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【摘要】本文立足高中思想政治课的学科特点、学生实际、作业现状，通过调查学生对政治课作业设计、应用、评价的负面反映，从而做到合理设计作业、有效应用作业和科学评价作业。通过合理的课程作业设计、应用和评价，提升学生对政治课程学习积极性，提升整体教学效果。
【关键词】政治课作业；负面功能；调查分析；对策
正在进行的新一轮高中课程标准修订，以培育发展学生的核心素养为纲，强调基于“学科核心素养”的课程标准体系建设。作业是课堂教学的延伸，是锻炼学生思维，提高实践能力、创新能力的操练场，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，对培养学生学科核心素养至关重要，科学合理有效的作业能促使学生学科素养的发展，不合理、无效的作业布置则会影响学生学科素养形成。作为一线政治学科教师，我们也会思考，什么样的作业是有效的，什么样的作业是无效甚至有负面功能的，基于此，我们提出此课题，并付之行动研究，以期形成优化设计作业、有效应用作业和科学评价作业的规范性要求，减轻学生课业负担，激发学生学习兴趣，提高学习效率，培养创新精神和实践能力，促进学生全面健康持续的发展。
一、高中思想政治作业类型偏好的调查与分析
为了切实有效的了解现有高中政治课作业的负面影响以及功能，本文对广州市黄埔区三所高中学生进行问卷调查。问卷共计20道题目。除了问卷调查之外，还通过与学生的沟通以及交流，了解现有作业的负面功能。
此次调查的對象为广州市玉岩中学、科学城中学和广州开发区外国语学校，分别收回调查问卷563份、413份和424份。以下数据为三校平均数据，调查结果如下：
现状及归因分析：从表1的结果可以看到，学生对于政治作业本身的态度是积极的，93.3%的学生表示乐意认真完成。而他们对于政治作业最不乐意的是论述题，占到83.0%。他们反映单纯的论述题本身并没有办法去体现出自己的想法，自己仅仅是一种被限制在了某些内容方面，同时教师也没有办法给予自己良好的指导或是讲解，更多是按照书中的内容，这些本身就是一种对于自己行为以及想法的约束，因而，学生普遍希望的是可以在一个宽松的环境下去完成例如社会实践活动等等开放性的活动，这些都说明了传统作业模式对于学生自己的制约以及负面效应。长此以往带来的仅仅是一种思维的固定化，无法发展学生主观能动性以及发散性思维的形成，造成的是“书呆子”而非是创造型人才，对于未来学生走出校门，迈入社会以及个人的整体发展都会带来巨大的制约作用。
二、高中思想政治作业容量和时间的调查与分析
从表2的结果可以看到， 80%的学生表示完成各科课外作业的时间超过2小时。82.5%的学生表示在家完成周末各科作业感到时间很紧。56.5%的学生表示周末除了做作业外，不能参加体育锻炼等业余爱好活动。更为重要的是52.5%的学生表示做政治课作业对提高政治成绩没帮助。
由此可以看到，现有的政治课作业本身不仅仅是没有起到应有的作用，同时压榨了学生宝贵时间，造成了无用功。尽管有研究认为，布置作业旨在促进良好的学习态度和学习习惯，但大量作业却完全起到了相反的结果，学生处在长期的大量作业的学习方式中，他们会逐渐形成被动接受的学习习惯，而不再是主动地进行学习，甚至会产生厌学情绪。而且大量的没有积极作用的政治作业，其本身仅仅是一种单纯的论述或是内容的死记硬背，不仅仅没有办法起到应该有的效果，更为严重的是造成学生学习积极性的下降。而且由于挤占了大量平时的锻炼以及课外阅读等等一些课外活动时间，造成的是学生综合素质的下降，并且由此进一步造成他们自己对于现有政治课作业以及课程本身的厌恶情绪，进而直接影响到了学生后续的学习状况，从长期的发展以及成长而言必然是巨大的负面作用，影响的是学生整体的综合素养的提升以及良好学习习惯的形成。这些都要求未来要从一个更加客观合理的模式下进行现有政治课作业的布置。
三、高中思想政治作业评价方式偏好的调查与分析
从表3数据可见，七种评价方式中，最不受欢迎的三种是科代表评价、教师写“查”或“阅”和同学互评纠错，比例均值分别是47.8%、47.1%和42.7%。
从中可以看到，在所有的评价中，学生不喜欢老师对自己的作业应付了事，他们更愿意自己的劳动成果受到严肃认真的对待，他们也更信赖教师，而不怎么相信同学或科代表的纠错能力。自己的作业不批阅，美其名曰锻炼学生自主能力，学生是不认可的，学生评价学生的作业的方式要少用、慎用甚至不用。教师给学生指错或纠错，有利于学生快速发现错误，及时改正，节省时间。当然，这会耗费教师大量时间。日常教学中发现，作业评价方式会影响学生完成作业的积极性，进而影响学习效果。未被批改或只写“查”、“阅”的作业发到学生手中时，学生久而久之对作业的认真度会越来越差，甚至放弃政治作业。
四、结论与建议
1.结论分析：从现有的调查结果可以看到，学生对于政治作业本身持有一种积极乐观的态度，并没有太多的厌倦。但是，大量的作业、无效的作业、单一类型的作业、不恰当的批阅方式无疑会造成巨大的时间浪费以及学习的压力。由于应试教育的影响，学生作业拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为作业的模式，完成同步练习，机械重复的较多，作业陷入机械抄记的误区不能自拔。忽视了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥。
造成这一问题的原因一方面在于教师自身，没有进行合理的作业类型以及内容的布置，没有真正从一个科学的评价制度模式下进行作业内容的评价，从而造成的是作业本身与学生实际需求不高，无法更好地实现政治课程作业的有效完成。另一方面在于学生自身现有的学习积极性相对较低。而且由于大量的作业，作业量过大都会逼迫学生一味追求作业结果的呈现，而忽视思维能力的发展和提高，创新意识和创新能力的培养和发展也受到了大作业量的抑制。从而带来的必然是一种恶性循环。 2.对策建议
综上所述，了解高中政治作业的负面功能其目的是更好的改进作业的设计、布置和评价，发挥作业的正面功能，让学生在作业的练习和实施中提升自身的学科素养。为此要做到高中政治课作业的设计形式与内容要多样化，作业的时间和容量要把握适度性，作业评价手段要科学合理。
（1）作业设计形式与内容要多样化
美国心理学家加德纳教授提出的多元智力理论认为每个人拥有八种智能，主张在肯定个人潜力的基础上，充分尊重学生的个体差异。多元智能理论认为，“每个正常人都在一定程度上拥有多种智能，而且每一种智能对于個人及社会具有重要的发展意义”，作业形式和内容的多样化有利于开发学生的多元智能系统。
教师通过不断对于高中政治作业的研究会使高中思想政治课作业设计符合学生认知发展需要，了解学生的实际情况，符合学生个性发展需要。教师要根据高一、高二、高三学生的不同情况来设计作业，使学生能够感受到写作业的快乐和乐趣。教师设计科学的作业，会促进学生快乐学政治，以积极地状态投入到课堂学习过程中，从而实现高效学政治，提高学生学习成绩，促进学生学科思维健康发展。高中政治作业根据学生的语言、自我认识、社会实践、人际等智能的多元表现，可以划分为：表述型、探究型、体会型、操作型、调查型、拓展型等类型。高一学生刚刚接触政治教学，在教学中教师要多运用表述型、探究型的作用，促进学生大胆地进行表达和探究，形成自己的观点和见解，从而促进学生政治学习方法和思维方式的形成。例如，2015年初我国汽油价格多次连跌，讲到价格问题时，可让学生查阅油价变动的资料，分析影响价格变动的多种因素。汽车与汽油是互补商品，油价连跌对汽车销售有何影响？汽油与柴油、天然气互为替代品，柴油和天然气价格将如何变动？通过分析现实生活中的热点，学生会对价格变动的知识有真切、透彻的领悟。合作探究型作业难度较大，因而探究主题、探究材料必须足以吸引学生，能激发探索欲望。综合拓展型作业是对知识、能力和情感目标的拓展延伸，可采取绘制思维导图、查阅资料、参与课件制作、准备辩论会、参观等形式。
对于高二的学生，他们有了自己的想法和观点，教师可以多运用体会型的作用形式，使学生能够形成自己的理解和体会。对于高三的学生，他们基本掌握了政治学习方法并且形成了自己的思维模式，教师可以从实践能力上多去培养学生，给学生提供一些操作型、调查型的作业，使学生能够积极主动地进行探究。例如学习了《投资理财的选择》后，学生理解了银行存贷行为，知道了不同的投资行为，教师就可以让学生制订一项家庭投资或贷款投资经营的方案。这是需要学生通过自己的思考来进行动手操作的一种作业，会让学生参与到作业中，提高学生的学习兴趣。
（2）作业的时间和容量要把握适度性
唯物辩证法的质量互变规律认为，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。适量的作业有利于夯实基础，但“过犹不及”。当作业之“量”超过一定的“度”时，必然引起学生的反感和抗拒，轻则消极应付作业，重则引发师生矛盾，教师在作业的频率和容量要把握适度性。
第一，作业布置要重质量而不是重数量。学生花在政治学科上时间的有限性与能力拓展的无限性是一对矛盾，这就要求教师在有限的作业频率内，将作业的“质”最大化。如果不在质量上下功夫，即使次数再多，也会收效甚微。教师须在透彻领悟课标、考纲的基础上精准选题、选材和设问，最大限度压缩材料文本，大胆删除质量不高的习题，适当增加图片、表格等直观材料，将最精彩的部分呈现给学生。尽量减少作业次数，力争短小精悍，提升学生作业时的愉悦感。
第二，注意作业时间不越时限。依据调查和访谈数据，平时政治作业以每次20分钟为宜，周末作业1小时内这种容量最受学生欢迎。这里的20分钟应该是以多数学生能完成为标准，对优生可布置稍难的作业，但最好不超过30分钟。同时依据学生特点可将作业分层。将作业分成三类：一为基础必备，主要为基础知识；二为适度延伸，须对必备知识、重点难点作适当解读，弄清易错点；三为拓展提能，主要为重难点的内涵外延，锻炼学生的多维探究、团队合作、动手实践等能力。一类作业为差生必选项，三类为优生必选项，中等生可根据实情选择，教师要鼓励学生挑战自我，并及时表扬。
（3）作业评价手段要科学合理
教师在教学中对于学生的作业评价是促进学生政治学习兴趣提高，学习主动性提高的一项有效方法和手段。教师要注重作业评价的科学原则，关注作业评价的针对性、客观性、科学性、教育性、启发性、鼓励性，使学生能够在教师作业的引导下产生学习的动力和积极性，从而提高学生的学习能力。
教师对于学生的作业评价要关注三个方面。首先是评价主体的多元。就是由教师独立的评价变为教师、学生、家长共同参与的评价。其次是评价内容的多元化。多角度评价学生，张扬学生个性，给学生展示自我的机会。最后是评价方式多元。用符号、等级、评语的多钟方式来呈现评价，使作业批改更明确。
例如在教学中学习了《民主决策：作出最佳选择》，学生明白了公民参与决策的民主形式，理解了公民参与民主决策的途径和方式，教师可以给学生布置一个模拟一次听证会的作业。在作业的评价过程中，为了达到理想的效果，教师可以邀请其他同学科教师以及个别学生家长前来评价学生的作业展示情况。而且在评价过程中要注重学生的表达，个性的展示，以及学生在展示过程中的表现以及知识表述情况等。教师不同的评价会增加学生的学习动力，使学生能够更加明确自己的学习方向和学习目标。
教师在给学生批改作业时，尤其是书写的作业要注重批改的符号、等级、评语。教师确定的符号、等级和评语会激发学生的学习兴趣，让学生可以明确自己的作业书写情况，从而提高学生的学习动力，知道自己应该如何进行学习，提高学生的学习主动性。教师给学生的符号和等级会对评价高的学生起到一定的鼓励作用，增加学生的学习信心；对于评价低的学生会促进学生产生学习动力，知道自己还存在着很多的不足，从而积极地进行探究和思考。教师的评语要以鼓励为主，给学生带来学习动力和学习主动性。
五、结语
作业无疑是现代高中政治课程中非常重要的组成部分，其本身不合适、不科学的作业，造成的必然是学生学习积极性的下降。因此，新课改下必须要结合时代发展需求，结合人才培养要求以及高中学生的实际状况，在作业上降低其负面功能，从而保证每一个学生的学习积极性以及参与性，培养学生的政治学科的核心素养和能力，提升政治课教学效果。
参考文献：
[1]张云平.高中思想政治学业质量评价标准[M].广东高等教育出版社，2012.6
[2]曹振清.新课标下高中政治作业的设计浅析[J].现代阅读（教育版），2013（03）
[3]李明远，刘文俊.高中思想政治作业设计刍议[J].西藏教育，2013（03）
[4]袁紫薇.浅析高中思想政治作业设计的有效性[J].新课程（下），2012（11）
[5]栗丰伟.优化作业设计和评价，提高政治课教学有效性[J].考试周刊，2012（64）
【关键词】政治课作业；负面功能；调查分析；对策
正在进行的新一轮高中课程标准修订，以培育发展学生的核心素养为纲，强调基于“学科核心素养”的课程标准体系建设。作业是课堂教学的延伸，是锻炼学生思维，提高实践能力、创新能力的操练场，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，对培养学生学科核心素养至关重要，科学合理有效的作业能促使学生学科素养的发展，不合理、无效的作业布置则会影响学生学科素养形成。作为一线政治学科教师，我们也会思考，什么样的作业是有效的，什么样的作业是无效甚至有负面功能的，基于此，我们提出此课题，并付之行动研究，以期形成优化设计作业、有效应用作业和科学评价作业的规范性要求，减轻学生课业负担，激发学生学习兴趣，提高学习效率，培养创新精神和实践能力，促进学生全面健康持续的发展。
一、高中思想政治作业类型偏好的调查与分析
为了切实有效的了解现有高中政治课作业的负面影响以及功能，本文对广州市黄埔区三所高中学生进行问卷调查。问卷共计20道题目。除了问卷调查之外，还通过与学生的沟通以及交流，了解现有作业的负面功能。
此次调查的對象为广州市玉岩中学、科学城中学和广州开发区外国语学校，分别收回调查问卷563份、413份和424份。以下数据为三校平均数据，调查结果如下：
现状及归因分析：从表1的结果可以看到，学生对于政治作业本身的态度是积极的，93.3%的学生表示乐意认真完成。而他们对于政治作业最不乐意的是论述题，占到83.0%。他们反映单纯的论述题本身并没有办法去体现出自己的想法，自己仅仅是一种被限制在了某些内容方面，同时教师也没有办法给予自己良好的指导或是讲解，更多是按照书中的内容，这些本身就是一种对于自己行为以及想法的约束，因而，学生普遍希望的是可以在一个宽松的环境下去完成例如社会实践活动等等开放性的活动，这些都说明了传统作业模式对于学生自己的制约以及负面效应。长此以往带来的仅仅是一种思维的固定化，无法发展学生主观能动性以及发散性思维的形成，造成的是“书呆子”而非是创造型人才，对于未来学生走出校门，迈入社会以及个人的整体发展都会带来巨大的制约作用。
二、高中思想政治作业容量和时间的调查与分析
从表2的结果可以看到， 80%的学生表示完成各科课外作业的时间超过2小时。82.5%的学生表示在家完成周末各科作业感到时间很紧。56.5%的学生表示周末除了做作业外，不能参加体育锻炼等业余爱好活动。更为重要的是52.5%的学生表示做政治课作业对提高政治成绩没帮助。
由此可以看到，现有的政治课作业本身不仅仅是没有起到应有的作用，同时压榨了学生宝贵时间，造成了无用功。尽管有研究认为，布置作业旨在促进良好的学习态度和学习习惯，但大量作业却完全起到了相反的结果，学生处在长期的大量作业的学习方式中，他们会逐渐形成被动接受的学习习惯，而不再是主动地进行学习，甚至会产生厌学情绪。而且大量的没有积极作用的政治作业，其本身仅仅是一种单纯的论述或是内容的死记硬背，不仅仅没有办法起到应该有的效果，更为严重的是造成学生学习积极性的下降。而且由于挤占了大量平时的锻炼以及课外阅读等等一些课外活动时间，造成的是学生综合素质的下降，并且由此进一步造成他们自己对于现有政治课作业以及课程本身的厌恶情绪，进而直接影响到了学生后续的学习状况，从长期的发展以及成长而言必然是巨大的负面作用，影响的是学生整体的综合素养的提升以及良好学习习惯的形成。这些都要求未来要从一个更加客观合理的模式下进行现有政治课作业的布置。
三、高中思想政治作业评价方式偏好的调查与分析
从表3数据可见，七种评价方式中，最不受欢迎的三种是科代表评价、教师写“查”或“阅”和同学互评纠错，比例均值分别是47.8%、47.1%和42.7%。
从中可以看到，在所有的评价中，学生不喜欢老师对自己的作业应付了事，他们更愿意自己的劳动成果受到严肃认真的对待，他们也更信赖教师，而不怎么相信同学或科代表的纠错能力。自己的作业不批阅，美其名曰锻炼学生自主能力，学生是不认可的，学生评价学生的作业的方式要少用、慎用甚至不用。教师给学生指错或纠错，有利于学生快速发现错误，及时改正，节省时间。当然，这会耗费教师大量时间。日常教学中发现，作业评价方式会影响学生完成作业的积极性，进而影响学习效果。未被批改或只写“查”、“阅”的作业发到学生手中时，学生久而久之对作业的认真度会越来越差，甚至放弃政治作业。
四、结论与建议
1.结论分析：从现有的调查结果可以看到，学生对于政治作业本身持有一种积极乐观的态度，并没有太多的厌倦。但是，大量的作业、无效的作业、单一类型的作业、不恰当的批阅方式无疑会造成巨大的时间浪费以及学习的压力。由于应试教育的影响，学生作业拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为作业的模式，完成同步练习，机械重复的较多，作业陷入机械抄记的误区不能自拔。忽视了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥。
造成这一问题的原因一方面在于教师自身，没有进行合理的作业类型以及内容的布置，没有真正从一个科学的评价制度模式下进行作业内容的评价，从而造成的是作业本身与学生实际需求不高，无法更好地实现政治课程作业的有效完成。另一方面在于学生自身现有的学习积极性相对较低。而且由于大量的作业，作业量过大都会逼迫学生一味追求作业结果的呈现，而忽视思维能力的发展和提高，创新意识和创新能力的培养和发展也受到了大作业量的抑制。从而带来的必然是一种恶性循环。 2.对策建议
综上所述，了解高中政治作业的负面功能其目的是更好的改进作业的设计、布置和评价，发挥作业的正面功能，让学生在作业的练习和实施中提升自身的学科素养。为此要做到高中政治课作业的设计形式与内容要多样化，作业的时间和容量要把握适度性，作业评价手段要科学合理。
（1）作业设计形式与内容要多样化
美国心理学家加德纳教授提出的多元智力理论认为每个人拥有八种智能，主张在肯定个人潜力的基础上，充分尊重学生的个体差异。多元智能理论认为，“每个正常人都在一定程度上拥有多种智能，而且每一种智能对于個人及社会具有重要的发展意义”，作业形式和内容的多样化有利于开发学生的多元智能系统。
教师通过不断对于高中政治作业的研究会使高中思想政治课作业设计符合学生认知发展需要，了解学生的实际情况，符合学生个性发展需要。教师要根据高一、高二、高三学生的不同情况来设计作业，使学生能够感受到写作业的快乐和乐趣。教师设计科学的作业，会促进学生快乐学政治，以积极地状态投入到课堂学习过程中，从而实现高效学政治，提高学生学习成绩，促进学生学科思维健康发展。高中政治作业根据学生的语言、自我认识、社会实践、人际等智能的多元表现，可以划分为：表述型、探究型、体会型、操作型、调查型、拓展型等类型。高一学生刚刚接触政治教学，在教学中教师要多运用表述型、探究型的作用，促进学生大胆地进行表达和探究，形成自己的观点和见解，从而促进学生政治学习方法和思维方式的形成。例如，2015年初我国汽油价格多次连跌，讲到价格问题时，可让学生查阅油价变动的资料，分析影响价格变动的多种因素。汽车与汽油是互补商品，油价连跌对汽车销售有何影响？汽油与柴油、天然气互为替代品，柴油和天然气价格将如何变动？通过分析现实生活中的热点，学生会对价格变动的知识有真切、透彻的领悟。合作探究型作业难度较大，因而探究主题、探究材料必须足以吸引学生，能激发探索欲望。综合拓展型作业是对知识、能力和情感目标的拓展延伸，可采取绘制思维导图、查阅资料、参与课件制作、准备辩论会、参观等形式。
对于高二的学生，他们有了自己的想法和观点，教师可以多运用体会型的作用形式，使学生能够形成自己的理解和体会。对于高三的学生，他们基本掌握了政治学习方法并且形成了自己的思维模式，教师可以从实践能力上多去培养学生，给学生提供一些操作型、调查型的作业，使学生能够积极主动地进行探究。例如学习了《投资理财的选择》后，学生理解了银行存贷行为，知道了不同的投资行为，教师就可以让学生制订一项家庭投资或贷款投资经营的方案。这是需要学生通过自己的思考来进行动手操作的一种作业，会让学生参与到作业中，提高学生的学习兴趣。
（2）作业的时间和容量要把握适度性
唯物辩证法的质量互变规律认为，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。适量的作业有利于夯实基础，但“过犹不及”。当作业之“量”超过一定的“度”时，必然引起学生的反感和抗拒，轻则消极应付作业，重则引发师生矛盾，教师在作业的频率和容量要把握适度性。
第一，作业布置要重质量而不是重数量。学生花在政治学科上时间的有限性与能力拓展的无限性是一对矛盾，这就要求教师在有限的作业频率内，将作业的“质”最大化。如果不在质量上下功夫，即使次数再多，也会收效甚微。教师须在透彻领悟课标、考纲的基础上精准选题、选材和设问，最大限度压缩材料文本，大胆删除质量不高的习题，适当增加图片、表格等直观材料，将最精彩的部分呈现给学生。尽量减少作业次数，力争短小精悍，提升学生作业时的愉悦感。
第二，注意作业时间不越时限。依据调查和访谈数据，平时政治作业以每次20分钟为宜，周末作业1小时内这种容量最受学生欢迎。这里的20分钟应该是以多数学生能完成为标准，对优生可布置稍难的作业，但最好不超过30分钟。同时依据学生特点可将作业分层。将作业分成三类：一为基础必备，主要为基础知识；二为适度延伸，须对必备知识、重点难点作适当解读，弄清易错点；三为拓展提能，主要为重难点的内涵外延，锻炼学生的多维探究、团队合作、动手实践等能力。一类作业为差生必选项，三类为优生必选项，中等生可根据实情选择，教师要鼓励学生挑战自我，并及时表扬。
（3）作业评价手段要科学合理
教师在教学中对于学生的作业评价是促进学生政治学习兴趣提高，学习主动性提高的一项有效方法和手段。教师要注重作业评价的科学原则，关注作业评价的针对性、客观性、科学性、教育性、启发性、鼓励性，使学生能够在教师作业的引导下产生学习的动力和积极性，从而提高学生的学习能力。
教师对于学生的作业评价要关注三个方面。首先是评价主体的多元。就是由教师独立的评价变为教师、学生、家长共同参与的评价。其次是评价内容的多元化。多角度评价学生，张扬学生个性，给学生展示自我的机会。最后是评价方式多元。用符号、等级、评语的多钟方式来呈现评价，使作业批改更明确。
例如在教学中学习了《民主决策：作出最佳选择》，学生明白了公民参与决策的民主形式，理解了公民参与民主决策的途径和方式，教师可以给学生布置一个模拟一次听证会的作业。在作业的评价过程中，为了达到理想的效果，教师可以邀请其他同学科教师以及个别学生家长前来评价学生的作业展示情况。而且在评价过程中要注重学生的表达，个性的展示，以及学生在展示过程中的表现以及知识表述情况等。教师不同的评价会增加学生的学习动力，使学生能够更加明确自己的学习方向和学习目标。
教师在给学生批改作业时，尤其是书写的作业要注重批改的符号、等级、评语。教师确定的符号、等级和评语会激发学生的学习兴趣，让学生可以明确自己的作业书写情况，从而提高学生的学习动力，知道自己应该如何进行学习，提高学生的学习主动性。教师给学生的符号和等级会对评价高的学生起到一定的鼓励作用，增加学生的学习信心；对于评价低的学生会促进学生产生学习动力，知道自己还存在着很多的不足，从而积极地进行探究和思考。教师的评语要以鼓励为主，给学生带来学习动力和学习主动性。
五、结语
作业无疑是现代高中政治课程中非常重要的组成部分，其本身不合适、不科学的作业，造成的必然是学生学习积极性的下降。因此，新课改下必须要结合时代发展需求，结合人才培养要求以及高中学生的实际状况，在作业上降低其负面功能，从而保证每一个学生的学习积极性以及参与性，培养学生的政治学科的核心素养和能力，提升政治课教学效果。
参考文献：
[1]张云平.高中思想政治学业质量评价标准[M].广东高等教育出版社，2012.6
[2]曹振清.新课标下高中政治作业的设计浅析[J].现代阅读（教育版），2013（03）
[3]李明远，刘文俊.高中思想政治作业设计刍议[J].西藏教育，2013（03）
[4]袁紫薇.浅析高中思想政治作业设计的有效性[J].新课程（下），2012（11）
[5]栗丰伟.优化作业设计和评价，提高政治课教学有效性[J].考试周刊，2012（64）