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教育需融入生活中，才具有生命活力。生活本身就是一个五彩斑斓的大课堂，课堂教学的过程是学生日常生活的重要组成部分，生活中的素材又是重要的教学资源。新课标指出要“更加关注学生已有的生活经验”，将学生从身边的“生活世界”带入生物学的“科学世界”，然后回归到学生的生活世界中来。一旦我们教师能将生活中的教学资源与书本知识相融会，学生就会感受到学习知识的乐趣和重要价值，就会激发学生的学习兴趣，整个生物课堂才能焕发出生机和活力。在教学实践中，我们大胆尝试，从以下方面进行了探索。
一、从熟悉的生活情景引入，增添生活气息
日常生活中蕴含了大量的生物学知识，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以使他们对生物学产生亲切感，激发学生的求知欲。例如，在学习“动物社会行为中的信息交流”时，可从这个问题入手：当你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只蚂蚁发现了，接着会发生什么现象？学生马上会争先恐后地举手回答：“会有一群蚂蚁出现……”选择这个既简单又生活化的问题不仅能激发学生学习的兴趣，又紧扣了课题，使得学生能紧跟教师的思路思考下面的问题：后面的蚂蚁是怎么得知食物的地点的？……任何的小事情，都可能包含大学问，如果能将生物教学与生活结合起来，在生活实例的“引领”下，学生感受到了成功的喜悦，就会习惯地去留意观察身边的生活，甚至常提出一些似乎可笑的问题，我们不能否定或者取笑他们，而应下意识地把它们当作学生探究科学奥秘、学好生物学的“引子”，以此培养学生的科学嗅觉。
二、利用诗词谚语，引导学生去品味生活、感悟生物学知识
在生物学教学中，有时巧借一句俗语，就会增加几分诙谐，学生倍感轻松；妙用一句诗词，课堂会变得更加形象生动、趣味无穷。如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”分别说明了温度和光照对生物的影响；“有心栽花花不开，无意柳柳成荫”展示了无性繁殖的魅力； “落红不是无情物，化作春泥更护花”演绎着细菌、真菌在自然界中的作用，在分析“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”时，学生笑言李商隐重文轻理，没学好生物学知识，反而留下诗句被后人笑话了。谚语是劳动人民在生产、生活中总结出来的经验结晶，将其引入教学可唤起学生对生活经验的回忆，促使他们更好地理解生物学知识。如“螳螂捕蝉，黄雀在后”是讲解食物链的最好素材；“一母生九仔，九仔各不同”是变异的形象表述；在生物学教学中适时引用诗词和谚语，成为学生津津乐道，久久难忘之事，也能使学生深刻理解其中蕴含的生物学道理，促使生物学知识的迁移，还能大大提高学生的文学修养。
三、把动手作为学生认知的起点，打开书本与生活的通道
生物学既是一门自然科学，也是一门实验科学。在学习的过程中，要让学生尽可能动手去做，引导学生去探索自然的奥秘、体味科学研究方法，以培养学生的科学精神。
（一）鼓励学生自己动手绘图和制作生物模型，使课堂教学直观化
传授知识的最有效方法是直观教学，直观教学的最佳捷径就是使用和制作模型，如建议学生利用果核和松香等材料自己动手制作细胞结构；在学习遗传物质时，学生利用铅笔、彩色丝带、毛线等表现染色体、DNA、基因三者关系，在轻松的动手活动中，细胞、染色体等抽象的微观结构深深印在了学生的脑海中。
（二）开展游戏活动，使课堂教学趣味化
游戏是我们童年的乐趣之源，是青少年成长的动力之一。在目前学生的学习压力过大，课堂气氛沉闷的情形下，把游戏恰当地运用到我们地课堂中，会产生意想不到地效果。在讲述“当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质会通过食物链不断积累，危害生态系统中额许多生物，最终威胁人类自身”这一观点时，我让学生分别表演“大鱼——小鱼——虾——微小的水生生物”这一食物链中的不同角色。在沿着这条食物链传递的食物时，有毒物质也不断传递、累积，最终代表有毒物质的5条丝带均被大鱼抢食。人吃了大鱼，结果如何是不言而喻的，“最终威胁人类自身”这一观点自然而然地渗入学生的意识深处。
（三）实验模仿、延伸探究，从日常生活中挖掘教学素材
新教材中增加了很多学生探究实验。 在教学中，我注意在原实验基础上加以改进或延伸，给学生创造更多的实验探究机会。例如在探究“光对鼠妇生活的影响”之后，引导学生思考提供温度对鼠妇生活的影响实验方案，当学生看到高温条件下鼠妇抱头鼠窜，而低温时瑟瑟发抖抱成一团的景象时，学习兴趣陡增。在完成了“绿叶在光下能制造有机物”实验后也可做进一步拓展，让学生探究“叶绿素”是不是光合作用的必要条件，利用鸡心黄杨、银边吊兰效果都非常不错。在新教材中，可以让学生做的内容很多，只要教师在日常教学中注意挖掘教材，就会发现由教材派生出来的教学资源是丰富多彩的。
四、学以致用，向日常生活实践广泛延伸生物学知识
“学以致用”是教学目标之一，如果学生不会将所学的生物学知识合理应用于生活实际，而只会“纸上谈兵”那么我们的教育就是失败的。因此，让生物学教学向社会和生活实践延伸，拉近学生的“知识世界”与“生活世界”的距离，这也是本次课程改革的一项核心内容。
在学习“合理膳食”一节时，我们针对大多数学生存在挑食、偏食、迷恋洋快餐等不良饮食习惯，让学生写出近日自己的一日三餐，对照各项指标来评价自己的营养状况。当我抛出“你能否用15元钱为全家准备一顿营养搭配合理、经济实惠，又能体现家庭特色的食谱？”学生的思维异常活跃，你一言我一语，一个个特色菜谱很快陆续出台了……在不知不觉中，合理膳食的观点已潜入学生脑海。在探究“种子萌发的条件”和“米酒的制作”之后，让学生尝试自制豆芽菜和米酒，当鲜嫩的豆芽和香甜的米酒端进教室时，课堂立刻生动鲜活起来了。
总之，教学中只要教师多联系社会现实，多用生物学的原理和方法去审视和解决社会生产与生活中的问题，就能引发学生对生物学的应用价值的认同，激发学习热情。只要教师在生物课堂教学中不断摸索，寓教于乐，在教学中时时处处融入浓郁的生活气息，就会使生物课堂教学独具魅力，焕发出生命的光彩和活力。
一、从熟悉的生活情景引入，增添生活气息
日常生活中蕴含了大量的生物学知识，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以使他们对生物学产生亲切感，激发学生的求知欲。例如，在学习“动物社会行为中的信息交流”时，可从这个问题入手：当你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只蚂蚁发现了，接着会发生什么现象？学生马上会争先恐后地举手回答：“会有一群蚂蚁出现……”选择这个既简单又生活化的问题不仅能激发学生学习的兴趣，又紧扣了课题，使得学生能紧跟教师的思路思考下面的问题：后面的蚂蚁是怎么得知食物的地点的？……任何的小事情，都可能包含大学问，如果能将生物教学与生活结合起来，在生活实例的“引领”下，学生感受到了成功的喜悦，就会习惯地去留意观察身边的生活，甚至常提出一些似乎可笑的问题，我们不能否定或者取笑他们，而应下意识地把它们当作学生探究科学奥秘、学好生物学的“引子”，以此培养学生的科学嗅觉。
二、利用诗词谚语，引导学生去品味生活、感悟生物学知识
在生物学教学中，有时巧借一句俗语，就会增加几分诙谐，学生倍感轻松；妙用一句诗词，课堂会变得更加形象生动、趣味无穷。如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”分别说明了温度和光照对生物的影响；“有心栽花花不开，无意柳柳成荫”展示了无性繁殖的魅力； “落红不是无情物，化作春泥更护花”演绎着细菌、真菌在自然界中的作用，在分析“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”时，学生笑言李商隐重文轻理，没学好生物学知识，反而留下诗句被后人笑话了。谚语是劳动人民在生产、生活中总结出来的经验结晶，将其引入教学可唤起学生对生活经验的回忆，促使他们更好地理解生物学知识。如“螳螂捕蝉，黄雀在后”是讲解食物链的最好素材；“一母生九仔，九仔各不同”是变异的形象表述；在生物学教学中适时引用诗词和谚语，成为学生津津乐道，久久难忘之事，也能使学生深刻理解其中蕴含的生物学道理，促使生物学知识的迁移，还能大大提高学生的文学修养。
三、把动手作为学生认知的起点，打开书本与生活的通道
生物学既是一门自然科学，也是一门实验科学。在学习的过程中，要让学生尽可能动手去做，引导学生去探索自然的奥秘、体味科学研究方法，以培养学生的科学精神。
（一）鼓励学生自己动手绘图和制作生物模型，使课堂教学直观化
传授知识的最有效方法是直观教学，直观教学的最佳捷径就是使用和制作模型，如建议学生利用果核和松香等材料自己动手制作细胞结构；在学习遗传物质时，学生利用铅笔、彩色丝带、毛线等表现染色体、DNA、基因三者关系，在轻松的动手活动中，细胞、染色体等抽象的微观结构深深印在了学生的脑海中。
（二）开展游戏活动，使课堂教学趣味化
游戏是我们童年的乐趣之源，是青少年成长的动力之一。在目前学生的学习压力过大，课堂气氛沉闷的情形下，把游戏恰当地运用到我们地课堂中，会产生意想不到地效果。在讲述“当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质会通过食物链不断积累，危害生态系统中额许多生物，最终威胁人类自身”这一观点时，我让学生分别表演“大鱼——小鱼——虾——微小的水生生物”这一食物链中的不同角色。在沿着这条食物链传递的食物时，有毒物质也不断传递、累积，最终代表有毒物质的5条丝带均被大鱼抢食。人吃了大鱼，结果如何是不言而喻的，“最终威胁人类自身”这一观点自然而然地渗入学生的意识深处。
（三）实验模仿、延伸探究，从日常生活中挖掘教学素材
新教材中增加了很多学生探究实验。 在教学中，我注意在原实验基础上加以改进或延伸，给学生创造更多的实验探究机会。例如在探究“光对鼠妇生活的影响”之后，引导学生思考提供温度对鼠妇生活的影响实验方案，当学生看到高温条件下鼠妇抱头鼠窜，而低温时瑟瑟发抖抱成一团的景象时，学习兴趣陡增。在完成了“绿叶在光下能制造有机物”实验后也可做进一步拓展，让学生探究“叶绿素”是不是光合作用的必要条件，利用鸡心黄杨、银边吊兰效果都非常不错。在新教材中，可以让学生做的内容很多，只要教师在日常教学中注意挖掘教材，就会发现由教材派生出来的教学资源是丰富多彩的。
四、学以致用，向日常生活实践广泛延伸生物学知识
“学以致用”是教学目标之一，如果学生不会将所学的生物学知识合理应用于生活实际，而只会“纸上谈兵”那么我们的教育就是失败的。因此，让生物学教学向社会和生活实践延伸，拉近学生的“知识世界”与“生活世界”的距离，这也是本次课程改革的一项核心内容。
在学习“合理膳食”一节时，我们针对大多数学生存在挑食、偏食、迷恋洋快餐等不良饮食习惯，让学生写出近日自己的一日三餐，对照各项指标来评价自己的营养状况。当我抛出“你能否用15元钱为全家准备一顿营养搭配合理、经济实惠，又能体现家庭特色的食谱？”学生的思维异常活跃，你一言我一语，一个个特色菜谱很快陆续出台了……在不知不觉中，合理膳食的观点已潜入学生脑海。在探究“种子萌发的条件”和“米酒的制作”之后，让学生尝试自制豆芽菜和米酒，当鲜嫩的豆芽和香甜的米酒端进教室时，课堂立刻生动鲜活起来了。
总之，教学中只要教师多联系社会现实，多用生物学的原理和方法去审视和解决社会生产与生活中的问题，就能引发学生对生物学的应用价值的认同，激发学习热情。只要教师在生物课堂教学中不断摸索，寓教于乐，在教学中时时处处融入浓郁的生活气息，就会使生物课堂教学独具魅力，焕发出生命的光彩和活力。