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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-185
【设计思想】
作为北宋文坛大家，苏轼千古风流。无论是身为朝廷官员，还是为人丈夫，抑或是作为朋友的苏轼，都让时人与后世人称道。苏轼的诗文如今细细读来，他的真挚与深情，他的诙谐与大气，他的一页页人生华章，依然让每一个读者能充分感受到他的大家风范。品读诗文，梳理苏轼的不同题材、不同生活方面的情感及特点，把握诗文的语义、语体。走近一个有趣的灵魂，感悟大家人生，陶冶一种生活态度，
【教学目标】
1、借助文本，积累古诗意象，古文字词，文化生活常识等。
2、读懂苏轼的豪放词，把握豪放词的意象、风格及情感内蕴。
3、解读苏轼的深情、幽默与旷达，写出读者心中的“苏轼其人”。
【教学课时】
3+2+1
3节课读古诗文原文。
2节课读赏读文字。
1节课写对人物、文本的品读与感悟。
【教学步骤】
第一阶段，3课时。走近苏轼。
【教学重点】借助古诗意象，古文字词及古代文化生活常识，读懂诗文。
一、导入新课：
一曲悠扬婉转的《水调歌头》，一首情深难抑的《江城子·乙卯正月十二日夜记梦》。让学生走近苏轼深情的诗文，进入专题阅读。
专题研读篇目：《江城子·乙卯正月十二日夜记梦》（1075年）、《江城子·密州出猎》、《水调歌头·明月几时有》（1076年中秋）、《水龙吟·次韵章质夫杨花词》（1081年）、《念奴娇·赤壁怀古》（1082年）、《游沙湖》、《定风波》、《赤壁赋》、《卜算子·缺月挂疏桐》、《记承天寺夜游》（1083年）、《自题金山画像》（1101年）。
二、走进文本：
（一）了解苏轼生平简介。从“出生”、“名动京师”、“自请出京”、“乌台诗案”、“被贬黄州”、“东山再起”及“流落儋州”七个阶段作细致的了解。
（二）自由诵读选篇，明确语义。参考选篇的注释及苏轼的感知苏轼笔下不同情感表达的文本。理清情感的表达，事件的叙述。
词：《江城子》、《水调歌头》、《水龙吟》、《念奴娇》、《浣溪沙》。
诗：《自题金山画像》。
文：《游沙湖》、《记承天寺夜游》。
学生在自读文本的过程中，可以就文本内容进行梳理、阐发或者置疑。
（三）师生共读。就学生对文本自读所作的批注进行交流，解答。
按照人生角色与抒情对象划分：
1、丈夫苏轼。《江城子》——悼念亡妻王弗。十年间，东坡因反对王安石的新法，颇受压制，心情悲愤，到任密州又逢凶年，政务繁忙，生活困苦。“不思量”与“自难忘”并举，“纵使相逢”，这是一种绝望的假设，“小轩窗，正梳妆。”这样一个常见而难忘的场景，“无言”，胜过了万语千言，“料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”作者设想死者的痛苦，以寓自己的悼念之情。凄清幽独，黯然销魂。痴情苦心，可谓感天动地。
2、兄长苏轼。《水调歌头》——牵挂胞弟苏辙。借这团圆之月，遥寄相思，投寄牵挂，以及难以言说的愧疚之情。
3、朝廷官员苏轼。《江城子·密州出猎》——勾勒一个挽弓射雕的英雄形象，英武豪迈，气概非凡。表现了彼时作者志愿报效朝廷的豪情壮志。
《自题金山画像》——羁旅漂泊的忧伤，何尝不是自在洒脱之状呢？苏轼认为自己一生的功业，不在做礼部尚书时，更不在做过知府的阀州、徐州、密州，恰在被贬谪的三州。真是“满纸荒唐言”。语带自我调侃，却也深刻传达了作者此刻的微妙心情。
4、朋友苏轼。《水龙吟·次韵章质夫杨花词》、《念奴娇》、《赤壁赋》、《游沙湖》、《定风波》、《记承天寺夜游》——劝勉友人，江河湖海、山林草木宣寄情志。
《水龙吟》：“春色三分，二分尘土，一分流水”，奇妙而夸张。数字的妙用传达出作者的一番惜花傷春之情。“细看来，不是杨花，点点是离人泪”既联想思妇的点点泪珠，又映带出空中的纷纷杨花，可谓虚实相生，妙趣横生。
《赤壁赋》——以朴素的辩证观点，劝勉友人客观看待世间的永恒与变化。与自然和谐共处。
《游沙湖》：与郎中庞安常交往、同游，意趣盎然。“流水能西”“黄鸡休唱”，诙谐幽默，神采飞扬。
《记承天寺夜游》：与张怀民的深厚友谊与对知音甚少的无限感慨，他壮志难酬的苦闷及自我排遣，旷达乐观的人生态度。
第二阶段，2课时。品读苏轼。
【教学重点】阅读赏读文字，学会品评文本，分析语义。
1、旷达之境中的自在人（节选）
苏轼的旷达是通晓的了然。修禅，即沉思之修。见前人之文，汲取养分，坐蒲团上悟，运神哲思，成了这么一个苏子。看得透彻，眼光独到。仅从《定风波》前序见得“沙湖道中遇雨，同行皆狼狈，余独不觉”，从而悟出了“也无风雨也无晴”。他的枷锁是他自愿给自己套上的，不愿迎合，不顾俗流，只依从自己内心的是非判断而取舍，一声奔波流离，不求钟鸣鼎食，只为一介公共知识分子的“良心”安然。这样的枷锁很沉重，却不是负担，所以，“问吾平生功业，黄州惠州儋州”，欣慰中有释然。
2、私享者中的小与大（节选）
苏轼，豪放词闻名，婉约词也是妙手。“十年生死两茫茫，不思量，自难忘……相顾无言，唯有泪千行”是婉约的，但后来一句，“明月夜，短松冈”真是惊为天人，把婉约的意境一下拉到了一种旷远。还有《水龙吟·杨花词》中最后一句，“不是杨花，点点是离人泪”，也是如此。豪放词也一样，如《定风波》前面是烟蒙雨蓑的酒意，后一醒“山头斜照却相迎”，留下“归去”的身影，只余“也无风雨也无晴”的现状了，也是由窄小而到一种旷然意境，更显了其哲理与智慧。
3、专题写作：请选择苏轼的某一个题材或者不同的身份角色作为切入点，写“我心中的‘苏轼其人’”。
第三阶段：小论文写作，1～2课时。
1、课题的选择：（1）语义部分：苏轼的豪放。苏轼的真情。
（2）语体部分：豪放词的特点（对比辛弃疾的豪放词）。
2、学生的习作：（1）《苏轼的赤壁》
（2）《读懂那时的你》
（3）《一蓑烟雨任平生》
（4）《执手看泪眼，江海寄余生》
总结
学生交流写作。习作展示，收录校刊。
【设计思想】
作为北宋文坛大家，苏轼千古风流。无论是身为朝廷官员，还是为人丈夫，抑或是作为朋友的苏轼，都让时人与后世人称道。苏轼的诗文如今细细读来，他的真挚与深情，他的诙谐与大气，他的一页页人生华章，依然让每一个读者能充分感受到他的大家风范。品读诗文，梳理苏轼的不同题材、不同生活方面的情感及特点，把握诗文的语义、语体。走近一个有趣的灵魂，感悟大家人生，陶冶一种生活态度，
【教学目标】
1、借助文本，积累古诗意象，古文字词，文化生活常识等。
2、读懂苏轼的豪放词，把握豪放词的意象、风格及情感内蕴。
3、解读苏轼的深情、幽默与旷达，写出读者心中的“苏轼其人”。
【教学课时】
3+2+1
3节课读古诗文原文。
2节课读赏读文字。
1节课写对人物、文本的品读与感悟。
【教学步骤】
第一阶段，3课时。走近苏轼。
【教学重点】借助古诗意象，古文字词及古代文化生活常识，读懂诗文。
一、导入新课：
一曲悠扬婉转的《水调歌头》，一首情深难抑的《江城子·乙卯正月十二日夜记梦》。让学生走近苏轼深情的诗文，进入专题阅读。
专题研读篇目：《江城子·乙卯正月十二日夜记梦》（1075年）、《江城子·密州出猎》、《水调歌头·明月几时有》（1076年中秋）、《水龙吟·次韵章质夫杨花词》（1081年）、《念奴娇·赤壁怀古》（1082年）、《游沙湖》、《定风波》、《赤壁赋》、《卜算子·缺月挂疏桐》、《记承天寺夜游》（1083年）、《自题金山画像》（1101年）。
二、走进文本：
（一）了解苏轼生平简介。从“出生”、“名动京师”、“自请出京”、“乌台诗案”、“被贬黄州”、“东山再起”及“流落儋州”七个阶段作细致的了解。
（二）自由诵读选篇，明确语义。参考选篇的注释及苏轼的感知苏轼笔下不同情感表达的文本。理清情感的表达，事件的叙述。
词：《江城子》、《水调歌头》、《水龙吟》、《念奴娇》、《浣溪沙》。
诗：《自题金山画像》。
文：《游沙湖》、《记承天寺夜游》。
学生在自读文本的过程中，可以就文本内容进行梳理、阐发或者置疑。
（三）师生共读。就学生对文本自读所作的批注进行交流，解答。
按照人生角色与抒情对象划分：
1、丈夫苏轼。《江城子》——悼念亡妻王弗。十年间，东坡因反对王安石的新法，颇受压制，心情悲愤，到任密州又逢凶年，政务繁忙，生活困苦。“不思量”与“自难忘”并举，“纵使相逢”，这是一种绝望的假设，“小轩窗，正梳妆。”这样一个常见而难忘的场景，“无言”，胜过了万语千言，“料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”作者设想死者的痛苦，以寓自己的悼念之情。凄清幽独，黯然销魂。痴情苦心，可谓感天动地。
2、兄长苏轼。《水调歌头》——牵挂胞弟苏辙。借这团圆之月，遥寄相思，投寄牵挂，以及难以言说的愧疚之情。
3、朝廷官员苏轼。《江城子·密州出猎》——勾勒一个挽弓射雕的英雄形象，英武豪迈，气概非凡。表现了彼时作者志愿报效朝廷的豪情壮志。
《自题金山画像》——羁旅漂泊的忧伤，何尝不是自在洒脱之状呢？苏轼认为自己一生的功业，不在做礼部尚书时，更不在做过知府的阀州、徐州、密州，恰在被贬谪的三州。真是“满纸荒唐言”。语带自我调侃，却也深刻传达了作者此刻的微妙心情。
4、朋友苏轼。《水龙吟·次韵章质夫杨花词》、《念奴娇》、《赤壁赋》、《游沙湖》、《定风波》、《记承天寺夜游》——劝勉友人，江河湖海、山林草木宣寄情志。
《水龙吟》：“春色三分，二分尘土，一分流水”，奇妙而夸张。数字的妙用传达出作者的一番惜花傷春之情。“细看来，不是杨花，点点是离人泪”既联想思妇的点点泪珠，又映带出空中的纷纷杨花，可谓虚实相生，妙趣横生。
《赤壁赋》——以朴素的辩证观点，劝勉友人客观看待世间的永恒与变化。与自然和谐共处。
《游沙湖》：与郎中庞安常交往、同游，意趣盎然。“流水能西”“黄鸡休唱”，诙谐幽默，神采飞扬。
《记承天寺夜游》：与张怀民的深厚友谊与对知音甚少的无限感慨，他壮志难酬的苦闷及自我排遣，旷达乐观的人生态度。
第二阶段，2课时。品读苏轼。
【教学重点】阅读赏读文字，学会品评文本，分析语义。
1、旷达之境中的自在人（节选）
苏轼的旷达是通晓的了然。修禅，即沉思之修。见前人之文，汲取养分，坐蒲团上悟，运神哲思，成了这么一个苏子。看得透彻，眼光独到。仅从《定风波》前序见得“沙湖道中遇雨，同行皆狼狈，余独不觉”，从而悟出了“也无风雨也无晴”。他的枷锁是他自愿给自己套上的，不愿迎合，不顾俗流，只依从自己内心的是非判断而取舍，一声奔波流离，不求钟鸣鼎食，只为一介公共知识分子的“良心”安然。这样的枷锁很沉重，却不是负担，所以，“问吾平生功业，黄州惠州儋州”，欣慰中有释然。
2、私享者中的小与大（节选）
苏轼，豪放词闻名，婉约词也是妙手。“十年生死两茫茫，不思量，自难忘……相顾无言，唯有泪千行”是婉约的，但后来一句，“明月夜，短松冈”真是惊为天人，把婉约的意境一下拉到了一种旷远。还有《水龙吟·杨花词》中最后一句，“不是杨花，点点是离人泪”，也是如此。豪放词也一样，如《定风波》前面是烟蒙雨蓑的酒意，后一醒“山头斜照却相迎”，留下“归去”的身影，只余“也无风雨也无晴”的现状了，也是由窄小而到一种旷然意境，更显了其哲理与智慧。
3、专题写作：请选择苏轼的某一个题材或者不同的身份角色作为切入点，写“我心中的‘苏轼其人’”。
第三阶段：小论文写作，1～2课时。
1、课题的选择：（1）语义部分：苏轼的豪放。苏轼的真情。
（2）语体部分：豪放词的特点（对比辛弃疾的豪放词）。
2、学生的习作：（1）《苏轼的赤壁》
（2）《读懂那时的你》
（3）《一蓑烟雨任平生》
（4）《执手看泪眼，江海寄余生》
总结
学生交流写作。习作展示，收录校刊。