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【摘要】应用文写作课程在民办高职院校中得不到应有的重视，处于近似边缘化的境地，学校层面和教师、学生在对待课程教学上有不同程度的认识偏差，影响了教学实效性的实现。更新观念，创新教学模式和方法，是提高教学质量实现教学目标的有效途径。
【关键词】民办高职院校；应用文写作；实效性教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
应用文写作课程在大学语文课程体系中更能体现语文学科的工具性和应用性，为此很多民办高职院校的公共课或选修课都选择开设应用文写作。但实际教学过程中很多学生在修完课程后其写作能力犹不令人满意，应用文写作教学仍有缺陷，难以真正实现实效性教学。
一、存在原因
（一）由上而下的认知偏差
高职院校重在培养应用型、技能型人才，强调学生专业技能，虽然应用文写作具有较强的实用性，但是作为一门不属于专业课的基础课，有些民办高职院校只在文科性质的专业开设，而理工科专业并不开设。应用文写作课在真正意义上很难得到重视，处在可有可无的境地。学校不重视，进而是教师的不重视，再来就是学生的潜移默化的不重视，层层认知的传达，令应用文写作课程的实效性开展有了起点上的差距。
（二）学生自身学习态度和学习目标的认知偏差
本人在高职院校从事基础课教学，2014年秋季学期对开设应用文写作课程的班级、专业展开了问卷调查。共发放100份问卷，收回71份（文科专业48份、理科专业23份）。关于“在专业课之外，你认为应用文写作重要吗”的问题，67%的文科生和83%的理科生认为很重要。从这看来，无论文理生，他们在思想认识上基本一致，都普遍认为应用文写作课程比较重要，学校应该开设这个课程。既然如此，为什么学生的应用文写作课程学习成效不明显，写作能力达不到既定要求呢？这其实就是学生学习态度不端正，目标不明确。
态度影响人的行为，没有良好的学习态度是做不到乐学愿学的。而目标不明确就像没有方向的盲目行走，永远达不到成功的彼岸。当今社会对人才的要求越来越高，需要的是多面手，单有一门技术还是不够的，能写能说是基本的素质要求。高职院校学生更多注重的是专业技能，认为掌握技能谋生即可，写作是文秘做的事，自己毕业出去又不进机关单位做文员，能学多少算多少，学习目标自然倾向于专业技能学习，而轻视写作课，不会主动去学习和运用应用文写作知识，浅尝辄止，过耳即忘。
（三）教师问题
1.专业不对口
民办高校一个普遍的现象就是师资队伍不足，校方可能出于节省经费未招聘或难以及时招聘到合适专业教师，临时安排非专业教师来授课，认为这样的课程很简单，随便上就行。这样一来，上课生动与否，授课质量如何，是否达到教学目标已经不重要了。而学生也随便听听，不爱学习这个课程，甚至旷课。师生都有抵触心理，应用文写作课程就难以收到实效。
应用文写作课程是一门实用性、工具性、专业性很强的课程，即使是中文系的教师去教授都要花费一番心思，何况是非中文系的其他专业教师呢？韩愈在《师说》里说过“闻道有先后，术业有专攻”，每个人的专业领域不同，在不同专业领域有不同的见地，“专”才能更好地“精于求精”。因此，专业对口的授课，教师才能更好地发挥专业特长，游刃有余，也才能进一步使课堂教学收到实效。
2.教学方式单一
教学方法单一也是导致应用文写作课程教学难以收到实效的原因之一。在民办高职院校，尤其是一些教学设备资源比较有限的学校，多媒体教室、实验室都优先考虑和安排专业课程教学使用，而类似于应用文写作的基础课程，只能在普通教室授课。教师在这样的情况下就简单使用传统的教学方法——教师讲 板书 讲解课后练习，长期下来学生就觉得枯燥乏味，不愿学，更不主动学以致用。即使安排应用文写作在多媒体教室教学，有些科任教师采用的教学方法还是“教师讲解 课件 讲解课后练习”，很枯燥。因此，无论使用多媒体教学与否，只要教学方式单一，其教学效果完全一样。
3.纯理论教学
民办高职院校部分生源基础比较差，录取分数基本围绕高考录取最低分数线上下波动，有些甚至只是一百来分，可想而知，学生普遍对纯粹的理论学习热情性不高。应用文写作教材原本就是理论性强（文体概念 文体写作步骤），教师单纯的讲授写作概念，讲授如何按部就班写作，自觉不自觉地陷入了“八股文”的窠臼，以致学生的厌烦情绪和逆反心理与日俱增，难以达到应用文写作教学实效性。
二、改革应用文写作教学，增强实效性的方法
应用文写作课在民办高职院校作为公共基础课，其教学目标要真正收到令人满意的实效性，相对比较困难。如何改变这一局面，令应用文写作课教师不再苦恼，学生喜欢，基本实现教学实效呢？
（一）全面理解素质教育内涵，学校自上而下重视应用文写
作课
培养社会需要的具有综合能力素质的人才，不仅包括技能素质，还应该包括其他的如语言表达能力、应用文写作能力等方面素质。在高职院校不断扩招的形势下，民办高职学生的质量逐渐下滑，无论是文科生还是理科生，语言表达能力和写作能力都不是很理想。高职院校更应重视学生综合素质的培养，否则，学生空有一技之长，走出校园人生道路也不能走得太宽太远。应用写作是一门综合性学科，不是单纯的文体格式写作的问题，还涉及到语文基础知识、写作思维、写作策略等问题，学好这一门课对培养学生的综合素质起着一定的作用。因此，民办高职院校内部无论是管理层还是普通的任课教师，都应杜绝应用文写作课是简单的写写而已的语文课、应付应付就好的思想，重新正视这门基础课程。在开课专业上，也不能纯粹以文理科专业的界定来考虑是否开设应用文写作课程，不能认为理科专业重在专业课，重在培养技能，不必开设应用文写作课，而文科类专业可以开设写作课。
从事应用文写作教学的老师，更要明确应用文写作的重要性，清楚把握教授此课程的教学目的，正确引导与启发学生认真学习这门课程，从而更好地实现应用文写作教学效果实效性。 （二）融入专业学以致用，形成特色提高吸引力
在固有重视专业技能学习的民办高职院校中，如何使应用文写作课程教学在实施中被接受，学生乐学愿学，最终实现实效性教学，的确是个难解的问题。要真正解决这个问题，最重要的就是使应用文写作教学在专业课程学习中显得举足轻重，能“投其所好”，让学生觉得学习写作课是专业学习所不可少的一个知识环节。这就必须打破传统学科体系的课程，面向行业，联系专业，将应用文写作课程融入专业课程体系，把应用文写作部分专业应用文知识教学与专业学习领域联系起来。应用文写作科任教师要主动与各专业老师深入沟通，根据专业所需重构课程内容，确定教学目标、选取相应教学内容。比如面对建筑工程专业涉及工程项目招投标，项目承包、投资等教学内容，应用文写作课程就根据专业行业需要，让学生思考如果本建筑公司要拟建一个工程项目怎么办？学生就要去进行“可行性研究报告”，既用专业知识分析，也学习到了如何去写可行性研究报告。公司想承包项目，学生也继而学习了招投标文书写作知识。面对市场营销专业，学生要学习怎样推销自己的产品，如何使自己的产品占有市场，如何经济合作发展等，这个就涉及到了“市场调查报告”“经济合同”等。
应用文写作课程教学结合学生的不同的专业，把相应的应用文写作知识融入专业学习，让学生感到应用文写作知识是走向职业社会专业所必需的一项求职技能，从而认真对待，乐学愿学。应用文写作课程教学也最终实现了增强教学效果与满足专业需求和提高写作水平与提升职业能力的目的。
（三）改革单一的教学方法，灵活采取多种教学方式
应用文写作教学内容重在应用类文章的写作要领，理论性稍强，如果教师因循传统的教学方法，单凭一本教材、一支粉笔，边讲边板书，一成不变讲解“文种概念 文种特点 写作格式 范文参考 写作要求”的教学内容，教师讲得口干舌燥，学生也听得乏味昏昏欲睡，达到的教学效果并不理想，因此，科任教师应该善于改革创新，灵活采用多种教学方法，改善课堂教学效果，提高教学目标的实效性。
1.传统教学与多媒体教学相结合
单一死板的传统教学，在有限的课堂时间内很难既讲究互动教学又完成既定教学内容，对激发学生的学习兴趣更是不易。多媒体教学的信息量比较大，通过声音、视频、图片等多种多样的表现形式使得课堂教学内容丰富多彩，取得良好的教学效果。纯粹的多媒体教学也存在不足之处，教师仅依靠播放幻灯片、视频的方式，缺少板书，那么学生在课堂上就是听听看看而已，很少主动去做笔记。如果适当的使传统教学与多媒体教学相结合，教师在展示课件的同时，在黑板上板书，其实就暗示了学生应该也跟着做笔记，动手动脑。那么课堂教学实效就相对好了很多。
2.设置情境，任务驱动
教学改革强调把课堂交给学生，以学生为主导，要积极引导学生参与教学实施过程。应用文写作课重点培养学生掌握写作技能和思维能力、表达能力。教师在讲授一个应用文写作内容前，设置相关的案例情境，可以是一则病文评审，也可以是一个具体的工作任务，让学生带着思考和任务进入新知识的学习，一面学习一面想着如何解决问题，等学完了新知识再回头解决课前给出的任务，既激发学习主动性又培养了思维能力。比如学习公文“函”，课前设置一个工作情境，学生是办公室秘书，公司想跟某大学租用计算机实验室培训员工，于是让秘书拟出文件与大学联系。学生都思考讨论着使用什么文种，然后尝试写出草稿。老师开始讲授“函”的写作，学生就恍然大悟，明白什么时候适用“函”，又怎么写。这样教学效果会事半功倍。
3.课堂上强化实践教学，增加实战练习量
空讲理论，少操作，一下课估计学生都忘了怎么写作。为避免这样的情况，教师在课堂上应合理设计写作训练，变课堂为实习地点，增加写作练习，加深学习印象，培养良好的写作习惯，逐步提高写作能力。比如学习简短的“借条”，学生自认为很简单，但当老师要求根据给出的材料写一则借条时，却写不出或者写出了但格式、内容都出错。假如教师不强化课堂实战，学生以自认为已学会写作的想法下课，今后在生活工作中运用到了才发现自己不会写，也迟了。
（四）把应用文写作教学与社会实践挂钩
要实现应用文写作教学目标的实效性，还应把受制于课堂的教学与社会挂钩，走出校门，走上社会各个岗位，让学生广泛参与社会实践活动，拓展知识领域，学习写作各岗位工作所接触的应用文，以此来提高学生的学习兴趣和写作能力。例如学生可以通过开展团体活动负责拉赞助这个任务来巩固学习怎样写策划、方案；开展三下乡活动，进行社会调查，撰写社会调查报告等。
（五）教师要自觉提高业务素质
在“知识爆炸”的时代，大大加快了知识更新的速度，既有知识很快被淘汰。加上互联网高速发展和手机普遍的时代，学生借助网络学习到很多知识，甚至比教材中的知识更新。假若教师不加强学习，闭门造车，上课讲的都是旧知识，就会降低学生对这门课程的学习兴趣。担任应用文写作课程的专业还是非专业的教师，都应不断充电，强化应用文写作专业知识，提高业务素质，进而提高教学水平。
参考文献
[1]刘畅.高职应用文写作教学的瓶颈及突破[J]. 中国成人教育，2009 （10）.
[2]李纯明.浅谈如何提高应用文写作的教学效果[J]. 中国职业技术教育，2007（257）.
[3]蔡朔冰.高职院校应强化应用文写作教学[J].教育与职业，2009（27）.
[4]唐继添.高职高专院校应用文写作教学改革之探讨[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2008（06）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】民办高职院校；应用文写作；实效性教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
应用文写作课程在大学语文课程体系中更能体现语文学科的工具性和应用性，为此很多民办高职院校的公共课或选修课都选择开设应用文写作。但实际教学过程中很多学生在修完课程后其写作能力犹不令人满意，应用文写作教学仍有缺陷，难以真正实现实效性教学。
一、存在原因
（一）由上而下的认知偏差
高职院校重在培养应用型、技能型人才，强调学生专业技能，虽然应用文写作具有较强的实用性，但是作为一门不属于专业课的基础课，有些民办高职院校只在文科性质的专业开设，而理工科专业并不开设。应用文写作课在真正意义上很难得到重视，处在可有可无的境地。学校不重视，进而是教师的不重视，再来就是学生的潜移默化的不重视，层层认知的传达，令应用文写作课程的实效性开展有了起点上的差距。
（二）学生自身学习态度和学习目标的认知偏差
本人在高职院校从事基础课教学，2014年秋季学期对开设应用文写作课程的班级、专业展开了问卷调查。共发放100份问卷，收回71份（文科专业48份、理科专业23份）。关于“在专业课之外，你认为应用文写作重要吗”的问题，67%的文科生和83%的理科生认为很重要。从这看来，无论文理生，他们在思想认识上基本一致，都普遍认为应用文写作课程比较重要，学校应该开设这个课程。既然如此，为什么学生的应用文写作课程学习成效不明显，写作能力达不到既定要求呢？这其实就是学生学习态度不端正，目标不明确。
态度影响人的行为，没有良好的学习态度是做不到乐学愿学的。而目标不明确就像没有方向的盲目行走，永远达不到成功的彼岸。当今社会对人才的要求越来越高，需要的是多面手，单有一门技术还是不够的，能写能说是基本的素质要求。高职院校学生更多注重的是专业技能，认为掌握技能谋生即可，写作是文秘做的事，自己毕业出去又不进机关单位做文员，能学多少算多少，学习目标自然倾向于专业技能学习，而轻视写作课，不会主动去学习和运用应用文写作知识，浅尝辄止，过耳即忘。
（三）教师问题
1.专业不对口
民办高校一个普遍的现象就是师资队伍不足，校方可能出于节省经费未招聘或难以及时招聘到合适专业教师，临时安排非专业教师来授课，认为这样的课程很简单，随便上就行。这样一来，上课生动与否，授课质量如何，是否达到教学目标已经不重要了。而学生也随便听听，不爱学习这个课程，甚至旷课。师生都有抵触心理，应用文写作课程就难以收到实效。
应用文写作课程是一门实用性、工具性、专业性很强的课程，即使是中文系的教师去教授都要花费一番心思，何况是非中文系的其他专业教师呢？韩愈在《师说》里说过“闻道有先后，术业有专攻”，每个人的专业领域不同，在不同专业领域有不同的见地，“专”才能更好地“精于求精”。因此，专业对口的授课，教师才能更好地发挥专业特长，游刃有余，也才能进一步使课堂教学收到实效。
2.教学方式单一
教学方法单一也是导致应用文写作课程教学难以收到实效的原因之一。在民办高职院校，尤其是一些教学设备资源比较有限的学校，多媒体教室、实验室都优先考虑和安排专业课程教学使用，而类似于应用文写作的基础课程，只能在普通教室授课。教师在这样的情况下就简单使用传统的教学方法——教师讲 板书 讲解课后练习，长期下来学生就觉得枯燥乏味，不愿学，更不主动学以致用。即使安排应用文写作在多媒体教室教学，有些科任教师采用的教学方法还是“教师讲解 课件 讲解课后练习”，很枯燥。因此，无论使用多媒体教学与否，只要教学方式单一，其教学效果完全一样。
3.纯理论教学
民办高职院校部分生源基础比较差，录取分数基本围绕高考录取最低分数线上下波动，有些甚至只是一百来分，可想而知，学生普遍对纯粹的理论学习热情性不高。应用文写作教材原本就是理论性强（文体概念 文体写作步骤），教师单纯的讲授写作概念，讲授如何按部就班写作，自觉不自觉地陷入了“八股文”的窠臼，以致学生的厌烦情绪和逆反心理与日俱增，难以达到应用文写作教学实效性。
二、改革应用文写作教学，增强实效性的方法
应用文写作课在民办高职院校作为公共基础课，其教学目标要真正收到令人满意的实效性，相对比较困难。如何改变这一局面，令应用文写作课教师不再苦恼，学生喜欢，基本实现教学实效呢？
（一）全面理解素质教育内涵，学校自上而下重视应用文写
作课
培养社会需要的具有综合能力素质的人才，不仅包括技能素质，还应该包括其他的如语言表达能力、应用文写作能力等方面素质。在高职院校不断扩招的形势下，民办高职学生的质量逐渐下滑，无论是文科生还是理科生，语言表达能力和写作能力都不是很理想。高职院校更应重视学生综合素质的培养，否则，学生空有一技之长，走出校园人生道路也不能走得太宽太远。应用写作是一门综合性学科，不是单纯的文体格式写作的问题，还涉及到语文基础知识、写作思维、写作策略等问题，学好这一门课对培养学生的综合素质起着一定的作用。因此，民办高职院校内部无论是管理层还是普通的任课教师，都应杜绝应用文写作课是简单的写写而已的语文课、应付应付就好的思想，重新正视这门基础课程。在开课专业上，也不能纯粹以文理科专业的界定来考虑是否开设应用文写作课程，不能认为理科专业重在专业课，重在培养技能，不必开设应用文写作课，而文科类专业可以开设写作课。
从事应用文写作教学的老师，更要明确应用文写作的重要性，清楚把握教授此课程的教学目的，正确引导与启发学生认真学习这门课程，从而更好地实现应用文写作教学效果实效性。 （二）融入专业学以致用，形成特色提高吸引力
在固有重视专业技能学习的民办高职院校中，如何使应用文写作课程教学在实施中被接受，学生乐学愿学，最终实现实效性教学，的确是个难解的问题。要真正解决这个问题，最重要的就是使应用文写作教学在专业课程学习中显得举足轻重，能“投其所好”，让学生觉得学习写作课是专业学习所不可少的一个知识环节。这就必须打破传统学科体系的课程，面向行业，联系专业，将应用文写作课程融入专业课程体系，把应用文写作部分专业应用文知识教学与专业学习领域联系起来。应用文写作科任教师要主动与各专业老师深入沟通，根据专业所需重构课程内容，确定教学目标、选取相应教学内容。比如面对建筑工程专业涉及工程项目招投标，项目承包、投资等教学内容，应用文写作课程就根据专业行业需要，让学生思考如果本建筑公司要拟建一个工程项目怎么办？学生就要去进行“可行性研究报告”，既用专业知识分析，也学习到了如何去写可行性研究报告。公司想承包项目，学生也继而学习了招投标文书写作知识。面对市场营销专业，学生要学习怎样推销自己的产品，如何使自己的产品占有市场，如何经济合作发展等，这个就涉及到了“市场调查报告”“经济合同”等。
应用文写作课程教学结合学生的不同的专业，把相应的应用文写作知识融入专业学习，让学生感到应用文写作知识是走向职业社会专业所必需的一项求职技能，从而认真对待，乐学愿学。应用文写作课程教学也最终实现了增强教学效果与满足专业需求和提高写作水平与提升职业能力的目的。
（三）改革单一的教学方法，灵活采取多种教学方式
应用文写作教学内容重在应用类文章的写作要领，理论性稍强，如果教师因循传统的教学方法，单凭一本教材、一支粉笔，边讲边板书，一成不变讲解“文种概念 文种特点 写作格式 范文参考 写作要求”的教学内容，教师讲得口干舌燥，学生也听得乏味昏昏欲睡，达到的教学效果并不理想，因此，科任教师应该善于改革创新，灵活采用多种教学方法，改善课堂教学效果，提高教学目标的实效性。
1.传统教学与多媒体教学相结合
单一死板的传统教学，在有限的课堂时间内很难既讲究互动教学又完成既定教学内容，对激发学生的学习兴趣更是不易。多媒体教学的信息量比较大，通过声音、视频、图片等多种多样的表现形式使得课堂教学内容丰富多彩，取得良好的教学效果。纯粹的多媒体教学也存在不足之处，教师仅依靠播放幻灯片、视频的方式，缺少板书，那么学生在课堂上就是听听看看而已，很少主动去做笔记。如果适当的使传统教学与多媒体教学相结合，教师在展示课件的同时，在黑板上板书，其实就暗示了学生应该也跟着做笔记，动手动脑。那么课堂教学实效就相对好了很多。
2.设置情境，任务驱动
教学改革强调把课堂交给学生，以学生为主导，要积极引导学生参与教学实施过程。应用文写作课重点培养学生掌握写作技能和思维能力、表达能力。教师在讲授一个应用文写作内容前，设置相关的案例情境，可以是一则病文评审，也可以是一个具体的工作任务，让学生带着思考和任务进入新知识的学习，一面学习一面想着如何解决问题，等学完了新知识再回头解决课前给出的任务，既激发学习主动性又培养了思维能力。比如学习公文“函”，课前设置一个工作情境，学生是办公室秘书，公司想跟某大学租用计算机实验室培训员工，于是让秘书拟出文件与大学联系。学生都思考讨论着使用什么文种，然后尝试写出草稿。老师开始讲授“函”的写作，学生就恍然大悟，明白什么时候适用“函”，又怎么写。这样教学效果会事半功倍。
3.课堂上强化实践教学，增加实战练习量
空讲理论，少操作，一下课估计学生都忘了怎么写作。为避免这样的情况，教师在课堂上应合理设计写作训练，变课堂为实习地点，增加写作练习，加深学习印象，培养良好的写作习惯，逐步提高写作能力。比如学习简短的“借条”，学生自认为很简单，但当老师要求根据给出的材料写一则借条时，却写不出或者写出了但格式、内容都出错。假如教师不强化课堂实战，学生以自认为已学会写作的想法下课，今后在生活工作中运用到了才发现自己不会写，也迟了。
（四）把应用文写作教学与社会实践挂钩
要实现应用文写作教学目标的实效性，还应把受制于课堂的教学与社会挂钩，走出校门，走上社会各个岗位，让学生广泛参与社会实践活动，拓展知识领域，学习写作各岗位工作所接触的应用文，以此来提高学生的学习兴趣和写作能力。例如学生可以通过开展团体活动负责拉赞助这个任务来巩固学习怎样写策划、方案；开展三下乡活动，进行社会调查，撰写社会调查报告等。
（五）教师要自觉提高业务素质
在“知识爆炸”的时代，大大加快了知识更新的速度，既有知识很快被淘汰。加上互联网高速发展和手机普遍的时代，学生借助网络学习到很多知识，甚至比教材中的知识更新。假若教师不加强学习，闭门造车，上课讲的都是旧知识，就会降低学生对这门课程的学习兴趣。担任应用文写作课程的专业还是非专业的教师，都应不断充电，强化应用文写作专业知识，提高业务素质，进而提高教学水平。
参考文献
[1]刘畅.高职应用文写作教学的瓶颈及突破[J]. 中国成人教育，2009 （10）.
[2]李纯明.浅谈如何提高应用文写作的教学效果[J]. 中国职业技术教育，2007（257）.
[3]蔡朔冰.高职院校应强化应用文写作教学[J].教育与职业，2009（27）.
[4]唐继添.高职高专院校应用文写作教学改革之探讨[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2008（06）.
（编辑：龙贤东）