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【摘要】本文通过对分层教学模式应用于初中英语阅读教学的必要性进行分析，指出了几点应用策略，希望能提升英语阅读的教学效果，促进学生综合能力的提高。
【关键词】分层教学；初中英语；阅读教学
【作者简介】蔡旋华，广东省普宁市爱群中学。
前言
当今社会，教学水平的提升及课程改革带给教育新的思考。传统的教学模式暴露了越来越多的问题，不利于学生核心素养的培养，所以，在初中英语阅读的教学中应用新的教学模式是十分可行的。
一、分层教学模式应用于初中英语阅读教学的必要性
在传统的教学模式下，教师大多采用落后的教学方法及教学观念，认为“一视同仁”既是对职业的尊重，也是对学生的负责，但在当代教育环境中，此种观念已经不能完全满足学生的需求。在初中阶段，英语的教学相较于小学而言更为深入、知识更繁杂，学生的素质也普遍存在参差不齐的现象，这些都要求教师寻求有效的教学方法，提升学生学习兴趣、增强其学习能力。
在初中英语的阅读教学中，应用合理的教学方法会取得事半功倍的效果。对学生“因材施教”，立足于学生的差异性，针对学生群体中存在的独特又普遍的问题进行详细分析，设计不同的教学方法是十分有必要的。应用分层教学模式，教师可以根据学生的实际阅读能力及教学内容进行“划分”，针对差异性促进学生整体性的提升，在原有的基础上提高教学效果。
二、分层教学模式在初中英语阅读教学中的运用策略
1.分析学生能力。要做到“因材施教”，教师就必须要了解每个学生的英语能力，包括其对课程的兴趣、学习能力及英语成绩等方面。例如，教师在进行分层教学前，可以将班级学生分成A、B、C三类，A类学生是兴趣高、能力强及成绩较好的；B类学生是某一方面较为突出，其他方面较差的，如对英语有很大的学习兴趣，但学习能力较差、成绩较低的；C类学生是各方面能力普遍较低的。需要注意的是，教师应在私下进行分组，避免打击学生自信心。在此基础上，将班级学生分成不同的学习小组，将A、B、C类学生中均匀分配，保证每个小组中均有这三类学生。这样做能够使A类学生发挥带头作用，引导B、C类学生进行英语阅读的学习；还可以选拔A类学生为组长，对组内成员的作业及阅读情况进行检查，提升其协调能力。除此之外，教师还可以组织竞赛，在小组间进行阅读能力的比拼，有利于调动学生阅读积极性、增强其集体荣誉感、提升其核心素养。
2.明确教学目标。在分析学生能力的基础上，教师应明确教学目标。因为A、B、C三类学生存在差异，如“英语底子”及学习能力的不同，若统一进行英语阅读教学难免会产生信息接收效果参差不齐的问题，所以，教师应“因材”确立教学目标。例如，教师在进行统一教学时，可以适当差别化。在对A类学生进行阅读教学时，可以在锻炼其阅读能力的基础上，着重培养其学习能力，加强学习效果；在对B类学生进行教学时，应在幫助其保持学习兴趣的基础上，引导其使用正确的学习方法，增强阅读能力；在对C类学生的教学中，应着重激发其学习兴趣，使其能积极投入英语阅读中。在以往的教学中，教师会对C类学生多加关注，经常提问其难易程度较低的问题，使其集中课堂注意力，激发学习兴趣，取得了很好的效果。除此之外，为保障学生的均衡发展，教师要对每类进行不同程度的指导，提升全体学生的阅读能力。教师要充分重视学生的主体地位，不能一味的传授，还要学会“聆听”，鼓励学生提问题，并进行耐心的解答。这样做能激发学生的主观能动性，提升整体学生的积极性，从而增强授课效果。
3.合理分配任务。在不分层的教学模式下，虽然教师做到了“一视同仁”，还是会产生一些细微的差别。在阅读任务的分配中，若对不同能力的学生布置相同的作业，不仅会打击部分学生的自信心，还会导致部分学生的学习能力无法提升，所以，教师应“因材”分配阅读任务。例如，在进行九年级Unit 12 Section B 3a的教学时，教师可以根据教材内容及学生能力进行阅读任务的分配。在阅读文章前，教师可以列出难易程度不等的阅读问题，请同学带着不同的问题进行阅读，在分派题目时，将难度较低的问题分配给C类学生、中等及高等题目也分别分配给B、A类学生，如“What does Wang Kun do？”、“Where is she now？”及“What’s the article mainly about？”等问题就可以分配给C类学生，使其能在基本了解文意后得到答案。对B类学生可以提问“How many table manners are mentioned in the passage ？ What are they ？”等问题，锻炼其阅读能力，通过阅读找寻文章细节，提升其解答速度。对A类学生可以提问难度稍高的问题，如“Why was Wang Kun nervous before she arrived in France？”、“Why did she have no reason to be nervous？”或“How has her French improved？ ”等问题，要求学生在掌握文意的基础上，从整体上把握文章内容，从而加深理解，锻炼其学习能力。这样做可以有效保护学生的自信心，既避免统一提问带来的能力较差学生的挫败感，也防止能力较强学生产生自负心理，影响学生实际能力的发挥。
三、结论
综上所述，应用分层教学模式可以有效提升初中英语课堂的教学效果。在实际应用中，可以从分析学生能力入手，将学生分成不同类别，并在此基础上明确教学目标、合理分配任务，使各类学生的阅读能力都能得到适当的提升，进而逐步提高学习成绩。
参考文献：
[1]赵朝建.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2017（29）：124-125.
[2]陈秀成.分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用[J].才智，2016（36）：90.
【关键词】分层教学；初中英语；阅读教学
【作者简介】蔡旋华，广东省普宁市爱群中学。
前言
当今社会，教学水平的提升及课程改革带给教育新的思考。传统的教学模式暴露了越来越多的问题，不利于学生核心素养的培养，所以，在初中英语阅读的教学中应用新的教学模式是十分可行的。
一、分层教学模式应用于初中英语阅读教学的必要性
在传统的教学模式下，教师大多采用落后的教学方法及教学观念，认为“一视同仁”既是对职业的尊重，也是对学生的负责，但在当代教育环境中，此种观念已经不能完全满足学生的需求。在初中阶段，英语的教学相较于小学而言更为深入、知识更繁杂，学生的素质也普遍存在参差不齐的现象，这些都要求教师寻求有效的教学方法，提升学生学习兴趣、增强其学习能力。
在初中英语的阅读教学中，应用合理的教学方法会取得事半功倍的效果。对学生“因材施教”，立足于学生的差异性，针对学生群体中存在的独特又普遍的问题进行详细分析，设计不同的教学方法是十分有必要的。应用分层教学模式，教师可以根据学生的实际阅读能力及教学内容进行“划分”，针对差异性促进学生整体性的提升，在原有的基础上提高教学效果。
二、分层教学模式在初中英语阅读教学中的运用策略
1.分析学生能力。要做到“因材施教”，教师就必须要了解每个学生的英语能力，包括其对课程的兴趣、学习能力及英语成绩等方面。例如，教师在进行分层教学前，可以将班级学生分成A、B、C三类，A类学生是兴趣高、能力强及成绩较好的；B类学生是某一方面较为突出，其他方面较差的，如对英语有很大的学习兴趣，但学习能力较差、成绩较低的；C类学生是各方面能力普遍较低的。需要注意的是，教师应在私下进行分组，避免打击学生自信心。在此基础上，将班级学生分成不同的学习小组，将A、B、C类学生中均匀分配，保证每个小组中均有这三类学生。这样做能够使A类学生发挥带头作用，引导B、C类学生进行英语阅读的学习；还可以选拔A类学生为组长，对组内成员的作业及阅读情况进行检查，提升其协调能力。除此之外，教师还可以组织竞赛，在小组间进行阅读能力的比拼，有利于调动学生阅读积极性、增强其集体荣誉感、提升其核心素养。
2.明确教学目标。在分析学生能力的基础上，教师应明确教学目标。因为A、B、C三类学生存在差异，如“英语底子”及学习能力的不同，若统一进行英语阅读教学难免会产生信息接收效果参差不齐的问题，所以，教师应“因材”确立教学目标。例如，教师在进行统一教学时，可以适当差别化。在对A类学生进行阅读教学时，可以在锻炼其阅读能力的基础上，着重培养其学习能力，加强学习效果；在对B类学生进行教学时，应在幫助其保持学习兴趣的基础上，引导其使用正确的学习方法，增强阅读能力；在对C类学生的教学中，应着重激发其学习兴趣，使其能积极投入英语阅读中。在以往的教学中，教师会对C类学生多加关注，经常提问其难易程度较低的问题，使其集中课堂注意力，激发学习兴趣，取得了很好的效果。除此之外，为保障学生的均衡发展，教师要对每类进行不同程度的指导，提升全体学生的阅读能力。教师要充分重视学生的主体地位，不能一味的传授，还要学会“聆听”，鼓励学生提问题，并进行耐心的解答。这样做能激发学生的主观能动性，提升整体学生的积极性，从而增强授课效果。
3.合理分配任务。在不分层的教学模式下，虽然教师做到了“一视同仁”，还是会产生一些细微的差别。在阅读任务的分配中，若对不同能力的学生布置相同的作业，不仅会打击部分学生的自信心，还会导致部分学生的学习能力无法提升，所以，教师应“因材”分配阅读任务。例如，在进行九年级Unit 12 Section B 3a的教学时，教师可以根据教材内容及学生能力进行阅读任务的分配。在阅读文章前，教师可以列出难易程度不等的阅读问题，请同学带着不同的问题进行阅读，在分派题目时，将难度较低的问题分配给C类学生、中等及高等题目也分别分配给B、A类学生，如“What does Wang Kun do？”、“Where is she now？”及“What’s the article mainly about？”等问题就可以分配给C类学生，使其能在基本了解文意后得到答案。对B类学生可以提问“How many table manners are mentioned in the passage ？ What are they ？”等问题，锻炼其阅读能力，通过阅读找寻文章细节，提升其解答速度。对A类学生可以提问难度稍高的问题，如“Why was Wang Kun nervous before she arrived in France？”、“Why did she have no reason to be nervous？”或“How has her French improved？ ”等问题，要求学生在掌握文意的基础上，从整体上把握文章内容，从而加深理解，锻炼其学习能力。这样做可以有效保护学生的自信心，既避免统一提问带来的能力较差学生的挫败感，也防止能力较强学生产生自负心理，影响学生实际能力的发挥。
三、结论
综上所述，应用分层教学模式可以有效提升初中英语课堂的教学效果。在实际应用中，可以从分析学生能力入手，将学生分成不同类别，并在此基础上明确教学目标、合理分配任务，使各类学生的阅读能力都能得到适当的提升，进而逐步提高学习成绩。
参考文献：
[1]赵朝建.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2017（29）：124-125.
[2]陈秀成.分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用[J].才智，2016（36）：90.