[摘 要]小学科学课程是培养学生科学素养的启蒙课程，旨在引导学生运用科学的思维解释和解决生活中遇到的现象与问题。在小学科学教学中，教师要创设生活化情境，通过生活化的探究材料和课外活动，让学生从生活中发现问题，用科学解释问题，使学生的科学素养得到提高。
　　[关键词]科学课程；生活化；教学情境；探究材料；课外活动
　　[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0056-01
　　科学是帮助人们以客观的视角认识自然和社会的学科。因此，小学科学课堂中，教师应根据学生的实际生活，以符合学生心理特点的教学方式展开教学，帮助学生增长知识、发挥潜能，使学生的综合素质得到提高。
　　一、创设生活化教学情境
　　科学是一个探究的过程，只有让学生亲身体验科学探究的过程，才能够深刻理解、体会科学。教师可以创设生活化教学情境，将科学与学生生活结合起来，使学生明白科学并不遥远，而是切切实实地存在我们的生活当中，让学生体会到科学知识对生活的影响。教学情境与生活的结合，使课堂更加丰富有趣，更易于吸引学生的注意力。
　　例如，在教学《了解空气》这一课时，教师可以创设用漏斗向瓶子倒酱油而一下子倒不进去的情境，并向学生提问“为什么会这样”。这种现象在日常生活中并没有引起学生的关注，教师提出问题后，学生开始积极思考产生这种现象的原因，并认真倾听教师的讲解。教师将生活中的现象引入课程教学中，让学生对所学知识有一个熟悉的出发点，从而对课程的学习充满兴趣。在学生初步了解空气的概念后，教师可以让学生想一下生活中有哪些现象是由空气引起的。学生联系生活实际，想到气球是被空气“撑”起来的、轮胎里打了空气就不会瘪下去、拧紧的空瓶子捏不下去等。
　　二、提供生活化的探究材料
　　学生的想象力丰富，思维跳跃。在教学过程中，教师可以提供生活化的探究材料，让学生体会科学与生活之间的联系，发现生活的点点滴滴都蕴含着科学的道理，增强学生的观察和探究能力，使学生能以科学的视角看待生活，提高科学素养。
　　例如，教学《我们离不开植物》这一课时，教师一方面要帮助学生复习之前学过的植物的根、茎、叶、花、果实的知识，另一方面要让学生明白生活中的许多东西都是由植物做成的，人类离不开植物。教师可以将不同的植物请到课堂中，直观地向学生展示植物的根、茎、叶、花、果实。如大白菜、西红柿、莴苣、藕等蔬菜，学生都见过，但是不明白它们属于什么植物，教师不妨将这些植物带到课堂上，让学生猜一猜它们属于什么植物，并说明原因。接下来，教师拿出牛奶、面包、大米等，让学生说一说它们是不是植物。在学生根据植物的特征得出正确的结论后，教师再让学生以小组的形式讨论这些东西来自于哪些植物。经过思考，学生发现生活中的许多东西來自植物，明白“我们离不开植物”。这样的设计细致入微，为学生提供了生活化的探究材料，让学生将课堂与生活结合起来，学以致用。
　　三、组织生活化的课外活动
　　学生的学习地点不应被束缚在课堂中，教师应根据课程组织生活化的课外活动，让学生走出教室。课外活动是锻炼学生动手能力的重要途径，也是将理论知识转化成实践能力的有效方法。
　　例如，在学习《水域污染与保护》时，教师可以组织生活化的课外活动，将班上的学生分成不同的科学探究小组，以小组的形式让学生走出课堂，看看学校周边是否存在水域污染的情况。在活动之前，教师给每个探究小组布置任务，要求他们带着任务进行探究。例如，对A组布置观察任务：观察学校周边水域的水面颜色，是否有漂浮物、工厂、垃圾场等；对B组布置拍照任务：将污染水域拍下来，并观察附近有没有张贴保护水环境的宣传标语；对C组布置取样任务：用小玻璃瓶采集水样，闻闻是否有怪味；对D组布置采访任务：采访当地居民与环保部门，看看他们对水域污染的态度。教师布置任务后要实时监督，确保学生的安全。通过探究，学生不仅了解了水域保护的重要性，在潜移默化中掌握了知识点，更为重要的是，保护水源的意识更强了。
　　总之，科学与生活息息相关，教师要立足文本，发掘生活中科学课程教学的资源，一方面创设生活化情境让学生体验科学，另一方面让学生在实践中学以致用。只有这样，学生才能够将理论与实践相结合，提升科学素养。
　　（特约编辑 木 清）