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人地协调、综合思维、区域认知、地理实践能力是一直以来备受关注的“地理核心素养”的几大块范畴，这几项元素共同组成了核心素养全部内容。在当下高中地理课堂中，教师往往注重对前三项核心素养的培养，却往往忽视了最重要的地理实践能力，这对学生地理行动能力和品质的培养大为不利，更不利于学生地理识记解决问题的培养，必须要强化重视。
一、地理实践力内涵
地理实践力，从本质上看是一种地理行动能力和品质，这是学生通过地理实践活动所取的，且是中学生地理学习所必须掌握的基本技能。一般来说，学生获取地理实践力的方式主要有三种，即地理户外考察、社会调查、模拟若干种地理实验。以上三种地理实践活动对学生地理实践力的培养具有直接的影响，教师可以此为基础来完成对学生地理实践力培养。地理实践活动是指，学生在教师的正确引导和帮助下，巧妙运用在地理课堂中所获取的地理知识和技能，通过实地地理检测、观察、绘图、调查，分析与探究等途径顺利解决地理识记问题的一种实践过程。
二、高中生地理实践力的培养现状
1.教师对地理实践力认识不足，缺乏重视
目前，虽然新课改的雨露已经洒满教育界，但是对于一些地理教师来说要学习的依然有很多。很多地理教师由于受陈旧教学模式的影响，再加之对地理实践力的认识不够，在开展与实施上就更是敷衍了事了。也正是由于地理教师对地理实践力认识不足，缺乏重视，目前高中地理实践力培养现状更是堪忧。这具体表现为：教师单纯了地理高考而教学，果断将教学内容倾向于高考重点，对于能促进学生地理实践力提升的野外考察、地理测量、实验等更是充耳不闻。
2.教学活动不能很好服务于地理实践力培养
众所周知，地理实践力的提升离不开教师引导学生去进行地理观察与测量、地理实验等环节，而这些环节的实现往往需要地理课外课堂的辅助，简单的课内教学活动难以达到目的。或者，教师也可以通过设置开放课堂，引导学生在课堂上进行课内实验。但事实上，由于教师缺乏一定的活动课堂控制力和监督力，加之对这一环节的轻视，教师在课内实验活动开展时，往往将时间进行极致压缩，留出更多时间进行理论讲解，根本起不到关键性的作用。
3.多种因素导致高中生地理实践参与不足
学生地理实践力的培养需要学校、师生三方的共同配合。对于学校来说，很多学校用于地理实践活动开展的地理设备严重缺乏，如不具备专门教室，实验设备和地理实验演示模型更是稀缺，野外實习基地更是缺少。除了学校与教师之外，学生由于受高考压力的影响，其主要的精力用在了理论知识记忆上，对于一些实践活动的参与度低，参与积极性不高，这同样影响其地理实践力的培养与提升。
三、高中生地理实践力培养的几点方法
1.增强教师地理实践力重视度，增加评价机制
首先，这需要学校本身重视对学生地理实践力的培养。学校要多途径增加教师对地理实践活动的重视，可斥重资强化对教师队伍的培训，逐渐帮助教师正确认识地理核心素养以及作为其重要组成部分的地理实践力，继而增强教师重视度，提高教师组织实践活动的责任心与主动性。其次，学校要优化地理教学评价机制，增加对学生地理实践力培养的评价机制。最后，教师要以身作则，积极主动学习新课改的有关内容，全面提升自身教学素质，不断改进教学方式方法，为高效率的课堂教学质量而努力。
2.整合利用校内外各类资源，积极开展实践活动
教学设备与教学资源的缺乏是制约地理实践活动开展的一大因素。因此，学校和教师均应该整合和利用校内外各类资源，为开展地理实践活动做准备。具体而言应做到以下几点：第一，学校可适当增加校内外地理实践活动教室以及相应设备。校内而言，要增加相应的实验设备，丰富地理实验观测、考察器材，最好是建立专门的地理实践活动实验室，供学生实际之用。校外来说，可增加专门的地理实践活动基地。第二，教师可根据实际情况巧妙选择实验场所。一般的学校，教师可借助开展地理知识竞赛、在实验室进行地理模型制作等方式培养学生地理实践力。有条件的可以借助学校的天文台、地理科技园等地开展实践活动。第三，教师可充分利用校外资源，如地质博物馆、野外环境等可作为学生勘探观测的具体地点。
3.开展丰富多彩的教学活动，提升学生参与性
新课改要求，教师要尊重学生课堂的主体性地位，一切以学生的学习与发展为中心。首先，教师可以借助地理实验活跃课堂。地理实验是最为直观的地理学习方式，通过实验，学生的实验设计能力、观察能力、操作能力、记录能力与综合思维能力等得到了最大限度的提升。其次，教师可以开展多元的地理实验比赛活动。这样，更多的学生便能参与其中，课堂气氛被调动，学生的参与地理实践活动的兴趣和信心也得到最大提升。最后，教师在多元教学活动中要强化与学生的互动沟通，这样活动效果才更明显。
综上可知，高中地理教师要在了解地理实践力内涵基础上，充分了解实践力培养现状，继而通过针对性方法提高学生的地理实践力。只有这样，学生才能一步步提升核心素养中的地理实践力，为将来的地理学习奠定基础。
一、地理实践力内涵
地理实践力，从本质上看是一种地理行动能力和品质，这是学生通过地理实践活动所取的，且是中学生地理学习所必须掌握的基本技能。一般来说，学生获取地理实践力的方式主要有三种，即地理户外考察、社会调查、模拟若干种地理实验。以上三种地理实践活动对学生地理实践力的培养具有直接的影响，教师可以此为基础来完成对学生地理实践力培养。地理实践活动是指，学生在教师的正确引导和帮助下，巧妙运用在地理课堂中所获取的地理知识和技能，通过实地地理检测、观察、绘图、调查，分析与探究等途径顺利解决地理识记问题的一种实践过程。
二、高中生地理实践力的培养现状
1.教师对地理实践力认识不足，缺乏重视
目前，虽然新课改的雨露已经洒满教育界，但是对于一些地理教师来说要学习的依然有很多。很多地理教师由于受陈旧教学模式的影响，再加之对地理实践力的认识不够，在开展与实施上就更是敷衍了事了。也正是由于地理教师对地理实践力认识不足，缺乏重视，目前高中地理实践力培养现状更是堪忧。这具体表现为：教师单纯了地理高考而教学，果断将教学内容倾向于高考重点，对于能促进学生地理实践力提升的野外考察、地理测量、实验等更是充耳不闻。
2.教学活动不能很好服务于地理实践力培养
众所周知，地理实践力的提升离不开教师引导学生去进行地理观察与测量、地理实验等环节，而这些环节的实现往往需要地理课外课堂的辅助，简单的课内教学活动难以达到目的。或者，教师也可以通过设置开放课堂，引导学生在课堂上进行课内实验。但事实上，由于教师缺乏一定的活动课堂控制力和监督力，加之对这一环节的轻视，教师在课内实验活动开展时，往往将时间进行极致压缩，留出更多时间进行理论讲解，根本起不到关键性的作用。
3.多种因素导致高中生地理实践参与不足
学生地理实践力的培养需要学校、师生三方的共同配合。对于学校来说，很多学校用于地理实践活动开展的地理设备严重缺乏，如不具备专门教室，实验设备和地理实验演示模型更是稀缺，野外實习基地更是缺少。除了学校与教师之外，学生由于受高考压力的影响，其主要的精力用在了理论知识记忆上，对于一些实践活动的参与度低，参与积极性不高，这同样影响其地理实践力的培养与提升。
三、高中生地理实践力培养的几点方法
1.增强教师地理实践力重视度，增加评价机制
首先，这需要学校本身重视对学生地理实践力的培养。学校要多途径增加教师对地理实践活动的重视，可斥重资强化对教师队伍的培训，逐渐帮助教师正确认识地理核心素养以及作为其重要组成部分的地理实践力，继而增强教师重视度，提高教师组织实践活动的责任心与主动性。其次，学校要优化地理教学评价机制，增加对学生地理实践力培养的评价机制。最后，教师要以身作则，积极主动学习新课改的有关内容，全面提升自身教学素质，不断改进教学方式方法，为高效率的课堂教学质量而努力。
2.整合利用校内外各类资源，积极开展实践活动
教学设备与教学资源的缺乏是制约地理实践活动开展的一大因素。因此，学校和教师均应该整合和利用校内外各类资源，为开展地理实践活动做准备。具体而言应做到以下几点：第一，学校可适当增加校内外地理实践活动教室以及相应设备。校内而言，要增加相应的实验设备，丰富地理实验观测、考察器材，最好是建立专门的地理实践活动实验室，供学生实际之用。校外来说，可增加专门的地理实践活动基地。第二，教师可根据实际情况巧妙选择实验场所。一般的学校，教师可借助开展地理知识竞赛、在实验室进行地理模型制作等方式培养学生地理实践力。有条件的可以借助学校的天文台、地理科技园等地开展实践活动。第三，教师可充分利用校外资源，如地质博物馆、野外环境等可作为学生勘探观测的具体地点。
3.开展丰富多彩的教学活动，提升学生参与性
新课改要求，教师要尊重学生课堂的主体性地位，一切以学生的学习与发展为中心。首先，教师可以借助地理实验活跃课堂。地理实验是最为直观的地理学习方式，通过实验，学生的实验设计能力、观察能力、操作能力、记录能力与综合思维能力等得到了最大限度的提升。其次，教师可以开展多元的地理实验比赛活动。这样，更多的学生便能参与其中，课堂气氛被调动，学生的参与地理实践活动的兴趣和信心也得到最大提升。最后，教师在多元教学活动中要强化与学生的互动沟通，这样活动效果才更明显。
综上可知，高中地理教师要在了解地理实践力内涵基础上，充分了解实践力培养现状，继而通过针对性方法提高学生的地理实践力。只有这样，学生才能一步步提升核心素养中的地理实践力，为将来的地理学习奠定基础。