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【摘要】阅读与写作密切相关，读写结合是提升学生写作水平的重要途径。为了提升学生的读写能力，教师需要为学生提供合适的阅读材料，设置不同层次的问题，指导学生从宏观上整体感知文章的谋篇布局，分析和模仿文章的结构，绘制出形象直观的思维导图，激发其写作的内在驱动力和想象力，提升思维品质，使读写策略融会贯通，达到读写技能的共同提高。
【关键词】读写综合 ;思维导图 ; 篇章结构; 思维品质 ;融会贯通
【作者简介】刘文娟，河南省新县教育局教研室。
一、引言
阅读与写作密切相关，读写结合是提升学生写作水平的重要途径。阅读是写作的基础和前提，写作则是阅读的巩固和升华。将写作与阅读相结合，能把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练相融合，使之成为一个相得益彰的统一体。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确深入的理解，又能使每一篇阅读材料都能成为学习写作的良好范文，从而保证学生在大量阅读中具有充分的写作模拟训练。
二、研究背景与理论依据
20世纪80年代，Goodman提出了整体教学法，主张把读写结合提高到一个很重要的水平（Ediger，2001）。我国语言学家马广惠、文秋芳（1999）通过研究发现，阅读对写作具有影响，阅读能力强的学生，更有能力从阅读中获取表达词汇。词汇量越大，他们可写的内容也越多，主题思想就越能得到深化，文本的质量也会越高。
思维导图由东尼·博赞（Tony Buzan）于二十世纪七十年代创建，在读写综合课中运用思维导图能为学生提供完整的框架和思路，使学生把头脑风暴得出的信息以连贯或逻辑化的形式组织起来，有利于学生从整体上理解写作内容和掌握写作过程。
三、思维导图在读写综合课中的实践应用
本文基于Project English九年级上册Unit3 Topic2 Some things usually have different meanings in different cultures.Section C展开讨论，本节课是一篇以读促写的观点写作例文，文本内容是通过举例比较中西方文化异同，从而拓展学生学习视野，提升其文化品格。
1. 明确主题，充分输入，激活话题思维。为了体现阅读与写作的水乳交融，使写作顺理成章，教师首先需要根据文本题材和主题，调动相关语言素材，设计具有一定梯度和逻辑关联的任务，并在其中渗透写作方法，激活学生话题写作思维。
在本课中，教师在导入时可采用头脑风暴法鼓励学生用汉语说出关于“狗”的中文习语，并总结出“狗”在中文中多表达贬义。接着，呈现一组关于dog的西方谚语，引导学生猜测含义后发现西方文化中dog多具有褒义。通过观察对比，激发学生想要了解更多的中西文化差异的学习动机，并趁机带领学生采用scanning的速读方式，完成1b，确定文章的主题，即Different Cultures，Different Meanings。
2. 解析文本，梳理框架，绘制思维导图。在整体阅读环节，通过自上而下的阅读方法，可以引导学生提炼出观点型议论文的行文结构和各段落的主旨大意。在本节课中，教师可设疑为：What is the purpose of Paragraph 1/ 2/ 3 ？启发学生明确说明文首段在文章中的作用和主体段落的布局，寻找支撑论点的事实论据以及其他的相关标志性词汇。
在深度和细节阅读环节，通过解读作者的写作意图，培养学生分析、概括语篇的思维品质。在本节课中，教师通过问题What does the writer mainly want to tell us？再次引导学生概括出词汇背后承载的文化内涵及其在理解文化深层含义中的作用。
对文本各段落进行宏观分析后，教师带领学生梳理出行文框架并初步绘制出如下双重气泡图。该图既形象直观地呈现出文本的篇章结构，又突出了事实理据在写作中占据的主体地位，明确了By giving examples为常见的说明文写作技巧。
3.拓展迁移，完善思维导图，串联新文本。根据模因理论及王初明（2014）提出的“内容要创造，语言要模仿”的教学思路，笔者据此将话题拓展到比较中西方文化中有关动植物方面的异同中来，鼓励学生先造出三个独立的句子，并进行口头分享，再根据口头输出情况，鼓励其在三个句子之间加入适当的连接词，如 however，but，while，both...and...等，并再次进行口头分享。最后，拆除语言支架，呈现出另一组关于动植物文化异同的图表，写出一篇关于different culture，different meanings的作文。
为达到结构完整、语言流畅、词意通顺的整体语篇输出效果，教师在正式写作前可再次组织学生对已有思维导图进行加工完善，理顺逻辑关系，提取关键信息，整理思路，组织语言，采用合适的句型和过渡词，串联词句，从而实现语篇的整体输出。
4. 反思与结语。教师在选用思维导图协助读写综合教学时，首先要注意其适切性，注意引导并启发学生自行绘制，并确保思维导图直观简洁，切忌繁冗拖沓。
阅读和写作密不可分，读可悟写，写可促读。将写作与阅读结合，能把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练相融合，使之成为一个相得益彰的统一体。在此过程中，教师要为学生提供充足的语言输入，指导学生从宏观上整体感知阅读篇章的主题和谋篇布局策略。引导学生绘制思维导图，高效地启发学生，帮助学生构思，拓宽学生思路，从而激发学生的写作热情，培养他们的逻辑思维能力和创新能力。
参考文献：
[1]东尼·博赞，巴利·博赞（著），卜煜婷（译）.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2017.
[2]张俞.思维导图在初中英语写作过程教学写前阶段的应用[J].中小学英语教学与研究，2018（4）：50-55.
[3]何晓灵.初中英语思维性读写综合课的教学实践与反思[J].中小学外语教学（中学篇），2019（42）：30-34.
[4]刘玉祥.交际教学法和过程化写作法在初中英语写作教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2016（6）：28-32.
[5]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999（4）：49-55.
[6]刘宽平，周亚芳，曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学，2003（6）：68-71.
[7]劉春燕.指向思维品质发展的初中英语写作教学实践探究[J].中小学英语教学与研究，2019（7）：46-50.
【关键词】读写综合 ;思维导图 ; 篇章结构; 思维品质 ;融会贯通
【作者简介】刘文娟，河南省新县教育局教研室。
一、引言
阅读与写作密切相关，读写结合是提升学生写作水平的重要途径。阅读是写作的基础和前提，写作则是阅读的巩固和升华。将写作与阅读相结合，能把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练相融合，使之成为一个相得益彰的统一体。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确深入的理解，又能使每一篇阅读材料都能成为学习写作的良好范文，从而保证学生在大量阅读中具有充分的写作模拟训练。
二、研究背景与理论依据
20世纪80年代，Goodman提出了整体教学法，主张把读写结合提高到一个很重要的水平（Ediger，2001）。我国语言学家马广惠、文秋芳（1999）通过研究发现，阅读对写作具有影响，阅读能力强的学生，更有能力从阅读中获取表达词汇。词汇量越大，他们可写的内容也越多，主题思想就越能得到深化，文本的质量也会越高。
思维导图由东尼·博赞（Tony Buzan）于二十世纪七十年代创建，在读写综合课中运用思维导图能为学生提供完整的框架和思路，使学生把头脑风暴得出的信息以连贯或逻辑化的形式组织起来，有利于学生从整体上理解写作内容和掌握写作过程。
三、思维导图在读写综合课中的实践应用
本文基于Project English九年级上册Unit3 Topic2 Some things usually have different meanings in different cultures.Section C展开讨论，本节课是一篇以读促写的观点写作例文，文本内容是通过举例比较中西方文化异同，从而拓展学生学习视野，提升其文化品格。
1. 明确主题，充分输入，激活话题思维。为了体现阅读与写作的水乳交融，使写作顺理成章，教师首先需要根据文本题材和主题，调动相关语言素材，设计具有一定梯度和逻辑关联的任务，并在其中渗透写作方法，激活学生话题写作思维。
在本课中，教师在导入时可采用头脑风暴法鼓励学生用汉语说出关于“狗”的中文习语，并总结出“狗”在中文中多表达贬义。接着，呈现一组关于dog的西方谚语，引导学生猜测含义后发现西方文化中dog多具有褒义。通过观察对比，激发学生想要了解更多的中西文化差异的学习动机，并趁机带领学生采用scanning的速读方式，完成1b，确定文章的主题，即Different Cultures，Different Meanings。
2. 解析文本，梳理框架，绘制思维导图。在整体阅读环节，通过自上而下的阅读方法，可以引导学生提炼出观点型议论文的行文结构和各段落的主旨大意。在本节课中，教师可设疑为：What is the purpose of Paragraph 1/ 2/ 3 ？启发学生明确说明文首段在文章中的作用和主体段落的布局，寻找支撑论点的事实论据以及其他的相关标志性词汇。
在深度和细节阅读环节，通过解读作者的写作意图，培养学生分析、概括语篇的思维品质。在本节课中，教师通过问题What does the writer mainly want to tell us？再次引导学生概括出词汇背后承载的文化内涵及其在理解文化深层含义中的作用。
对文本各段落进行宏观分析后，教师带领学生梳理出行文框架并初步绘制出如下双重气泡图。该图既形象直观地呈现出文本的篇章结构，又突出了事实理据在写作中占据的主体地位，明确了By giving examples为常见的说明文写作技巧。
3.拓展迁移，完善思维导图，串联新文本。根据模因理论及王初明（2014）提出的“内容要创造，语言要模仿”的教学思路，笔者据此将话题拓展到比较中西方文化中有关动植物方面的异同中来，鼓励学生先造出三个独立的句子，并进行口头分享，再根据口头输出情况，鼓励其在三个句子之间加入适当的连接词，如 however，but，while，both...and...等，并再次进行口头分享。最后，拆除语言支架，呈现出另一组关于动植物文化异同的图表，写出一篇关于different culture，different meanings的作文。
为达到结构完整、语言流畅、词意通顺的整体语篇输出效果，教师在正式写作前可再次组织学生对已有思维导图进行加工完善，理顺逻辑关系，提取关键信息，整理思路，组织语言，采用合适的句型和过渡词，串联词句，从而实现语篇的整体输出。
4. 反思与结语。教师在选用思维导图协助读写综合教学时，首先要注意其适切性，注意引导并启发学生自行绘制，并确保思维导图直观简洁，切忌繁冗拖沓。
阅读和写作密不可分，读可悟写，写可促读。将写作与阅读结合，能把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练相融合，使之成为一个相得益彰的统一体。在此过程中，教师要为学生提供充足的语言输入，指导学生从宏观上整体感知阅读篇章的主题和谋篇布局策略。引导学生绘制思维导图，高效地启发学生，帮助学生构思，拓宽学生思路，从而激发学生的写作热情，培养他们的逻辑思维能力和创新能力。
参考文献：
[1]东尼·博赞，巴利·博赞（著），卜煜婷（译）.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2017.
[2]张俞.思维导图在初中英语写作过程教学写前阶段的应用[J].中小学英语教学与研究，2018（4）：50-55.
[3]何晓灵.初中英语思维性读写综合课的教学实践与反思[J].中小学外语教学（中学篇），2019（42）：30-34.
[4]刘玉祥.交际教学法和过程化写作法在初中英语写作教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2016（6）：28-32.
[5]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999（4）：49-55.
[6]刘宽平，周亚芳，曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学，2003（6）：68-71.
[7]劉春燕.指向思维品质发展的初中英语写作教学实践探究[J].中小学英语教学与研究，2019（7）：46-50.