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中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-30-185
【设计思想】
作为北宋文坛大家,苏轼千古风流。无论是身为朝廷官员,还是为人丈夫,抑或是作为朋友的苏轼,都让时人与后世人称道。苏轼的诗文如今细细读来,他的真挚与深情,他的诙谐与大气,他的一页页人生华章,依然让每一个读者能充分感受到他的大家风范。品读诗文,梳理苏轼的不同题材、不同生活方面的情感及特点,把握诗文的语义、语体。走近一个有趣的灵魂,感悟大家人生,陶冶一种生活态度,
【教学目标】
1、借助文本,积累古诗意象,古文字词,文化生活常识等。
2、读懂苏轼的豪放词,把握豪放词的意象、风格及情感内蕴。
3、解读苏轼的深情、幽默与旷达,写出读者心中的“苏轼其人”。
【教学课时】
3+2+1
3节课读古诗文原文。
2节课读赏读文字。
1节课写对人物、文本的品读与感悟。
【教学步骤】
第一阶段,3课时。走近苏轼。
【教学重点】借助古诗意象,古文字词及古代文化生活常识,读懂诗文。
一、导入新课:
一曲悠扬婉转的《水调歌头》,一首情深难抑的《江城子·乙卯正月十二日夜记梦》。让学生走近苏轼深情的诗文,进入专题阅读。
专题研读篇目:《江城子·乙卯正月十二日夜记梦》(1075年)、《江城子·密州出猎》、《水调歌头·明月几时有》(1076年中秋)、《水龙吟·次韵章质夫杨花词》(1081年)、《念奴娇·赤壁怀古》(1082年)、《游沙湖》、《定风波》、《赤壁赋》、《卜算子·缺月挂疏桐》、《记承天寺夜游》(1083年)、《自题金山画像》(1101年)。
二、走进文本:
(一)了解苏轼生平简介。从“出生”、“名动京师”、“自请出京”、“乌台诗案”、“被贬黄州”、“东山再起”及“流落儋州”七个阶段作细致的了解。
(二)自由诵读选篇,明确语义。参考选篇的注释及苏轼的感知苏轼笔下不同情感表达的文本。理清情感的表达,事件的叙述。
词:《江城子》、《水调歌头》、《水龙吟》、《念奴娇》、《浣溪沙》。
诗:《自题金山画像》。
文:《游沙湖》、《记承天寺夜游》。
学生在自读文本的过程中,可以就文本内容进行梳理、阐发或者置疑。
(三)师生共读。就学生对文本自读所作的批注进行交流,解答。
按照人生角色与抒情对象划分:
1、丈夫苏轼。《江城子》——悼念亡妻王弗。十年间,东坡因反对王安石的新法,颇受压制,心情悲愤,到任密州又逢凶年,政务繁忙,生活困苦。“不思量”与“自难忘”并举,“纵使相逢”,这是一种绝望的假设,“小轩窗,正梳妆。”这样一个常见而难忘的场景,“无言”,胜过了万语千言,“料得年年肠断处,明月夜,短松冈。”作者设想死者的痛苦,以寓自己的悼念之情。凄清幽独,黯然销魂。痴情苦心,可谓感天动地。
2、兄长苏轼。《水调歌头》——牵挂胞弟苏辙。借这团圆之月,遥寄相思,投寄牵挂,以及难以言说的愧疚之情。
3、朝廷官员苏轼。《江城子·密州出猎》——勾勒一个挽弓射雕的英雄形象,英武豪迈,气概非凡。表现了彼时作者志愿报效朝廷的豪情壮志。
《自题金山画像》——羁旅漂泊的忧伤,何尝不是自在洒脱之状呢?苏轼认为自己一生的功业,不在做礼部尚书时,更不在做过知府的阀州、徐州、密州,恰在被贬谪的三州。真是“满纸荒唐言”。语带自我调侃,却也深刻传达了作者此刻的微妙心情。
4、朋友苏轼。《水龙吟·次韵章质夫杨花词》、《念奴娇》、《赤壁赋》、《游沙湖》、《定风波》、《记承天寺夜游》——劝勉友人,江河湖海、山林草木宣寄情志。
《水龙吟》:“春色三分,二分尘土,一分流水”,奇妙而夸张。数字的妙用传达出作者的一番惜花傷春之情。“细看来,不是杨花,点点是离人泪”既联想思妇的点点泪珠,又映带出空中的纷纷杨花,可谓虚实相生,妙趣横生。
《赤壁赋》——以朴素的辩证观点,劝勉友人客观看待世间的永恒与变化。与自然和谐共处。
《游沙湖》:与郎中庞安常交往、同游,意趣盎然。“流水能西”“黄鸡休唱”,诙谐幽默,神采飞扬。
《记承天寺夜游》:与张怀民的深厚友谊与对知音甚少的无限感慨,他壮志难酬的苦闷及自我排遣,旷达乐观的人生态度。
第二阶段,2课时。品读苏轼。
【教学重点】阅读赏读文字,学会品评文本,分析语义。
1、旷达之境中的自在人(节选)
苏轼的旷达是通晓的了然。修禅,即沉思之修。见前人之文,汲取养分,坐蒲团上悟,运神哲思,成了这么一个苏子。看得透彻,眼光独到。仅从《定风波》前序见得“沙湖道中遇雨,同行皆狼狈,余独不觉”,从而悟出了“也无风雨也无晴”。他的枷锁是他自愿给自己套上的,不愿迎合,不顾俗流,只依从自己内心的是非判断而取舍,一声奔波流离,不求钟鸣鼎食,只为一介公共知识分子的“良心”安然。这样的枷锁很沉重,却不是负担,所以,“问吾平生功业,黄州惠州儋州”,欣慰中有释然。
2、私享者中的小与大(节选)
苏轼,豪放词闻名,婉约词也是妙手。“十年生死两茫茫,不思量,自难忘……相顾无言,唯有泪千行”是婉约的,但后来一句,“明月夜,短松冈”真是惊为天人,把婉约的意境一下拉到了一种旷远。还有《水龙吟·杨花词》中最后一句,“不是杨花,点点是离人泪”,也是如此。豪放词也一样,如《定风波》前面是烟蒙雨蓑的酒意,后一醒“山头斜照却相迎”,留下“归去”的身影,只余“也无风雨也无晴”的现状了,也是由窄小而到一种旷然意境,更显了其哲理与智慧。
3、专题写作:请选择苏轼的某一个题材或者不同的身份角色作为切入点,写“我心中的‘苏轼其人’”。
第三阶段:小论文写作,1~2课时。
1、课题的选择:(1)语义部分:苏轼的豪放。苏轼的真情。
(2)语体部分:豪放词的特点(对比辛弃疾的豪放词)。
2、学生的习作:(1)《苏轼的赤壁》
(2)《读懂那时的你》
(3)《一蓑烟雨任平生》
(4)《执手看泪眼,江海寄余生》
总结
学生交流写作。习作展示,收录校刊。
【设计思想】
作为北宋文坛大家,苏轼千古风流。无论是身为朝廷官员,还是为人丈夫,抑或是作为朋友的苏轼,都让时人与后世人称道。苏轼的诗文如今细细读来,他的真挚与深情,他的诙谐与大气,他的一页页人生华章,依然让每一个读者能充分感受到他的大家风范。品读诗文,梳理苏轼的不同题材、不同生活方面的情感及特点,把握诗文的语义、语体。走近一个有趣的灵魂,感悟大家人生,陶冶一种生活态度,
【教学目标】
1、借助文本,积累古诗意象,古文字词,文化生活常识等。
2、读懂苏轼的豪放词,把握豪放词的意象、风格及情感内蕴。
3、解读苏轼的深情、幽默与旷达,写出读者心中的“苏轼其人”。
【教学课时】
3+2+1
3节课读古诗文原文。
2节课读赏读文字。
1节课写对人物、文本的品读与感悟。
【教学步骤】
第一阶段,3课时。走近苏轼。
【教学重点】借助古诗意象,古文字词及古代文化生活常识,读懂诗文。
一、导入新课:
一曲悠扬婉转的《水调歌头》,一首情深难抑的《江城子·乙卯正月十二日夜记梦》。让学生走近苏轼深情的诗文,进入专题阅读。
专题研读篇目:《江城子·乙卯正月十二日夜记梦》(1075年)、《江城子·密州出猎》、《水调歌头·明月几时有》(1076年中秋)、《水龙吟·次韵章质夫杨花词》(1081年)、《念奴娇·赤壁怀古》(1082年)、《游沙湖》、《定风波》、《赤壁赋》、《卜算子·缺月挂疏桐》、《记承天寺夜游》(1083年)、《自题金山画像》(1101年)。
二、走进文本:
(一)了解苏轼生平简介。从“出生”、“名动京师”、“自请出京”、“乌台诗案”、“被贬黄州”、“东山再起”及“流落儋州”七个阶段作细致的了解。
(二)自由诵读选篇,明确语义。参考选篇的注释及苏轼的感知苏轼笔下不同情感表达的文本。理清情感的表达,事件的叙述。
词:《江城子》、《水调歌头》、《水龙吟》、《念奴娇》、《浣溪沙》。
诗:《自题金山画像》。
文:《游沙湖》、《记承天寺夜游》。
学生在自读文本的过程中,可以就文本内容进行梳理、阐发或者置疑。
(三)师生共读。就学生对文本自读所作的批注进行交流,解答。
按照人生角色与抒情对象划分:
1、丈夫苏轼。《江城子》——悼念亡妻王弗。十年间,东坡因反对王安石的新法,颇受压制,心情悲愤,到任密州又逢凶年,政务繁忙,生活困苦。“不思量”与“自难忘”并举,“纵使相逢”,这是一种绝望的假设,“小轩窗,正梳妆。”这样一个常见而难忘的场景,“无言”,胜过了万语千言,“料得年年肠断处,明月夜,短松冈。”作者设想死者的痛苦,以寓自己的悼念之情。凄清幽独,黯然销魂。痴情苦心,可谓感天动地。
2、兄长苏轼。《水调歌头》——牵挂胞弟苏辙。借这团圆之月,遥寄相思,投寄牵挂,以及难以言说的愧疚之情。
3、朝廷官员苏轼。《江城子·密州出猎》——勾勒一个挽弓射雕的英雄形象,英武豪迈,气概非凡。表现了彼时作者志愿报效朝廷的豪情壮志。
《自题金山画像》——羁旅漂泊的忧伤,何尝不是自在洒脱之状呢?苏轼认为自己一生的功业,不在做礼部尚书时,更不在做过知府的阀州、徐州、密州,恰在被贬谪的三州。真是“满纸荒唐言”。语带自我调侃,却也深刻传达了作者此刻的微妙心情。
4、朋友苏轼。《水龙吟·次韵章质夫杨花词》、《念奴娇》、《赤壁赋》、《游沙湖》、《定风波》、《记承天寺夜游》——劝勉友人,江河湖海、山林草木宣寄情志。
《水龙吟》:“春色三分,二分尘土,一分流水”,奇妙而夸张。数字的妙用传达出作者的一番惜花傷春之情。“细看来,不是杨花,点点是离人泪”既联想思妇的点点泪珠,又映带出空中的纷纷杨花,可谓虚实相生,妙趣横生。
《赤壁赋》——以朴素的辩证观点,劝勉友人客观看待世间的永恒与变化。与自然和谐共处。
《游沙湖》:与郎中庞安常交往、同游,意趣盎然。“流水能西”“黄鸡休唱”,诙谐幽默,神采飞扬。
《记承天寺夜游》:与张怀民的深厚友谊与对知音甚少的无限感慨,他壮志难酬的苦闷及自我排遣,旷达乐观的人生态度。
第二阶段,2课时。品读苏轼。
【教学重点】阅读赏读文字,学会品评文本,分析语义。
1、旷达之境中的自在人(节选)
苏轼的旷达是通晓的了然。修禅,即沉思之修。见前人之文,汲取养分,坐蒲团上悟,运神哲思,成了这么一个苏子。看得透彻,眼光独到。仅从《定风波》前序见得“沙湖道中遇雨,同行皆狼狈,余独不觉”,从而悟出了“也无风雨也无晴”。他的枷锁是他自愿给自己套上的,不愿迎合,不顾俗流,只依从自己内心的是非判断而取舍,一声奔波流离,不求钟鸣鼎食,只为一介公共知识分子的“良心”安然。这样的枷锁很沉重,却不是负担,所以,“问吾平生功业,黄州惠州儋州”,欣慰中有释然。
2、私享者中的小与大(节选)
苏轼,豪放词闻名,婉约词也是妙手。“十年生死两茫茫,不思量,自难忘……相顾无言,唯有泪千行”是婉约的,但后来一句,“明月夜,短松冈”真是惊为天人,把婉约的意境一下拉到了一种旷远。还有《水龙吟·杨花词》中最后一句,“不是杨花,点点是离人泪”,也是如此。豪放词也一样,如《定风波》前面是烟蒙雨蓑的酒意,后一醒“山头斜照却相迎”,留下“归去”的身影,只余“也无风雨也无晴”的现状了,也是由窄小而到一种旷然意境,更显了其哲理与智慧。
3、专题写作:请选择苏轼的某一个题材或者不同的身份角色作为切入点,写“我心中的‘苏轼其人’”。
第三阶段:小论文写作,1~2课时。
1、课题的选择:(1)语义部分:苏轼的豪放。苏轼的真情。
(2)语体部分:豪放词的特点(对比辛弃疾的豪放词)。
2、学生的习作:(1)《苏轼的赤壁》
(2)《读懂那时的你》
(3)《一蓑烟雨任平生》
(4)《执手看泪眼,江海寄余生》
总结
学生交流写作。习作展示,收录校刊。