中心，教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。他们的课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读、去感悟、去整体把握，而是用一大堆字词句篇章枯燥、烦琐的分析来僵死学生的灵性，使他们背了一大堆标签式的“知识”，自己仍然不会读。
3.考点练习式。现在的农村中学较多地运用了这种教学方式。他们将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生：要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。至于原文的情、意、道则完全不涉及，想像、联想也因不考而属多余。更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙，完全忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新潜能的开发。这种练习无休无止，机械乏味，而且常常错误百出。用这种常常错误百出的练习方式训练学生，扼杀了学生的思考，无异于马戏团驯兽师的训练方式，绝不是真正的阅读教学。无怪乎出现：开学时学生最爱看的书是语文书，可是最讨厌上的课是语文课。
课堂阅读教学是如此，课外阅读教学就更加悲惨了！
4.学生阅读量少。相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。据调查发现，农村初中学生读过中国四大古典小说的人数微乎其微，读过鲁迅、冰心等现代作品的人就更是凤毛麟角，更不要说外国作品如雨果的《巴黎圣母院》、高尔基的《童年》了。大部分学生最多是为了应付考试看过一些《优秀作文选》而已。尽管大家都明白“多读多写”仍是学好语文的正确途径，但由于条件有限，很多老师也只能感慨心有余而力不足。另外，有些学生的课外阅读即使有，也带有很大的盲目性，一些盗版的武侠小说，一些不适合他们年龄特点的生活小说，就可能放入他们的书包，这当然没有什么好的效果。
二、农村初中语文阅读教学的对策
1.建立独立的阅读学科理念。“阅读”是人类汲取知识、获取信息的重要手段，也是人类认识周围世界的途径之一。阅读教学作为语文学科的一个分支早已存在，但由于种种原因，阅读教学仍没有表现出独立的学科意识，不少教师认为“阅读只是个手段，写作才是目的”、“阅读是过程，写作才是结果和标准”、“选拔人才只需写一篇文章就行了”等等。诚然，阅读和写作有着密切的关系，阅读是学习写作的门径之一。但是，阅读却不完全是为了写，阅读教学也并不是仅仅为了帮助学生学习写作。必须让“阅读”“独立起来”，明确阅读的目的是：帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生获得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评品、怀疑探索作品的能力，为学生具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下坚实的基础。
2.内外结合，厚积薄发。教师在抓紧课堂阅读教学的同时，要充分激发学生的课外阅读兴趣。对青少年学生来说，兴趣是阅读的第一原动力。他们渴望阅读自己喜欢读的书，其阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，寻找自己的乐趣，绝对没有带着别人指定的“分析诸葛亮这个人物形象”这一作业去读《三国演义》的，必须淡化阅读的目标，要让学生放开思想去自由地读书。
读书的方法也应是开放的。读书并无定法，采用何种方法，皆由个人阅读习惯而定，教师只能作一般方法上的介绍：圈点勾画、点评批注、寻章摘句、卡片心得、浏览背诵，当用则用。这法那法，唯有“读”、“悟”是上法，要心无杂念，读出个“一、二、三、四”，读出个“心领神会”，读出个“忘乎所以”。
语文阅读教学课内与课外相结合，相得益彰。课内阅读教学决定了语文课文的经典性、基础性和示范性。课文多是精品，文质兼美，在思想内容上体现了鲜明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的典范性。因而课文也就成了知识、能力、思想教育和审美情趣的载体，更为重要的是课文能够使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和能力，使学生学会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其它类似文章的学习阅读。阅读教学离不开课外阅读，二者必须相互结合、互补互助。课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是课内的延续和补充，反过来会丰富并深化课文的阅读学习，真正做到“得法于课内，得益于课外”。