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摘要：学困生转化是以人为本教育教学原则的重要体现。英语教学中学困生转化工作的重点首先要培养学生的自信心和兴趣感，然后需要教师精研方法与技巧。文章全面阐述了这几点。
关键词：初中;英语;学困生;转化;信心
在当今新课改的背景下，国家实施素质教育的基本要求是：面向全体、促进学生全面发展。解决学困生问题不仅是学校教育的根本目的之一，也是提高学生基本素质以适应其自身发展和社会发展的内在要求。英语学科作为一门外语学科，因其自身缺乏日常使用环境，对大多数中国学生来说，学习英语存在听说读写等诸多困难。学生的畏难情绪致使英语学习存在严重的两极分化现象，久而久之，出现了英语课堂中的“学困生”。在实际教学过程中，很多学生由于缺乏学习英语的兴趣，克服困难的意志薄弱，学法不正确等原因，使自己陷入了英语学习困境。作为英语教师，则应该认真分析想方设法激发学生的学习兴趣，帮助他们克服困难，体验学习英语的成功与快乐。那么，对处在教育第一线的我们来说该采取什么样的措施和办法来转化学困生呢？结合自己的经验和认识，我认为应把握以下几点。
一、分析英语学困生的成因，逐个明确转化方法
要教育转化学困生，就要了解和研究学困生。优秀的学生个个相似，学困的学生原因又各不相同。通过了解发现，英语学困生多存在以下的问题：
（1）对学习英语的动机不明确。几乎所有的英语学习学困生对学习的动机不明确。他们没有树立起“我要学”的思想。这导致他们对英语的兴趣不浓厚，甚至不愿学而放弃这门功课。帮助这类学生明确英语学习动机无疑是首要的一步。
（2）意志薄弱，不能控制自己坚持学习。学习优秀的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而学困生则不然，他们在经历三两次单词默写或几次考试失利后就垂头丧气，失去学习信心。对这类学生要将尊重信任与严格要求相结合。
（3）缺乏科学的学习方法。初中生，尤其是初中才接触英语学习的学生，往往因学习基础差，感觉与别人的英语差距已经很大，丧失了学习积极性和主动性，加上不善于系统总结科学的学习方法，他们往往死记硬背，不注重知识的理解，这又大大地影响了他们的学习效果。帮其找到适合的学习方法成为英语老师的关键任务。
二、营造充满爱心的英语课堂，营造转化氛围
爱是教育的前提，在教育转化工作中，教师应动之以情，晓之以理，提高学困生的道德觉悟和上进心，培养学困生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。具体来说，教师可以在与学困生的真诚相待中把爱的信息通过诸如备课、讲课、辅导、批改、课外活动，社会实践活动等方面采用赞许、表扬、信任、奖励、委托等措施微妙地传递给学生，以达到“激励”的效应。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。老师一个甜甜的微笑，一句鼓励的话语，一个欣赏的眼光，都会对受惯了白眼、听惯了数落之声的学困生而言，无异于滋润心田的甘露，显得无比珍贵，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。有了“亲师”和“信道”，转化工作的良好氛围已然形成，转化何以不成？
三、把树立信心作为转化“学困生”的关键
根据学困生自卑、自弃、缺乏创新精神的这种心理特点，教师在做转化工作时，不能持有偏见，应充分信任他们，要善于发现他们身上的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，使他们在心理上获得满足。在英语课堂内外应注意对学困生要增加感情投资，要多给锻炼机会，使他們优先体验成功，从而促使他们主动地把这些闪光点发扬光大，不断增强他们的自信心，不断激励他们去完善和超越自己，为他们的全面发展树立牢固的心理基础。在做转化工作时，教师不能简单说教，应多与他们接触，多参与他们的讨论，成为他们可依赖可信任的朋友。在接触、讨论中将转化教育的着眼点由结论灌输转向正确思想方法形成的引导，使他们能够在社会准则和行为准则的前提下进行独立的思考、反省，逐步形成适合社会需要和发展的人生观和世界观，并感受到教师的关心和帮助，感受到自己在班集体中的重要地位，从而增强他们的自律意识，促使他们养成良好的心理状态和行为习惯。这样，他们就能树立起“我能行”“我也行”的信念，逐渐实现身心如一的转化。
四、严格对学困生的要求，提供转化的环境和保证
学困生典型特征之一是意志力薄弱，养成了不良的行为习惯。这种不良行为一旦与行为人的某种需要和满足有了直接联系，就形成了坏习惯，如不按时完成作业，上课不认真听讲等。这些学困生之所以屡屡犯错，不良行为习惯是关键诱因。而薄弱的意志力又往往导致他们在错误面前能说不能做，要做但又不能坚持，没有恒心，缺乏毅力。学困生转化过程中之所以经常出现反复，原因就在于此。显然，反复的次数越多就越不利于转化工作的进行，而要减少反复的次数就应该培养学困生坚定的意志，努力纠正他们不良的行为习惯，在这个培养和纠正的过程中，由于学困生本身的意志力薄弱，自然就离不开老师的严格要求和监督。严爱相济是教育的辩证法，只有严爱相济才能教育好学生。严格要求为学困生的成功转化提供了强有力的保证。
五、提高英语老师自身素质，增加个人魅力，用课堂唤起学生兴趣
英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，我们平时不应一味地要求学生读、背，而要多采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。因此，英语教师不仅要更新学科专业知识，提高语言素养，还要运用教育学和心理学知识，根据儿童和青少年的认知发展特点和中国学生学习英语的环境，探索学生学习英语的客观规律。以英语教学理论和方法为指导，设计合理、连贯、清晰的教学步骤，创造性地选择和使用恰当的教学方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施课堂教学，发展学生的英语语言知识与能力。在教学中，教师还应注意借助多种教育手段与措施，激发和培养学困生学习英语的兴趣。
显然，要改变英语学困生的学习面貌必将是一项长期艰巨的任务，绝非一朝一夕就能完成。但只要我们肯不断努力，运用科学的方法去引导他们，培养他们，英语学困生率定能大大缩小，英语的教学质量也会随之有较大幅度的提高。
参考文献：
[1]张亚萍.初中英语学困生的成因及转变途径[J].内蒙古教育，2007（6）.
河南省许昌市建安区永宁街中学
关键词：初中;英语;学困生;转化;信心
在当今新课改的背景下，国家实施素质教育的基本要求是：面向全体、促进学生全面发展。解决学困生问题不仅是学校教育的根本目的之一，也是提高学生基本素质以适应其自身发展和社会发展的内在要求。英语学科作为一门外语学科，因其自身缺乏日常使用环境，对大多数中国学生来说，学习英语存在听说读写等诸多困难。学生的畏难情绪致使英语学习存在严重的两极分化现象，久而久之，出现了英语课堂中的“学困生”。在实际教学过程中，很多学生由于缺乏学习英语的兴趣，克服困难的意志薄弱，学法不正确等原因，使自己陷入了英语学习困境。作为英语教师，则应该认真分析想方设法激发学生的学习兴趣，帮助他们克服困难，体验学习英语的成功与快乐。那么，对处在教育第一线的我们来说该采取什么样的措施和办法来转化学困生呢？结合自己的经验和认识，我认为应把握以下几点。
一、分析英语学困生的成因，逐个明确转化方法
要教育转化学困生，就要了解和研究学困生。优秀的学生个个相似，学困的学生原因又各不相同。通过了解发现，英语学困生多存在以下的问题：
（1）对学习英语的动机不明确。几乎所有的英语学习学困生对学习的动机不明确。他们没有树立起“我要学”的思想。这导致他们对英语的兴趣不浓厚，甚至不愿学而放弃这门功课。帮助这类学生明确英语学习动机无疑是首要的一步。
（2）意志薄弱，不能控制自己坚持学习。学习优秀的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而学困生则不然，他们在经历三两次单词默写或几次考试失利后就垂头丧气，失去学习信心。对这类学生要将尊重信任与严格要求相结合。
（3）缺乏科学的学习方法。初中生，尤其是初中才接触英语学习的学生，往往因学习基础差，感觉与别人的英语差距已经很大，丧失了学习积极性和主动性，加上不善于系统总结科学的学习方法，他们往往死记硬背，不注重知识的理解，这又大大地影响了他们的学习效果。帮其找到适合的学习方法成为英语老师的关键任务。
二、营造充满爱心的英语课堂，营造转化氛围
爱是教育的前提，在教育转化工作中，教师应动之以情，晓之以理，提高学困生的道德觉悟和上进心，培养学困生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。具体来说，教师可以在与学困生的真诚相待中把爱的信息通过诸如备课、讲课、辅导、批改、课外活动，社会实践活动等方面采用赞许、表扬、信任、奖励、委托等措施微妙地传递给学生，以达到“激励”的效应。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。老师一个甜甜的微笑，一句鼓励的话语，一个欣赏的眼光，都会对受惯了白眼、听惯了数落之声的学困生而言，无异于滋润心田的甘露，显得无比珍贵，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。有了“亲师”和“信道”，转化工作的良好氛围已然形成，转化何以不成？
三、把树立信心作为转化“学困生”的关键
根据学困生自卑、自弃、缺乏创新精神的这种心理特点，教师在做转化工作时，不能持有偏见，应充分信任他们，要善于发现他们身上的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，使他们在心理上获得满足。在英语课堂内外应注意对学困生要增加感情投资，要多给锻炼机会，使他們优先体验成功，从而促使他们主动地把这些闪光点发扬光大，不断增强他们的自信心，不断激励他们去完善和超越自己，为他们的全面发展树立牢固的心理基础。在做转化工作时，教师不能简单说教，应多与他们接触，多参与他们的讨论，成为他们可依赖可信任的朋友。在接触、讨论中将转化教育的着眼点由结论灌输转向正确思想方法形成的引导，使他们能够在社会准则和行为准则的前提下进行独立的思考、反省，逐步形成适合社会需要和发展的人生观和世界观，并感受到教师的关心和帮助，感受到自己在班集体中的重要地位，从而增强他们的自律意识，促使他们养成良好的心理状态和行为习惯。这样，他们就能树立起“我能行”“我也行”的信念，逐渐实现身心如一的转化。
四、严格对学困生的要求，提供转化的环境和保证
学困生典型特征之一是意志力薄弱，养成了不良的行为习惯。这种不良行为一旦与行为人的某种需要和满足有了直接联系，就形成了坏习惯，如不按时完成作业，上课不认真听讲等。这些学困生之所以屡屡犯错，不良行为习惯是关键诱因。而薄弱的意志力又往往导致他们在错误面前能说不能做，要做但又不能坚持，没有恒心，缺乏毅力。学困生转化过程中之所以经常出现反复，原因就在于此。显然，反复的次数越多就越不利于转化工作的进行，而要减少反复的次数就应该培养学困生坚定的意志，努力纠正他们不良的行为习惯，在这个培养和纠正的过程中，由于学困生本身的意志力薄弱，自然就离不开老师的严格要求和监督。严爱相济是教育的辩证法，只有严爱相济才能教育好学生。严格要求为学困生的成功转化提供了强有力的保证。
五、提高英语老师自身素质，增加个人魅力，用课堂唤起学生兴趣
英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，我们平时不应一味地要求学生读、背，而要多采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。因此，英语教师不仅要更新学科专业知识，提高语言素养，还要运用教育学和心理学知识，根据儿童和青少年的认知发展特点和中国学生学习英语的环境，探索学生学习英语的客观规律。以英语教学理论和方法为指导，设计合理、连贯、清晰的教学步骤，创造性地选择和使用恰当的教学方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施课堂教学，发展学生的英语语言知识与能力。在教学中，教师还应注意借助多种教育手段与措施，激发和培养学困生学习英语的兴趣。
显然，要改变英语学困生的学习面貌必将是一项长期艰巨的任务，绝非一朝一夕就能完成。但只要我们肯不断努力，运用科学的方法去引导他们，培养他们，英语学困生率定能大大缩小，英语的教学质量也会随之有较大幅度的提高。
参考文献：
[1]张亚萍.初中英语学困生的成因及转变途径[J].内蒙古教育，2007（6）.
河南省许昌市建安区永宁街中学