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摘要：主题性区域活动，主要是在不同的活动区域内投放一些以供幼儿进行探索操作的材料。因为主题性区域活动活的氛围十分自由宽松，幼儿拥有更多的选择机会，而且也是独立探索与自主发现的一个过程，能充分满足幼儿多方面发展需求，进一步开发幼儿个性潜能，而若想到达这一效果做好环境创设工作十分重要。对此，本文将结合“我爱我家”主题活动，针对区域活动环境创设的有关实施策略加以简要分析。
关键词：环境创设;主题区域活动;幼儿;实施策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-345
引言
幼儿在主题活动区域内，可以借助相应的材料开展合作学习或者是独立探究，而幼儿教师可以提供有效的个性化指导。主题性区域活动可以在关注幼儿个性化差异的同时，推动幼儿兴趣、认知以及爱好的发展，有效培养创新能力、动手能力和问题处理的综合能力。由此可见，主题性区域活动对于构建总结经验，具备其他幼儿园课程无法取替的作用。
一、以主题为基础增强区域活动环境弹性
关于创设主题性区域活动，无论是生成还是预设均不可或缺，这要求幼儿教师应具备“弹性思维”，即以具体教学情况为依据科学调整。以“我爱我家”的区域活动为例，教师通知家长让幼儿上课时带来一张全家福照片，可是因为全家福照片的尺寸不同，在一定程度上为制作“全家福展板”带来较大难度。因此在进行在这一过程中，照片尺寸不同或是有的幼儿没有全家福照片，是最为突出的一个问题，面对这样的情况，教师需要将预设活动做出相应的变动，让幼儿集思广益将问题留给他们，如“孩子们，大家打来的照片有大有小，还有的小朋友忘记带照片，我们现在要怎么解决这样问题呢？”有的幼儿看到桌面上美术学具，提出这样的解决方案：
幼：我们可以按照照片中的人物轮廓剪下来，然后贴在卡纸上。
师：那没有带全家福照片的小朋友们？
幼：直接在卡纸上画出一张全家福。
幼：用粘土来制做爸爸妈妈
由此，原来只是单纯让幼儿在事先准备的展板上贴照片，转变为“全家福手抄报”，用超级粘土制作，以及“绘制一张全家福”的三种活动，幼儿以小组为单位互相帮助并提出好的设计意见，最后将幼儿所有的作品张贴在展板上，有的幼儿觉得卡纸上留白过多，自己主动画上图片或是写下祝福语，这是预期计划中的意外收获。在此活动过程中，幼儿的思维能力、创造能力、合作能力均获得锻炼，这是其他幼儿教学活动难以达到的效果。
二、区域活动空间灵活扩展
目前在具体创设主题性区域活动环境时，室内空间有限的问题较为突出，到这些问题的主要原因是在对区角环境进行规划时，划分为若干区域可往往在中间位置空出较大空间。其实为满足教学需要，可以把活动区域适当拓展至中间部分的，若是有特殊需要也可以拓展到走廊等。依然以“我爱我家”为例，出于唤醒幼儿对母亲的爱，特意让助教老师作为“模特”，组织学生进行“教师妈妈的不同面”的活动，这时教师坐在教室中间，幼儿围坐在教师身边根据自己视角的观察画出教师的正脸、侧脸，背影等。另外，教师还要依据主题活动的进程及具体需要，灵活、及时地将与主题有关的材料放置常规区域，以“物化目标”这种方法将常规区域转换成主题区域，在区域活动的幼儿自然地达到主题发展目标，而且区域活动目标也符合主题目标[1]。
三、主题要尽可能满足幼儿多方成长需求
有效地开展主题性区域活动不能仅拘泥在简单的游戏活动上，需要针对主题游戏进一步深化。当前，很多幼儿园在组织主题活动过程中，集中教育依旧是重点形式，因为幼儿彼此间客观存在的差异性，在短暂时间内仅可以满足部分幼儿的发展需求。但是主题性区域活动，却可以为全体幼儿创造适合自身发展的机会。以“我爱我家”这一主题活动为例，针对综合能力较弱的幼儿让其画出自己的家庭成员，而综合能力较强的幼儿让其在画出成员的基础上，向我们介绍每位家庭成员的特征。制定不同的任务让能力不同的幼儿就能维持良好的参与热情，在各自维度内深化了活动目标。
四、让主题性区域活动环境动态化
在进行幼儿教学过程中，基于主题内容出现变化，会导致幼儿的兴趣也出现一定变化[2]。在创设活动环境时教师需要注意这点，结合主题变化与实际需求加以调整，而且要提供合适材料。在“我爱我家”的主题活动中，教师在区域范围被放置不同类型的美术材料，如水彩笔、蜡笔，彩色卡纸和黏土等，幼儿看到不同的材料兴趣很快便激发出来，幼儿手中都有一张没有五官的人物图，幼儿可以选择不同的材料绘制五官，并最后介绍自己这幅人物图是家中哪位成员，一些幼儿用彩色卡纸做“爸爸的胡子”，用毛线做妈妈的头发，用黏土做“妈妈的眼睛”，在娃娃家，让宝贝们扮演幸福一家人等，在活动中迸发出幼儿无穷的想象力和创造力，让幼儿真正做到学中玩，玩中学。
结束语：有关主题性区域活动，其在幼儿发展过程中起到的促进作用毋庸置疑，一方面培养幼儿综合的能力，另一方面推动其个性化发展。现阶段，我园在幼儿主题性区域活动的环境创设上存在一定问题，若是依据具体情况并结合本文提出的實施策略加以解决，认真对待点评、引导等有关工作，便能切实促进主题性区域活动更好地发展。
参考文献
[1]刘小娟.幼儿园主题式活动区创设的实践研究[D].西南大学，2016.
[2]金华.班级区域环境的创设对主题活动开展的影响[J].课程教育研究，2018（21）：190-191.
关键词：环境创设;主题区域活动;幼儿;实施策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-345
引言
幼儿在主题活动区域内，可以借助相应的材料开展合作学习或者是独立探究，而幼儿教师可以提供有效的个性化指导。主题性区域活动可以在关注幼儿个性化差异的同时，推动幼儿兴趣、认知以及爱好的发展，有效培养创新能力、动手能力和问题处理的综合能力。由此可见，主题性区域活动对于构建总结经验，具备其他幼儿园课程无法取替的作用。
一、以主题为基础增强区域活动环境弹性
关于创设主题性区域活动，无论是生成还是预设均不可或缺，这要求幼儿教师应具备“弹性思维”，即以具体教学情况为依据科学调整。以“我爱我家”的区域活动为例，教师通知家长让幼儿上课时带来一张全家福照片，可是因为全家福照片的尺寸不同，在一定程度上为制作“全家福展板”带来较大难度。因此在进行在这一过程中，照片尺寸不同或是有的幼儿没有全家福照片，是最为突出的一个问题，面对这样的情况，教师需要将预设活动做出相应的变动，让幼儿集思广益将问题留给他们，如“孩子们，大家打来的照片有大有小，还有的小朋友忘记带照片，我们现在要怎么解决这样问题呢？”有的幼儿看到桌面上美术学具，提出这样的解决方案：
幼：我们可以按照照片中的人物轮廓剪下来，然后贴在卡纸上。
师：那没有带全家福照片的小朋友们？
幼：直接在卡纸上画出一张全家福。
幼：用粘土来制做爸爸妈妈
由此，原来只是单纯让幼儿在事先准备的展板上贴照片，转变为“全家福手抄报”，用超级粘土制作，以及“绘制一张全家福”的三种活动，幼儿以小组为单位互相帮助并提出好的设计意见，最后将幼儿所有的作品张贴在展板上，有的幼儿觉得卡纸上留白过多，自己主动画上图片或是写下祝福语，这是预期计划中的意外收获。在此活动过程中，幼儿的思维能力、创造能力、合作能力均获得锻炼，这是其他幼儿教学活动难以达到的效果。
二、区域活动空间灵活扩展
目前在具体创设主题性区域活动环境时，室内空间有限的问题较为突出，到这些问题的主要原因是在对区角环境进行规划时，划分为若干区域可往往在中间位置空出较大空间。其实为满足教学需要，可以把活动区域适当拓展至中间部分的，若是有特殊需要也可以拓展到走廊等。依然以“我爱我家”为例，出于唤醒幼儿对母亲的爱，特意让助教老师作为“模特”，组织学生进行“教师妈妈的不同面”的活动，这时教师坐在教室中间，幼儿围坐在教师身边根据自己视角的观察画出教师的正脸、侧脸，背影等。另外，教师还要依据主题活动的进程及具体需要，灵活、及时地将与主题有关的材料放置常规区域，以“物化目标”这种方法将常规区域转换成主题区域，在区域活动的幼儿自然地达到主题发展目标，而且区域活动目标也符合主题目标[1]。
三、主题要尽可能满足幼儿多方成长需求
有效地开展主题性区域活动不能仅拘泥在简单的游戏活动上，需要针对主题游戏进一步深化。当前，很多幼儿园在组织主题活动过程中，集中教育依旧是重点形式，因为幼儿彼此间客观存在的差异性，在短暂时间内仅可以满足部分幼儿的发展需求。但是主题性区域活动，却可以为全体幼儿创造适合自身发展的机会。以“我爱我家”这一主题活动为例，针对综合能力较弱的幼儿让其画出自己的家庭成员，而综合能力较强的幼儿让其在画出成员的基础上，向我们介绍每位家庭成员的特征。制定不同的任务让能力不同的幼儿就能维持良好的参与热情，在各自维度内深化了活动目标。
四、让主题性区域活动环境动态化
在进行幼儿教学过程中，基于主题内容出现变化，会导致幼儿的兴趣也出现一定变化[2]。在创设活动环境时教师需要注意这点，结合主题变化与实际需求加以调整，而且要提供合适材料。在“我爱我家”的主题活动中，教师在区域范围被放置不同类型的美术材料，如水彩笔、蜡笔，彩色卡纸和黏土等，幼儿看到不同的材料兴趣很快便激发出来，幼儿手中都有一张没有五官的人物图，幼儿可以选择不同的材料绘制五官，并最后介绍自己这幅人物图是家中哪位成员，一些幼儿用彩色卡纸做“爸爸的胡子”，用毛线做妈妈的头发，用黏土做“妈妈的眼睛”，在娃娃家，让宝贝们扮演幸福一家人等，在活动中迸发出幼儿无穷的想象力和创造力，让幼儿真正做到学中玩，玩中学。
结束语：有关主题性区域活动，其在幼儿发展过程中起到的促进作用毋庸置疑，一方面培养幼儿综合的能力，另一方面推动其个性化发展。现阶段，我园在幼儿主题性区域活动的环境创设上存在一定问题，若是依据具体情况并结合本文提出的實施策略加以解决，认真对待点评、引导等有关工作，便能切实促进主题性区域活动更好地发展。
参考文献
[1]刘小娟.幼儿园主题式活动区创设的实践研究[D].西南大学，2016.
[2]金华.班级区域环境的创设对主题活动开展的影响[J].课程教育研究，2018（21）：190-191.