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随着科技和经济的迅速发展，为使我国新一代国民具有适应新世纪社会、科技、经济发展的高素质要求，必须改变以往人才的培养模式，努力实现学习方式的根本转变，以促进人的全面和谐发展，提高国民素质，迎接未来的挑战。那么在化学教学中实施探究式教学模式时，主要有以下几个方面：
一、化学课堂探究式教学的策略
探究式教学是按照科学探索的一般规律，创设学生“有所发展”的教学情景，引导学生通过搜集资料，设计并操作实验，调查和观察、讨论等活动进行研究，从而得出结论。针对传统教学法的弊端，在建构主义理论指导下，结合中学化学课堂的实际，本文构建了探究式教学策略。
1.分析教学目标，激发学习兴趣
无论在做什么事的情况下都要明确自己的目标，这是毋庸置疑的。当然在教学过程中也一样，如果没有教学目标分析，教师的教和学生的学都会迷失方向，这样的教和学的效益就低。布鲁姆说过：“有效的教学始于准确的知道需要达到的教学目标是什么。因而学生有效的学，或者说有效的建构始于准确地知道需要达到的学习目标是什么。”有人打比方说，没有目标的学习像是饭后散步，有目标的学习像是运动会上的赛跑，完成同样的学习任务，学生具有明确的学习目标比没有目标要节省60%的时间。也有人把目标指引比作高速公路上的“指路牌”。这里的目标包括：化学学科的目标分析，一个教学“板块”的目标分析，最后才是一堂课的目标分析。这样，有利于学生把地理知识看成统一的整体。
同样兴趣是最好的老师，好的开端是成功的一半。新颖而富有悬念和启发性的开场白，紧紧扣住学生的心弦，吸引学生的注意力，激发学生对学习新知的好奇和积极探究的心理。例如：为了激发学生对密度流的探索兴趣，可以这样进行：日常生活中感觉，船只一旦关闭发动机，便会停止不前。但在第二次世界大战时，德国军队的潜水艇却在关闭发电机的情况下顺利进出由交战英军严密把守的直布罗陀海峡，逃避英军的袭击，你知道这是为什么？再如：讲日界线时，可以进行：有对孪生姐妹，姐姐先出生，妹妹后出生，可是妹妹的岁数却比姐姐大一岁，你知道这又是为什么？
2.引导学生独立探索，积极体验
学生毕竟是学生，不管是自制力还是自学能力都是有限的，所以要靠老师的指引。但是老师的指引要有一定的度。老师不能为学生全做也不能一点不做。另外人的潜力是无限的，在正常情况下很难全部发挥出来，通过引导学生独立思考也有助于激发学生的潜能。
那么究竟老师应该怎样指引学生呢？方法应该是：将学生引入一定的问题情境后，应该引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径，力争自己独立解决这个问题，并在探索过程中积极感受，积极体验对所学的知识进行意义建构。如讲季风气候时，由于我们学校位于世界最典型的季风气候区———东亚。可以通过学生的体验来理解季风气候。问学生我们这里冬季吹什么风（偏北风），夏季吹什么风（偏南风），我们这里的房子大部分坐什么向朝什么向（坐北朝南）。
3.重视小组讨论，强调学生整体参与
通过小组讨论，要求每个学生先从自己的角度提出解决问题的见解，这样能极大地拓宽学生解决问题的思路。而且在相互说出自己解决问题的见解时，还能在学生之间产生互动，能彼此间激发出解决问题的灵感。如：假如让你来当治理海河的总设计师，你将采取哪些措施？下面是大家讨论的答案：
学生甲：上游要植树造林，进行水工保持。学生乙：上游要修建水库。（教师可再问：修建水库有什么作用）学生丙：下游要加固堤防，疏通河道。学生丁：把干流挖得宽一些。教师：现在只有一个出海口，是不是可以再挖几条河道，加几个出海口。
最后是老师对学生的激励：你们应当感到自豪，你们提的一些方案都被采用了，现在一起看课本。小组讨论需要营造一个民主和谐的课堂教学气氛，这就要求教师在课堂教学上改变“师道尊严”的传统观念。在教学中鼓励学生大胆发表与同学、老师不同的意见，必须虚心接受学生的意见，必须宽容学生的幼稚和错误，必须耐心回答学生的提问，提倡使用鼓励和激励学生的语句，禁用有损学生人格的语言。
4.变式练习，归纳整理
在每节、每单元、每章知识学完之后，教师要引导学生归纳整理所学知识的内在联系、逻辑顺序、主从地位以及解题技能、技巧方面的结论。揭示这些结论在知识上的地位、作用与其他知识的相互关系和结构上的统一性。与前面的目标分析前呼后应，这样才能更好地发挥知识系统的整体效应，促进学习，便于记忆、利用、应用，完善学生的认知结构，并为以后学习打好基础。
二、探究式教学的实验研究
（一）实验目的：
克服传统教学的“满堂灌”、“老师讲、学生听”的教学习惯，实施探究式化学式教学策略，并验证它的有效性。
（二）实验假设：
通过实验化学探究式教学，增强学生学习化学兴趣，提高学生学习成绩，激发学生创造欲望，开发学生的创造力。
（三）抽取样本：
从所教的十个班级（五个是实施了传统式化学教学班级，另外五个是实施了探究式化学式教学的班级）中抽取四个班，其中2个属于实施传统式化学教学，另外2个是实施探究式化学式教学的班级。
1.对学生学习态度的影响
经过一段时间的实验，实验班学生表现出高昂的学习热情，探究的积极性和主动性也比控制班有明显的提高。提出问题的个数也由3个/每班每课堂，上升为11个/每班每课堂。
2.对学生创造力的影响
经过实验比较，可以发现实验班的小发明小创作的成绩高于控制班，而且其新颖性明显优于控制班。如实验班的一位同学自己设计了“充气地球仪”解决地球仪携带不便的难题。
三、结论
中学化学教学应以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式。通过实验研究表明，探究式教学可克服传统教学法的弊端。通过分析教学目标，可激发学生学习兴趣，引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径，营造一个轻松和谐的课堂教学气氛；实施变式练习，引导学生归纳整理等策略，可激发学生学习化学的兴趣，提高学生的学习成绩，加强学生创造力的培养。所以我们国家要大力提倡探究式教学，不光是在化学教学方面，甚至在教学以外的领域。相信在实行探究式教学后，我国的教育事业会提升一个新的台阶。
一、化学课堂探究式教学的策略
探究式教学是按照科学探索的一般规律，创设学生“有所发展”的教学情景，引导学生通过搜集资料，设计并操作实验，调查和观察、讨论等活动进行研究，从而得出结论。针对传统教学法的弊端，在建构主义理论指导下，结合中学化学课堂的实际，本文构建了探究式教学策略。
1.分析教学目标，激发学习兴趣
无论在做什么事的情况下都要明确自己的目标，这是毋庸置疑的。当然在教学过程中也一样，如果没有教学目标分析，教师的教和学生的学都会迷失方向，这样的教和学的效益就低。布鲁姆说过：“有效的教学始于准确的知道需要达到的教学目标是什么。因而学生有效的学，或者说有效的建构始于准确地知道需要达到的学习目标是什么。”有人打比方说，没有目标的学习像是饭后散步，有目标的学习像是运动会上的赛跑，完成同样的学习任务，学生具有明确的学习目标比没有目标要节省60%的时间。也有人把目标指引比作高速公路上的“指路牌”。这里的目标包括：化学学科的目标分析，一个教学“板块”的目标分析，最后才是一堂课的目标分析。这样，有利于学生把地理知识看成统一的整体。
同样兴趣是最好的老师，好的开端是成功的一半。新颖而富有悬念和启发性的开场白，紧紧扣住学生的心弦，吸引学生的注意力，激发学生对学习新知的好奇和积极探究的心理。例如：为了激发学生对密度流的探索兴趣，可以这样进行：日常生活中感觉，船只一旦关闭发动机，便会停止不前。但在第二次世界大战时，德国军队的潜水艇却在关闭发电机的情况下顺利进出由交战英军严密把守的直布罗陀海峡，逃避英军的袭击，你知道这是为什么？再如：讲日界线时，可以进行：有对孪生姐妹，姐姐先出生，妹妹后出生，可是妹妹的岁数却比姐姐大一岁，你知道这又是为什么？
2.引导学生独立探索，积极体验
学生毕竟是学生，不管是自制力还是自学能力都是有限的，所以要靠老师的指引。但是老师的指引要有一定的度。老师不能为学生全做也不能一点不做。另外人的潜力是无限的，在正常情况下很难全部发挥出来，通过引导学生独立思考也有助于激发学生的潜能。
那么究竟老师应该怎样指引学生呢？方法应该是：将学生引入一定的问题情境后，应该引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径，力争自己独立解决这个问题，并在探索过程中积极感受，积极体验对所学的知识进行意义建构。如讲季风气候时，由于我们学校位于世界最典型的季风气候区———东亚。可以通过学生的体验来理解季风气候。问学生我们这里冬季吹什么风（偏北风），夏季吹什么风（偏南风），我们这里的房子大部分坐什么向朝什么向（坐北朝南）。
3.重视小组讨论，强调学生整体参与
通过小组讨论，要求每个学生先从自己的角度提出解决问题的见解，这样能极大地拓宽学生解决问题的思路。而且在相互说出自己解决问题的见解时，还能在学生之间产生互动，能彼此间激发出解决问题的灵感。如：假如让你来当治理海河的总设计师，你将采取哪些措施？下面是大家讨论的答案：
学生甲：上游要植树造林，进行水工保持。学生乙：上游要修建水库。（教师可再问：修建水库有什么作用）学生丙：下游要加固堤防，疏通河道。学生丁：把干流挖得宽一些。教师：现在只有一个出海口，是不是可以再挖几条河道，加几个出海口。
最后是老师对学生的激励：你们应当感到自豪，你们提的一些方案都被采用了，现在一起看课本。小组讨论需要营造一个民主和谐的课堂教学气氛，这就要求教师在课堂教学上改变“师道尊严”的传统观念。在教学中鼓励学生大胆发表与同学、老师不同的意见，必须虚心接受学生的意见，必须宽容学生的幼稚和错误，必须耐心回答学生的提问，提倡使用鼓励和激励学生的语句，禁用有损学生人格的语言。
4.变式练习，归纳整理
在每节、每单元、每章知识学完之后，教师要引导学生归纳整理所学知识的内在联系、逻辑顺序、主从地位以及解题技能、技巧方面的结论。揭示这些结论在知识上的地位、作用与其他知识的相互关系和结构上的统一性。与前面的目标分析前呼后应，这样才能更好地发挥知识系统的整体效应，促进学习，便于记忆、利用、应用，完善学生的认知结构，并为以后学习打好基础。
二、探究式教学的实验研究
（一）实验目的：
克服传统教学的“满堂灌”、“老师讲、学生听”的教学习惯，实施探究式化学式教学策略，并验证它的有效性。
（二）实验假设：
通过实验化学探究式教学，增强学生学习化学兴趣，提高学生学习成绩，激发学生创造欲望，开发学生的创造力。
（三）抽取样本：
从所教的十个班级（五个是实施了传统式化学教学班级，另外五个是实施了探究式化学式教学的班级）中抽取四个班，其中2个属于实施传统式化学教学，另外2个是实施探究式化学式教学的班级。
1.对学生学习态度的影响
经过一段时间的实验，实验班学生表现出高昂的学习热情，探究的积极性和主动性也比控制班有明显的提高。提出问题的个数也由3个/每班每课堂，上升为11个/每班每课堂。
2.对学生创造力的影响
经过实验比较，可以发现实验班的小发明小创作的成绩高于控制班，而且其新颖性明显优于控制班。如实验班的一位同学自己设计了“充气地球仪”解决地球仪携带不便的难题。
三、结论
中学化学教学应以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式。通过实验研究表明，探究式教学可克服传统教学法的弊端。通过分析教学目标，可激发学生学习兴趣，引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径，营造一个轻松和谐的课堂教学气氛；实施变式练习，引导学生归纳整理等策略，可激发学生学习化学的兴趣，提高学生的学习成绩，加强学生创造力的培养。所以我们国家要大力提倡探究式教学，不光是在化学教学方面，甚至在教学以外的领域。相信在实行探究式教学后，我国的教育事业会提升一个新的台阶。