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（上海科学技术职业学院，上海 201800）
摘 要：近年来，国家十分重视和支持大学生创业，连续出台了多项鼓励大众创业的政策措施，积极调动大学生创业热情。创业成为越来越多大学生们就业之径的选择，创业教育也随之成为高校教育发展中不可忽略的新趋势，更是高职院校教育改革的重点。文章通过对上海三所高职院校大学生创业的问卷调研，分析出当前高职院校学生对于创业和创业教育的认识和需求，从而得出对于当前高职院校创业教育的几点思考，以探索出更为积极完善的高职院校创业教育对策。
关键词：高职院校；创业教育；创新思维；教育体系
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）11-0174-03
Abstract： In recent years， the state attaches great importance and support to college students' entrepreneurship， continuously issued a number of consecutive policies to encourage public entrepreneurship， and actively mobilize the enthusiasm for college students. As more and more college students choose entrepreneurial paths， entrepreneurship education has become a new trend which cannot be ignored in development of college education， and also the focus in the education reform in higher vocational colleges. The paper surveys three higher vocational colleges in Shanghai on the students' innovative undertaking through the questionnaire， analyzes the current vocational college students' understanding of and demand for entrepreneurship and entrepreneurship education， thus obtains the reflections on the current entrepreneurship education in higher vocational colleges， so as to explore a more positive and perfect countermeasures of entrepreneurship education of vocational schools in this paper.
Keywords： higher vocational college； entrepreneurship education； innovative thinking； education system
一、創业教育的背景和含义
（一）创业教育的背景和发展
随着创新型国家的建设，多元化人才的发展，创业已经不仅成为解决大学生就业的一个有效途径，更能进一步培养大学生创新思维，锻炼大学生成长成才。国家近年来出台了多项鼓励大众创业的政策措施，实施相关的“大学生创业引领计划”，营造积极良好的创业氛围，创业已经在高校掀起一股新浪潮。在这样的社会背景下，开展创业教育对大学生们的成长和高校教育的发展改革都有十分重要的现实意义。值得一提的是，很多人经常将创业和创业教育这两个概念混为一谈，互相等同，实则不然。创业是人们实施创新活动的统称，有时更偏向于一个结果，而创业教育则是其宏观下的一种理念和手段，它更侧重于创业意识的形成。
“创业教育”这一理念在国内外都有着一段发展历程。联合国教科文组织于1989年在“面向21世纪教育国际研讨会”的报告中将创业教育称之为继学术教育、职业教育之后的“第三本护照”。创业教育就此作为一种教育思想应运而生。此后，联合国教科文组织又在《通过教育开发创业能力》的会议报告中对广义和狭义的创业教育进行了区分，继而在1995年发表的《关于高等教育的改革与发展的政策性文件》中再一次比较完整地阐述了创业教育思想这一概念。而在1998年10月召开的世界高等教育会议上，其《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》不仅加强了创业教育思想，更使其成为推动高校教育发展的一种与时俱进的教育理念。
我国创业教育理念开始于1998年公布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，但真正系统地提出“创业教育”这一理念是在1999年公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中。随后，在2002年又确定了九所高校作为创业教育的试点基地。国务院办公厅于2015年5月4日在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出：“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济体制增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。”“意见”还提出2015年起全面深化高校创新创业教育改革，2017年取得重要进展，形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念，到2020年建立健全高校创新创业教育体系的总体目标。
（二）创业教育的含义
由此可见，创业教育无论是在国际上还是在国内都有一定的渊源并呈现不断发展更新的趋势。一直以来，国内外对于“创业教育”这一概念拥有许多界定，然而究其根源，通俗易读地解释，创业教育实则就是教育主体通过一系列教育活动让被教育者拥有相关创业知识和能力，培养受教育者的创业品格和综合素养的过程。它能让受教育者通过自身努力开创出自谋职业道路的同时，又达到促进开创型社会变革，建设创新型国家的目标。 （三）高职院校创业教育的独特性
然而，创业教育在高职院校中的发展与同行业的本科院校来说有着利弊各半的独特性。高职院校的创业教育有自身的优势。第一，高职院校更注重对学生在校期间技能的培养，使高职学生们有自己的专业技能优势，能够发挥他们的一技之长于创业之中。第二，高职院校以就业为目的导向的同时也能为当地经济建设服务，开设的专业多为市场热门专业，其行业规模较大，门槛较低，更易进入，所以高职院校毕业生们也就有更为广阔的创业市场空间。第三，高职院校学生们在面对就业选择时更加务实，姿态放得较低，不会过多的挑三拣四、眼高手低。加上大学生本身年轻有活力，能迅速接受新鲜事物，有较强的抗挫折心理素质等优势，这就形成良好的创业精神面貌和心态。
然而，高职院校的创业热潮中也存在一些弊端。首先，高职院校创业起步晚，缺少可示范的创新创业教育模式，缺乏运营校园众创空间的经验和示范做法，对创新创业的认识也不足。此外，高职院校创业教育的硬性条件不如本科院校，创新创业教学资源匮乏，实践基地缺乏，师资结构不合理，专任教师创新创业教育能力不强，学生们缺少更为宽广的创业平台等。这些问题都阻碍着高职院校创新创业的发展。也正因为如此，如何能扬长避短，发挥高职院校创业教育的独特性，对创业教育的思考便显得尤为重要。
二、高职院校大学生创业调研
诚然，创业教育是为了帮助大学生们更好的成长，所以大学生们，这些受教育者们真实的想法和需求才是最为重要的。日前，为了了解当前高职院校学生对创业的想法和需求如何，我们对上海三所高职院校的学生进行了创业调研，以调查问卷的形式，从对创业的认识和兴趣、对创业教育的看法和需求、创业实践的落实和障碍等方面进行调查。本次调查发放900份问卷，回收875份，有效问卷860份。最终统计出相应的数据并据此归纳出以下三个方面的结论。
（一）创业的认识和兴趣
调查显示，大部分高职院校的学生对创业的态度是认同（44.4%）或保持中立（36.5%）的，这一较为积极的态度表明大多学生对于创业并不反感，为学校开展创业教育和国家鼓励创业选择奠定了良好的基础。在对创业这一概念的认知上，有42.6%的同学认为“开办一个企业（公司）”称之为创业，这是狭义创业的概念，而43.7%的同学则认同创业广义的概念，即“只要开创一份事业都可以叫创业”。当前，对于创业不同概念的界定，更偏向于广义的创业概念，创业并不等同于开办公司，而更应该是通过知识技能和创业精神的培养，为学生们长远的就业和发展提供可能。但通过调查结果看，目前，学生们对于这一概念的深层内涵还较为模糊，应该在今后的教育学习中予以加强。
在对创业的兴趣上，有22.7%的学生表示很有兴趣，加上比较有兴趣（34.7%）和一般兴趣（32.1%），只有剩下10.5%的比例为不是太感兴趣。可见，几乎所有的学生都对创业有着或多或少的兴趣，且创业兴趣的产生时间在大学各个阶段均有分布（大一38.9%，大二32.2%，大三28.9%）。可见，对学生们创业兴趣的培养和创业教育的实施，应针对学生在校期间的不同阶段加以区分。此外，在创业动机的调查中，创业最吸引学生们的因素不再是之前人们概念里的对于金钱和自由的渴望（13.7%），而倾向于创业能够使个人获得不断的成长和发展（43.3%）。这一明显的对比也体现了当今大学生积极创业的良好动机。
（二）创业教育的看法和需求
在创业教育方面，有高达65.3%的同学认为在学校开展创业教育是十分有必要的，且认为开设相关创业指导课程应该是在大一（26%）和大二（30.7%），这与大学生们产生创业兴趣的趋势是对应的。在创业教育的行动上，学生们也感受到了学校近年来对于创业开展的工作，并希望学校以专家讲授课程、创业者传授经验、企业家们定期开办讲座以及以创业实践和创业模拟分析等多种形式开展创业教育。创业指导课程更希望涉及市场营销、财务税收、人际交流与沟通技巧、个性化辅导等方方面面。这些都表明学生们对于学校的创业教育有着积极的响应并有强烈的需求。
而在具体的创业教育需求上，有33.6%的学生不满足于现有的创业方面的知识和技能，甚至还有34%的学生处于说不清的状态。在对创业政策了解的调查中，知道有但没了解过（43%）和了解一些（37.9%）占了绝大部分的比例，对于创业计划书的书写要求也呈现相应的比例，了解一点的占47.3%，一点不知的也有28.5%，除此之外更有33.6%的学生从没有参加过创业方面的讲座和培训。这就说明大部分学生对于创业所需的基本知识、现有政策及客观要求都十分的欠缺。因此，为学生们传授必要的创业知识和技能也是当前高职院校开展创业教育的重中之重。
（三）创业实践的落实和障碍
创业不是一蹴而就、而是循序渐进的过程。大学生们在校期间的每一次实践都是在为创业做准备。学生们大多通过学校举办的讲座报告、技能培训和创业大赛等入门，其中，创业大赛对学生们产生了一定的影响，使学生们了解了创业的技巧和手段（43%），甚至大大地提升了自我创业在心目中的地位（23.2%）。在创业实践开展之前，学生们会通过看创业书籍（26%）、到企业实习（32.3%）、求教创业型企业家（14.6%）、参加创业计划大赛（23.3%）等方式做准备，这就要求学校在此阶段为学生们提供相应的支持援助，帮助学生们更好地实现每一次的创业实践。
此外，调查显示了当前高职院校学生在面對创业行动时有不少的顾虑。比如，认为大学生创业的社会环境一般（43.7%）甚至较差（31%）。在创业过程中最大障碍是什么的调查中（可多选），46.2%的学生选择经验不够，缺乏社会关系，39.4%选择资金短缺，还有考虑发展前景（21.3%）和家人反对（13%）的担忧。此外，创业计划和学业冲突也是大学生们创业需要处理的矛盾点。可见，除了学校的创业教育这一因素，社会的创业环境、家庭的支持、个人的发展规划和日常学习生活的时间分配都会影响高职院校学生们的创业行动。 值得欣慰的是，学生们面对创业都持有十分健康积极的心态。在创业过程中遇到失败和挫折，他们都将积极面对，勇于挑战。即使在一次创业中失败，也会等待时机，积累经验（44.4%），或筹集资金，努力进行下次创业（27.4%）。
三、对高职院校创业教育的思考
（一）正确定位高校创业教育目标，培养学生创业精神和创新思维
创业教育核心不是在于大学生创造出多少成功的企业，学校栽培出多么成功的企业家，而是通过对大学生知识的传授、技能的提高、品格的塑造以及综合素质的加强从而培养出全面发展的创新型复合人才，帮助学生们自身的成长和进步，推进创新型国家和社会的发展进程。
因此，应将创业精神和创业意识的培养植根于创业教育的整个过程中。在创业教育的过程中培养学生积极探索、勇于创新、艰苦奋斗、知难而进；谦虚谨慎、不骄不躁等宝贵的创新精神，加强善于思考、举一反三、灵活变通的创新意识。为此，在创业课程和创新讲座中应该让学生们着重感受创业者们不怕困难、不惧挑战的精神，引导他们树立正确的世界观和价值观；在日常创新创业实践中更应加强学生团结合作的意识，塑造优良的品行；在创业大赛或沙龙游戏中，扩展学生的创新思维。这些宝贵的精神、优秀的品质和创新思维将贯穿于学生们的生活和工作中，使其受用一生。
（二）全面提升创业基本技能教育，加大创业扶持政策的宣传
根据调查可知，对于创业有兴趣的大学生们不在少数，但真正将创业付之行动的却少之又少。究其原因，不少都基于他们对创业基本流程的陌生，对创业基础技能的缺失，对国家创业形势和政策的半知半解。这些硬性客观条件的短板封锁了很多大学生创业萌动之心，使很多潜在的创新之星和创业之举在还没起步前便夭折。
因此，想要发掘那些潜在创业之才，首要的客观条件就是要提升高校学生创业基本技能，宣传国家创业政策。如通过作业或大赛的形式让学生们完成创业计划方案，使他们了解创业计划书的基本要求和格式；通过校园媒体加上对国家最新出台的创业政策和法规的宣传；在创业课堂和模拟实践中普及创业基础流程的知识点等。这些知识与技能对于想要创业的学生来说必不可少，对于将来就业的学生来说也是锦上添花的。此外，对于高职院校的创业教育而言，了解国家创业政策在本科和专科院校的异同点，也是必要的。
（三）完善高职院校师资队伍建设，推动创业教育长远体系改革
教师一直是学生们最直接的引路人和指导者，在创业教育中更是如此。面对学生陌生的创业领域，老师们的讲授和引导便成了创业成败之关键。然而，许多学校特别是高职院校，缺少有创业实践经验的教师资源，这就很可能导致学生和老师一起纸上谈兵的堪忧局面，也成为学校开展创业教育的障碍。因此，需要完善高职院校创业教育师资队伍的建设，如增加现有创业教育教师的培训机会和渠道，让他们不断拓宽自身知识结构；聘请创业成功人士和专家进行定期的培训和讲座，以他们的实践经历去传授相关创业经验；设置独立的创业教育教研室，开展有关课题的研究和教学方案的改进。
同时，创业教育更是一个螺旋式递进的过程，它需要高校有長久的决心和循序渐进的方案体系。这对于起步晚、经验少、实力相对较弱的高职院校来说，就要有更为深入长远的创业教育体系改革。首先，要深化教学计划与课程计划的改革，将专业有效地融入到创业之中。大多数学生认为自己所学专业有良好的创业前景且会在创业时首选本专业，这就表明专业性是创业教育中不可忽视的一个要点。将创业教育贯穿于学生们的专业之中，把专业要点和创业教育的重点有机结合起来，让高职院校学生们的专业技能在创业领域中学有所用。其次，要创造良好的创业环境，营造孕育创新创业的氛围。这就需要学校大力开展相关创新创业活动，为学生提供场地、设备等环境和服务。同时，建立大学生创业基地，努力筹集相关资金项目，为学生创业提供资金支持。总之，融入递进式的改革体系有利于高职院校创业教育长远有效的发展。
（四）国家对高职院校需继续扶持，社会对创业教育要充分认可
除了学校对于创业教育的重视和改进外，国家政策的出台、社会对创业的认可也是影响高职院校创业教育发展的重要因素。如今，创业之路越来越宽、创业浪潮越来越热的情形下，国家应继续扶持高职院校的创业教育、落实高职院校学生创业的相关优惠政策、给以高职院校学生更多的技能培训机会。而社会对于创业的认可度也需要国家创业教育氛围的营造，以得到进一步提升。此外，在学生们担忧的创业和学业安排冲突这点上，教育部已经出台了相关政策，所有高校要为学生开设创新创业教育必修课和选修课，并纳入学分管理，高校要建立弹性学制，允许在校学生休学创业等。但这些政策仍需学校根据自身实际情况出台与之相配套的方案和细则，积极落实，确保学生们无后顾之忧地开展创业实践。
创业，一直以来都是一条漫长而曲折的道路，创业教育更是任重而道远。对于创业者来说，需要一份勇气和坚持使前进的脚步一直在路上不停歇；而对于创业教育的工作者而言，更要有一份责任和能力，让这些年轻有活力的创业者们有正确的指引和坚强的后盾。
参考文献
[1]何淑贞，徐玉成.高职创业教育目标探讨-基于创业教育广义与狭义区分的视角[J].中国职业技术教育，2013（6）.
[2]颜志刚，段志坚.大学生创业教育调查和分析——以韶关学院为例[J].韶关学院学报，2011（3）.
[3]董葆营.大学生创业教育调查、分析及对策——以中南林业科技大学北京教学点为例[J].国家林业局管理干部学院学报，2014（3）.
[4]李伟，胡立洲.大学生创新创业教育研究[J].湖北科技学院学报，2016（6）.
摘 要：近年来，国家十分重视和支持大学生创业，连续出台了多项鼓励大众创业的政策措施，积极调动大学生创业热情。创业成为越来越多大学生们就业之径的选择，创业教育也随之成为高校教育发展中不可忽略的新趋势，更是高职院校教育改革的重点。文章通过对上海三所高职院校大学生创业的问卷调研，分析出当前高职院校学生对于创业和创业教育的认识和需求，从而得出对于当前高职院校创业教育的几点思考，以探索出更为积极完善的高职院校创业教育对策。
关键词：高职院校；创业教育；创新思维；教育体系
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）11-0174-03
Abstract： In recent years， the state attaches great importance and support to college students' entrepreneurship， continuously issued a number of consecutive policies to encourage public entrepreneurship， and actively mobilize the enthusiasm for college students. As more and more college students choose entrepreneurial paths， entrepreneurship education has become a new trend which cannot be ignored in development of college education， and also the focus in the education reform in higher vocational colleges. The paper surveys three higher vocational colleges in Shanghai on the students' innovative undertaking through the questionnaire， analyzes the current vocational college students' understanding of and demand for entrepreneurship and entrepreneurship education， thus obtains the reflections on the current entrepreneurship education in higher vocational colleges， so as to explore a more positive and perfect countermeasures of entrepreneurship education of vocational schools in this paper.
Keywords： higher vocational college； entrepreneurship education； innovative thinking； education system
一、創业教育的背景和含义
（一）创业教育的背景和发展
随着创新型国家的建设，多元化人才的发展，创业已经不仅成为解决大学生就业的一个有效途径，更能进一步培养大学生创新思维，锻炼大学生成长成才。国家近年来出台了多项鼓励大众创业的政策措施，实施相关的“大学生创业引领计划”，营造积极良好的创业氛围，创业已经在高校掀起一股新浪潮。在这样的社会背景下，开展创业教育对大学生们的成长和高校教育的发展改革都有十分重要的现实意义。值得一提的是，很多人经常将创业和创业教育这两个概念混为一谈，互相等同，实则不然。创业是人们实施创新活动的统称，有时更偏向于一个结果，而创业教育则是其宏观下的一种理念和手段，它更侧重于创业意识的形成。
“创业教育”这一理念在国内外都有着一段发展历程。联合国教科文组织于1989年在“面向21世纪教育国际研讨会”的报告中将创业教育称之为继学术教育、职业教育之后的“第三本护照”。创业教育就此作为一种教育思想应运而生。此后，联合国教科文组织又在《通过教育开发创业能力》的会议报告中对广义和狭义的创业教育进行了区分，继而在1995年发表的《关于高等教育的改革与发展的政策性文件》中再一次比较完整地阐述了创业教育思想这一概念。而在1998年10月召开的世界高等教育会议上，其《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》不仅加强了创业教育思想，更使其成为推动高校教育发展的一种与时俱进的教育理念。
我国创业教育理念开始于1998年公布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，但真正系统地提出“创业教育”这一理念是在1999年公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中。随后，在2002年又确定了九所高校作为创业教育的试点基地。国务院办公厅于2015年5月4日在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出：“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济体制增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。”“意见”还提出2015年起全面深化高校创新创业教育改革，2017年取得重要进展，形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念，到2020年建立健全高校创新创业教育体系的总体目标。
（二）创业教育的含义
由此可见，创业教育无论是在国际上还是在国内都有一定的渊源并呈现不断发展更新的趋势。一直以来，国内外对于“创业教育”这一概念拥有许多界定，然而究其根源，通俗易读地解释，创业教育实则就是教育主体通过一系列教育活动让被教育者拥有相关创业知识和能力，培养受教育者的创业品格和综合素养的过程。它能让受教育者通过自身努力开创出自谋职业道路的同时，又达到促进开创型社会变革，建设创新型国家的目标。 （三）高职院校创业教育的独特性
然而，创业教育在高职院校中的发展与同行业的本科院校来说有着利弊各半的独特性。高职院校的创业教育有自身的优势。第一，高职院校更注重对学生在校期间技能的培养，使高职学生们有自己的专业技能优势，能够发挥他们的一技之长于创业之中。第二，高职院校以就业为目的导向的同时也能为当地经济建设服务，开设的专业多为市场热门专业，其行业规模较大，门槛较低，更易进入，所以高职院校毕业生们也就有更为广阔的创业市场空间。第三，高职院校学生们在面对就业选择时更加务实，姿态放得较低，不会过多的挑三拣四、眼高手低。加上大学生本身年轻有活力，能迅速接受新鲜事物，有较强的抗挫折心理素质等优势，这就形成良好的创业精神面貌和心态。
然而，高职院校的创业热潮中也存在一些弊端。首先，高职院校创业起步晚，缺少可示范的创新创业教育模式，缺乏运营校园众创空间的经验和示范做法，对创新创业的认识也不足。此外，高职院校创业教育的硬性条件不如本科院校，创新创业教学资源匮乏，实践基地缺乏，师资结构不合理，专任教师创新创业教育能力不强，学生们缺少更为宽广的创业平台等。这些问题都阻碍着高职院校创新创业的发展。也正因为如此，如何能扬长避短，发挥高职院校创业教育的独特性，对创业教育的思考便显得尤为重要。
二、高职院校大学生创业调研
诚然，创业教育是为了帮助大学生们更好的成长，所以大学生们，这些受教育者们真实的想法和需求才是最为重要的。日前，为了了解当前高职院校学生对创业的想法和需求如何，我们对上海三所高职院校的学生进行了创业调研，以调查问卷的形式，从对创业的认识和兴趣、对创业教育的看法和需求、创业实践的落实和障碍等方面进行调查。本次调查发放900份问卷，回收875份，有效问卷860份。最终统计出相应的数据并据此归纳出以下三个方面的结论。
（一）创业的认识和兴趣
调查显示，大部分高职院校的学生对创业的态度是认同（44.4%）或保持中立（36.5%）的，这一较为积极的态度表明大多学生对于创业并不反感，为学校开展创业教育和国家鼓励创业选择奠定了良好的基础。在对创业这一概念的认知上，有42.6%的同学认为“开办一个企业（公司）”称之为创业，这是狭义创业的概念，而43.7%的同学则认同创业广义的概念，即“只要开创一份事业都可以叫创业”。当前，对于创业不同概念的界定，更偏向于广义的创业概念，创业并不等同于开办公司，而更应该是通过知识技能和创业精神的培养，为学生们长远的就业和发展提供可能。但通过调查结果看，目前，学生们对于这一概念的深层内涵还较为模糊，应该在今后的教育学习中予以加强。
在对创业的兴趣上，有22.7%的学生表示很有兴趣，加上比较有兴趣（34.7%）和一般兴趣（32.1%），只有剩下10.5%的比例为不是太感兴趣。可见，几乎所有的学生都对创业有着或多或少的兴趣，且创业兴趣的产生时间在大学各个阶段均有分布（大一38.9%，大二32.2%，大三28.9%）。可见，对学生们创业兴趣的培养和创业教育的实施，应针对学生在校期间的不同阶段加以区分。此外，在创业动机的调查中，创业最吸引学生们的因素不再是之前人们概念里的对于金钱和自由的渴望（13.7%），而倾向于创业能够使个人获得不断的成长和发展（43.3%）。这一明显的对比也体现了当今大学生积极创业的良好动机。
（二）创业教育的看法和需求
在创业教育方面，有高达65.3%的同学认为在学校开展创业教育是十分有必要的，且认为开设相关创业指导课程应该是在大一（26%）和大二（30.7%），这与大学生们产生创业兴趣的趋势是对应的。在创业教育的行动上，学生们也感受到了学校近年来对于创业开展的工作，并希望学校以专家讲授课程、创业者传授经验、企业家们定期开办讲座以及以创业实践和创业模拟分析等多种形式开展创业教育。创业指导课程更希望涉及市场营销、财务税收、人际交流与沟通技巧、个性化辅导等方方面面。这些都表明学生们对于学校的创业教育有着积极的响应并有强烈的需求。
而在具体的创业教育需求上，有33.6%的学生不满足于现有的创业方面的知识和技能，甚至还有34%的学生处于说不清的状态。在对创业政策了解的调查中，知道有但没了解过（43%）和了解一些（37.9%）占了绝大部分的比例，对于创业计划书的书写要求也呈现相应的比例，了解一点的占47.3%，一点不知的也有28.5%，除此之外更有33.6%的学生从没有参加过创业方面的讲座和培训。这就说明大部分学生对于创业所需的基本知识、现有政策及客观要求都十分的欠缺。因此，为学生们传授必要的创业知识和技能也是当前高职院校开展创业教育的重中之重。
（三）创业实践的落实和障碍
创业不是一蹴而就、而是循序渐进的过程。大学生们在校期间的每一次实践都是在为创业做准备。学生们大多通过学校举办的讲座报告、技能培训和创业大赛等入门，其中，创业大赛对学生们产生了一定的影响，使学生们了解了创业的技巧和手段（43%），甚至大大地提升了自我创业在心目中的地位（23.2%）。在创业实践开展之前，学生们会通过看创业书籍（26%）、到企业实习（32.3%）、求教创业型企业家（14.6%）、参加创业计划大赛（23.3%）等方式做准备，这就要求学校在此阶段为学生们提供相应的支持援助，帮助学生们更好地实现每一次的创业实践。
此外，调查显示了当前高职院校学生在面對创业行动时有不少的顾虑。比如，认为大学生创业的社会环境一般（43.7%）甚至较差（31%）。在创业过程中最大障碍是什么的调查中（可多选），46.2%的学生选择经验不够，缺乏社会关系，39.4%选择资金短缺，还有考虑发展前景（21.3%）和家人反对（13%）的担忧。此外，创业计划和学业冲突也是大学生们创业需要处理的矛盾点。可见，除了学校的创业教育这一因素，社会的创业环境、家庭的支持、个人的发展规划和日常学习生活的时间分配都会影响高职院校学生们的创业行动。 值得欣慰的是，学生们面对创业都持有十分健康积极的心态。在创业过程中遇到失败和挫折，他们都将积极面对，勇于挑战。即使在一次创业中失败，也会等待时机，积累经验（44.4%），或筹集资金，努力进行下次创业（27.4%）。
三、对高职院校创业教育的思考
（一）正确定位高校创业教育目标，培养学生创业精神和创新思维
创业教育核心不是在于大学生创造出多少成功的企业，学校栽培出多么成功的企业家，而是通过对大学生知识的传授、技能的提高、品格的塑造以及综合素质的加强从而培养出全面发展的创新型复合人才，帮助学生们自身的成长和进步，推进创新型国家和社会的发展进程。
因此，应将创业精神和创业意识的培养植根于创业教育的整个过程中。在创业教育的过程中培养学生积极探索、勇于创新、艰苦奋斗、知难而进；谦虚谨慎、不骄不躁等宝贵的创新精神，加强善于思考、举一反三、灵活变通的创新意识。为此，在创业课程和创新讲座中应该让学生们着重感受创业者们不怕困难、不惧挑战的精神，引导他们树立正确的世界观和价值观；在日常创新创业实践中更应加强学生团结合作的意识，塑造优良的品行；在创业大赛或沙龙游戏中，扩展学生的创新思维。这些宝贵的精神、优秀的品质和创新思维将贯穿于学生们的生活和工作中，使其受用一生。
（二）全面提升创业基本技能教育，加大创业扶持政策的宣传
根据调查可知，对于创业有兴趣的大学生们不在少数，但真正将创业付之行动的却少之又少。究其原因，不少都基于他们对创业基本流程的陌生，对创业基础技能的缺失，对国家创业形势和政策的半知半解。这些硬性客观条件的短板封锁了很多大学生创业萌动之心，使很多潜在的创新之星和创业之举在还没起步前便夭折。
因此，想要发掘那些潜在创业之才，首要的客观条件就是要提升高校学生创业基本技能，宣传国家创业政策。如通过作业或大赛的形式让学生们完成创业计划方案，使他们了解创业计划书的基本要求和格式；通过校园媒体加上对国家最新出台的创业政策和法规的宣传；在创业课堂和模拟实践中普及创业基础流程的知识点等。这些知识与技能对于想要创业的学生来说必不可少，对于将来就业的学生来说也是锦上添花的。此外，对于高职院校的创业教育而言，了解国家创业政策在本科和专科院校的异同点，也是必要的。
（三）完善高职院校师资队伍建设，推动创业教育长远体系改革
教师一直是学生们最直接的引路人和指导者，在创业教育中更是如此。面对学生陌生的创业领域，老师们的讲授和引导便成了创业成败之关键。然而，许多学校特别是高职院校，缺少有创业实践经验的教师资源，这就很可能导致学生和老师一起纸上谈兵的堪忧局面，也成为学校开展创业教育的障碍。因此，需要完善高职院校创业教育师资队伍的建设，如增加现有创业教育教师的培训机会和渠道，让他们不断拓宽自身知识结构；聘请创业成功人士和专家进行定期的培训和讲座，以他们的实践经历去传授相关创业经验；设置独立的创业教育教研室，开展有关课题的研究和教学方案的改进。
同时，创业教育更是一个螺旋式递进的过程，它需要高校有長久的决心和循序渐进的方案体系。这对于起步晚、经验少、实力相对较弱的高职院校来说，就要有更为深入长远的创业教育体系改革。首先，要深化教学计划与课程计划的改革，将专业有效地融入到创业之中。大多数学生认为自己所学专业有良好的创业前景且会在创业时首选本专业，这就表明专业性是创业教育中不可忽视的一个要点。将创业教育贯穿于学生们的专业之中，把专业要点和创业教育的重点有机结合起来，让高职院校学生们的专业技能在创业领域中学有所用。其次，要创造良好的创业环境，营造孕育创新创业的氛围。这就需要学校大力开展相关创新创业活动，为学生提供场地、设备等环境和服务。同时，建立大学生创业基地，努力筹集相关资金项目，为学生创业提供资金支持。总之，融入递进式的改革体系有利于高职院校创业教育长远有效的发展。
（四）国家对高职院校需继续扶持，社会对创业教育要充分认可
除了学校对于创业教育的重视和改进外，国家政策的出台、社会对创业的认可也是影响高职院校创业教育发展的重要因素。如今，创业之路越来越宽、创业浪潮越来越热的情形下，国家应继续扶持高职院校的创业教育、落实高职院校学生创业的相关优惠政策、给以高职院校学生更多的技能培训机会。而社会对于创业的认可度也需要国家创业教育氛围的营造，以得到进一步提升。此外，在学生们担忧的创业和学业安排冲突这点上，教育部已经出台了相关政策，所有高校要为学生开设创新创业教育必修课和选修课，并纳入学分管理，高校要建立弹性学制，允许在校学生休学创业等。但这些政策仍需学校根据自身实际情况出台与之相配套的方案和细则，积极落实，确保学生们无后顾之忧地开展创业实践。
创业，一直以来都是一条漫长而曲折的道路，创业教育更是任重而道远。对于创业者来说，需要一份勇气和坚持使前进的脚步一直在路上不停歇；而对于创业教育的工作者而言，更要有一份责任和能力，让这些年轻有活力的创业者们有正确的指引和坚强的后盾。
参考文献
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