论文部分内容阅读
[摘要]英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。
[关键词]中年级英语；模仿性；写作
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）18005201
在小学阶段中，大部分教师都非常注重学生的听、说和阅读能力的培养以及训练，而往往忽视了写作能力的训练，认为这是高年级或是中学的要求，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也不容易，所以对阅读理解较重视，对写的重要性认识不足，忽视学生写作能力的培养，特别是中年级学生写作能力的培养。作为英语教师，为了有针对性地培养学生的英语写作能力，首先要分析学生英语作文存在的问题，其次“对症下药”，寻找正确的教学方法，最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。
一、语言积累的常用方法
对于中年级学生来说，英语写作难主要是词汇、语言积累的缺乏，有时心里明白就是表达不出来。因此，在平时的教学中，教师就应有意识地丰富学生的语言，培养学生积累语言的能力。那么，如何丰富学生的语言呢？有几种比较常用的方法。
1.组词法
当学到某个新单词时，教师可让学生以该单词为核心，写出与该词相关的不同搭配，丰富词汇和句型。如四年级学生学完了go一词后，教师可教给学生相关的词组“go home，go to school，go boating，go swimming”等。这样一来，不仅帮助学生积累了词汇，还为写作打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力。
2.对话法
对话法就是围绕一个句型或词组来编对话。例如，4A Unit7中出现了买卖东西的对话，我让学生先扮演顾客，我来扮演销售员，再由学生自己来进行买卖对话的创编，由此逐步引导学生。这样的教学，学生易于理解与接受，也能培养学生的创造性思维能力。
3.连词成句法
即教师给出相关的单词，由学生将这些单词重新排列组成句子。这是一个很好的检测学生英语句型掌握情况的练习，也是一个操练句型的练习。中年级的学生最好是每天做一点，能较好地训练新句型。
4.替换法
就是用同类型的句型或词组让学生进行举一反三的操练，以丰富学生的语言。例如，在教学单元中的Rhyme time时，教师就可以对这些词进行创编，如利用4A Unit6 中的《What would you like？》來引导学生，不仅可以用食物类单词，还可以用衣服类单词，这样既丰富了学生的语言，又激发了学生的创造性思维，提高了学习的兴趣。
二、模仿性写作的训练方法
由于中年级还没有涉及语法，学生只是掌握了一些简单的口语表达。如果教师给出题目要学生独立完成一篇写作，受词汇、语法、表达等各方面的限制，学生很难快速地完成。所以，在写作的起始阶段，模仿性的写作训练更适合中年级学生。
1.填空式写作
中年级学生掌握的词汇量和句型有限，教师可以根据教材的主题或语言内容多设计一些填空式写作训练，填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其他人、事和物进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用。
2.看词——说句——写话
“看词、说句、写话”是一种非常适合中年级学生的写作形式。中年级学生应着重练习说句子，并能够初步写话。教师可向学生提供“my father，thin，tall，hair，eyes”等关键词，让学生说出相关的句子，如“This is my father. He is thin and tall，his hair is short，his eyes are big”等，再要求学生将这些句子进行整理，就会变成一篇简单的习作。
3.仿写
英语教学中，仿写是小学阶段最主要的一种训练写作的方式。学生学完书上的一篇课文后，教师可让学生在此基础上自己写一篇类似的文章。如4B学了《My day》《My school life》《Seasons》，教师都可以让学生根据课文内容来进行仿写，仿写时可模仿原作的语言表达、词语与句子的使用，也可模仿原文的结构、描写顺序等。
总之，英语作文的教学不是一蹴而就的，需要经过一定的时间，扎扎实实打好基础，这个过程虽然漫长和艰辛，但只要教师在根据学生的心理特点和认知能力的情况下，循循善诱，就一定能激发学生对作文写作的浓厚兴趣，让学生在写作中感受快乐。
（责编容耘）
[关键词]中年级英语；模仿性；写作
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）18005201
在小学阶段中，大部分教师都非常注重学生的听、说和阅读能力的培养以及训练，而往往忽视了写作能力的训练，认为这是高年级或是中学的要求，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也不容易，所以对阅读理解较重视，对写的重要性认识不足，忽视学生写作能力的培养，特别是中年级学生写作能力的培养。作为英语教师，为了有针对性地培养学生的英语写作能力，首先要分析学生英语作文存在的问题，其次“对症下药”，寻找正确的教学方法，最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。
一、语言积累的常用方法
对于中年级学生来说，英语写作难主要是词汇、语言积累的缺乏，有时心里明白就是表达不出来。因此，在平时的教学中，教师就应有意识地丰富学生的语言，培养学生积累语言的能力。那么，如何丰富学生的语言呢？有几种比较常用的方法。
1.组词法
当学到某个新单词时，教师可让学生以该单词为核心，写出与该词相关的不同搭配，丰富词汇和句型。如四年级学生学完了go一词后，教师可教给学生相关的词组“go home，go to school，go boating，go swimming”等。这样一来，不仅帮助学生积累了词汇，还为写作打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力。
2.对话法
对话法就是围绕一个句型或词组来编对话。例如，4A Unit7中出现了买卖东西的对话，我让学生先扮演顾客，我来扮演销售员，再由学生自己来进行买卖对话的创编，由此逐步引导学生。这样的教学，学生易于理解与接受，也能培养学生的创造性思维能力。
3.连词成句法
即教师给出相关的单词，由学生将这些单词重新排列组成句子。这是一个很好的检测学生英语句型掌握情况的练习，也是一个操练句型的练习。中年级的学生最好是每天做一点，能较好地训练新句型。
4.替换法
就是用同类型的句型或词组让学生进行举一反三的操练，以丰富学生的语言。例如，在教学单元中的Rhyme time时，教师就可以对这些词进行创编，如利用4A Unit6 中的《What would you like？》來引导学生，不仅可以用食物类单词，还可以用衣服类单词，这样既丰富了学生的语言，又激发了学生的创造性思维，提高了学习的兴趣。
二、模仿性写作的训练方法
由于中年级还没有涉及语法，学生只是掌握了一些简单的口语表达。如果教师给出题目要学生独立完成一篇写作，受词汇、语法、表达等各方面的限制，学生很难快速地完成。所以，在写作的起始阶段，模仿性的写作训练更适合中年级学生。
1.填空式写作
中年级学生掌握的词汇量和句型有限，教师可以根据教材的主题或语言内容多设计一些填空式写作训练，填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其他人、事和物进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用。
2.看词——说句——写话
“看词、说句、写话”是一种非常适合中年级学生的写作形式。中年级学生应着重练习说句子，并能够初步写话。教师可向学生提供“my father，thin，tall，hair，eyes”等关键词，让学生说出相关的句子，如“This is my father. He is thin and tall，his hair is short，his eyes are big”等，再要求学生将这些句子进行整理，就会变成一篇简单的习作。
3.仿写
英语教学中，仿写是小学阶段最主要的一种训练写作的方式。学生学完书上的一篇课文后，教师可让学生在此基础上自己写一篇类似的文章。如4B学了《My day》《My school life》《Seasons》，教师都可以让学生根据课文内容来进行仿写，仿写时可模仿原作的语言表达、词语与句子的使用，也可模仿原文的结构、描写顺序等。
总之，英语作文的教学不是一蹴而就的，需要经过一定的时间，扎扎实实打好基础，这个过程虽然漫长和艰辛，但只要教师在根据学生的心理特点和认知能力的情况下，循循善诱，就一定能激发学生对作文写作的浓厚兴趣，让学生在写作中感受快乐。
（责编容耘）