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摘要：课外阅读兴趣的培养要从低年级着手培养。孩子在初尝知识乐趣的时候，对未知世界充满了好奇心，鼓励她们从课外书中获取答案，鼓励把课外知识带入课堂的孩子，比赛谁知道的大千世界更丰富多彩，都能引发孩子对课外阅读的兴趣。
关键词：生命 阅读 兴趣 评价
在多年低段的语文教学实践中，我发现能让孩子们快乐接受知识，愉快的领悟知识，扎实的掌握知识，就像在练车场上的经历。对刚入学的孩子，老师和学生就像刚学会开车的新手，人和车要逐渐磨合，开车的技法和上路的状况要相互适应，相得益彰。阅读教学也不例外，需要相互适应和磨合，才能行之有效，现谈谈我的几点做法：
一、培养兴趣，打开阅读之门
刚学习开车的人，总会对开车上瘾，孩子们也一样，刚认识了拼音可以独立阅读时，对阅读充满了兴趣，如何能让这种兴趣不在漫长的学习中被消磨，如何能让孩子常见的“三分钟热度”持续下去，是低年级老师要思考的重要问题。一年级课本上的每一篇课文都是很好的阅读材料。从课堂开始，启发孩子爱上课文，表演课文。低年级的孩子是感性认识为主的孩子，所以给予孩子真实课件的图片、实物都是吸引孩子阅读课文、表演课文的最好方法。当孩子能把自己加入故事中的时候，阅读成为了一种展示，表演成了一场游戏。一年级的课文诗歌体裁的形式多，加上音乐的节奏感，将课文语言化成了自然而然的事情了。
例如在教学《菜园里》这篇课文时，我先让学生仔细看图，自由说说画面上的景物，在学生说出了“图上有豆角和黄瓜，有茄子和南瓜”等蔬菜后，我又让学生读课文，找出文中相关的句子，再细读。就这样由图像信息，轉化为文字符号，对理解课文内容是很有帮助的。既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有脾益的。
课外阅读兴趣的培养要从低年级着手培养。孩子在初尝知识乐趣的时候，对未知世界充满了好奇心，鼓励她们从课外书中获取答案，鼓励把课外知识带入课堂的孩子，比赛谁知道的大千世界更丰富多彩，都能引发孩子对课外阅读的兴趣。及时的评价、鼓励，适时的展示、交流都可以给孩子带来无限乐趣。
二、智慧评价，点燃阅读兴趣
教师一句适时的鼓励，可以激发低年级孩子许多的兴趣；教师一点温馨的提示，可以传递给孩子进取的动力；教师一段悉心的指正，可以活跃孩子思维的空间。教师及时、有效的评价对学生而言确实可以“听君一席话、胜读十年书。”在低年级朗读评价教学过程中，教师要站在学生的年龄层面上，抓住学生的心理、认知水平等方面的特点，遵循学生的发展规律，注重评价语言这门艺术的时间探索，而形成自己个性化的语言特色，更有效地激活课堂，为学生朗读能力的提高打下坚实的基础，同时注意评价的多元化，如在学习《阳光》一课时，一个学生在朗读“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句话，读成了：“小河像长长的锦缎了。”等他读完后，同学们接着举起手，有的甚至说出他落字了，我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗？咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗？”接着就有同学说：“他声音响亮，长长的锦缎读得很有感情，如果不落字就更好了”这个同学很高兴地接受了同学们的意见，并说：“谢谢你的鼓励，我以后一定注意。”这样久而久之，同学们互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先鼓励他，找对方的优点，帮助他树立自信，再向对方提出希望。现在朗读课文后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。”或者：“你读得真好，我要向你学习。”有时同桌在读过程中遇到不认识的字，常会听到“没关系，我来帮你”或“我来教你”慢慢地同学间不仅学会了去发现他人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞许鼓励他人，而自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的信心。从学习伙伴那里得到的评价也同样有激励作用。同时给了自己改进方向。
三、读演结合，激发生命活力
活泼好动是孩子的天性，课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学《比尾巴》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，微妙微肖。在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。情境表扬是儿童最受欢迎的表现形式。
综上所述，我认为，低年级语文教学，我们应蹲下来，站在孩子的角度考虑问题，多从孩子的思维方式出发，才能达到与孩子良好的沟通，建构良性的课堂常规。虽然我们都是老“驾驶员”了，可每遇到一辆新车，也只能从适应车况开始，不拿捏好这辆车的机器零件的使用分寸，是不能做到驾轻就熟的。让我们在小学语文这个空间里，遵循课堂标准给我们制定的交通规则，驾驶好形形色色的车，共同组织高效、有效的教学秩序。引导学生动脑、动口、动手，让学生流畅地读、主动的说、甚至大胆的唱，活泼地跳、自由地画……让学生在斑斓多彩的语文世界里时刻跳动着生命的乐符！
参考文献：
（1）《小学语文阅读教学的探究》
（2）李镇西《关于语文阅读教学改革的思考》
（3）许恩江《阅读教学的策略》
关键词：生命 阅读 兴趣 评价
在多年低段的语文教学实践中，我发现能让孩子们快乐接受知识，愉快的领悟知识，扎实的掌握知识，就像在练车场上的经历。对刚入学的孩子，老师和学生就像刚学会开车的新手，人和车要逐渐磨合，开车的技法和上路的状况要相互适应，相得益彰。阅读教学也不例外，需要相互适应和磨合，才能行之有效，现谈谈我的几点做法：
一、培养兴趣，打开阅读之门
刚学习开车的人，总会对开车上瘾，孩子们也一样，刚认识了拼音可以独立阅读时，对阅读充满了兴趣，如何能让这种兴趣不在漫长的学习中被消磨，如何能让孩子常见的“三分钟热度”持续下去，是低年级老师要思考的重要问题。一年级课本上的每一篇课文都是很好的阅读材料。从课堂开始，启发孩子爱上课文，表演课文。低年级的孩子是感性认识为主的孩子，所以给予孩子真实课件的图片、实物都是吸引孩子阅读课文、表演课文的最好方法。当孩子能把自己加入故事中的时候，阅读成为了一种展示，表演成了一场游戏。一年级的课文诗歌体裁的形式多，加上音乐的节奏感，将课文语言化成了自然而然的事情了。
例如在教学《菜园里》这篇课文时，我先让学生仔细看图，自由说说画面上的景物，在学生说出了“图上有豆角和黄瓜，有茄子和南瓜”等蔬菜后，我又让学生读课文，找出文中相关的句子，再细读。就这样由图像信息，轉化为文字符号，对理解课文内容是很有帮助的。既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有脾益的。
课外阅读兴趣的培养要从低年级着手培养。孩子在初尝知识乐趣的时候，对未知世界充满了好奇心，鼓励她们从课外书中获取答案，鼓励把课外知识带入课堂的孩子，比赛谁知道的大千世界更丰富多彩，都能引发孩子对课外阅读的兴趣。及时的评价、鼓励，适时的展示、交流都可以给孩子带来无限乐趣。
二、智慧评价，点燃阅读兴趣
教师一句适时的鼓励，可以激发低年级孩子许多的兴趣；教师一点温馨的提示，可以传递给孩子进取的动力；教师一段悉心的指正，可以活跃孩子思维的空间。教师及时、有效的评价对学生而言确实可以“听君一席话、胜读十年书。”在低年级朗读评价教学过程中，教师要站在学生的年龄层面上，抓住学生的心理、认知水平等方面的特点，遵循学生的发展规律，注重评价语言这门艺术的时间探索，而形成自己个性化的语言特色，更有效地激活课堂，为学生朗读能力的提高打下坚实的基础，同时注意评价的多元化，如在学习《阳光》一课时，一个学生在朗读“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句话，读成了：“小河像长长的锦缎了。”等他读完后，同学们接着举起手，有的甚至说出他落字了，我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗？咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗？”接着就有同学说：“他声音响亮，长长的锦缎读得很有感情，如果不落字就更好了”这个同学很高兴地接受了同学们的意见，并说：“谢谢你的鼓励，我以后一定注意。”这样久而久之，同学们互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先鼓励他，找对方的优点，帮助他树立自信，再向对方提出希望。现在朗读课文后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。”或者：“你读得真好，我要向你学习。”有时同桌在读过程中遇到不认识的字，常会听到“没关系，我来帮你”或“我来教你”慢慢地同学间不仅学会了去发现他人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞许鼓励他人，而自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的信心。从学习伙伴那里得到的评价也同样有激励作用。同时给了自己改进方向。
三、读演结合，激发生命活力
活泼好动是孩子的天性，课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学《比尾巴》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，微妙微肖。在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。情境表扬是儿童最受欢迎的表现形式。
综上所述，我认为，低年级语文教学，我们应蹲下来，站在孩子的角度考虑问题，多从孩子的思维方式出发，才能达到与孩子良好的沟通，建构良性的课堂常规。虽然我们都是老“驾驶员”了，可每遇到一辆新车，也只能从适应车况开始，不拿捏好这辆车的机器零件的使用分寸，是不能做到驾轻就熟的。让我们在小学语文这个空间里，遵循课堂标准给我们制定的交通规则，驾驶好形形色色的车，共同组织高效、有效的教学秩序。引导学生动脑、动口、动手，让学生流畅地读、主动的说、甚至大胆的唱，活泼地跳、自由地画……让学生在斑斓多彩的语文世界里时刻跳动着生命的乐符！
参考文献：
（1）《小学语文阅读教学的探究》
（2）李镇西《关于语文阅读教学改革的思考》
（3）许恩江《阅读教学的策略》