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摘 要：数学发展的历史，是集合人类智慧、励志、奋斗精神的文化瑰宝，在小学数学课程的教学过程中，教师应在讲授数学知识的同时，适时地渗透数学史中蕴含着的正能量，帮助学生养成正向、高尚的情感价值观。基于上述背景，本文采用理论结合案例的论述方式，侧重从爱国情感价值观、励志情感价值观兩个方面出发，探究了引数学史养成小学生情感价值观的具体教学策略，希望能够为数学史融入小学数学课堂，创新教学模式，提供一些借鉴。
关键词：数学史；小学生；情感价值观；教学策略
数学史，蕴含着丰富的内涵价值，对于学生情感价值观的养成，有着重要的意义。我国著名数学家华罗庚曾经说过：“数学史对于数学教育的促进价值不言而喻。”著名数学家庞加莱也指出：“假如人类需要对数学的发展进行预测，培养高尚的情感价值观，那么，研究数学史的发展，必有收获。”因此，有效地运用数学史，能够培养教学对象的综合素养，其中，情感价值观就是重要的一项。
然而，受制于传统教学思维的影响，很多小学数学教师在教学中，仅仅注重对学生数学常规技能的培养，比如，运算技能、识数技能、画图技能，并不注重，或完全忽视引入数学史，对学生情感价值观的培养，这也使得现有的小学数学课堂教学的目标显得过于单一化，长此以往，不利于提升学生的数学综合素养。在多年的教学中，笔者摸索了几种引数学史入小学数学课堂，培养学生爱国、励志等情感价值观的教学策略，现将相关的教学经验分享如下。
一、循循渗透数学史，培养学生爱国情感价值观
爱国主义教育，是小学素质教育的重要方面，也是新课标实施背景下，小学阶段重要的教学内容。在我国数学史的发展长河中，涌现过很多知名的数学家，他们对于人类数学文化发展所做的贡献，可谓举世瞩目，很多我国数学家对于数学知识的创造、发现，甚至超越国外数学家几百年、上千年，可以说，上述数学史内容，是一笔宝贵的爱国主义教学素材。在平时的教学中，倘若能够将上述内容引入小学数学课堂中，对于培养小学生的爱国主义情感价值观，能够起到有效地推动作用。因此，在多年的教学实践中，我也会结合教学内容，时不时地引入一些我国数学家对于人类数学史发展所做贡献的故事、案例，让同学们从数学史发展过程的学习中，培养爱国主义情操。
例如，在讲解人教版小学数学六年级下《负数》章节内容时，我便通过“故事+数据”的方式，引入数学史，营造了爱国主义情境课堂。首先，我引入负数的概念，即：“比0小的数称为负数”，并为全班同学深入剖析负数的用途，例如，温度计数中的负数、海拔计数中的负数等，通过多元化的案例，引起了大家对负数的认知兴趣。其次，当全班同学还沉浸在对负数认知的兴奋中时，我便引入了我国历史上，数学家发现并应用负数的故事和数据“①早在2000多年前，我国就有了负数的概念，②三国时期，学者刘徽便率先给出了正负数的定义，③在我国古代著名数学专著《九章算术》中，便出现了世界上最早的正负数加减法法则～”上述一则则历史故事，逐渐点燃了全班同学的兴趣，大家纷纷要求我继续列举类似的案例，而我则以一个个历史故事为切入点，营造了一个充满爱国氛围的数学课堂。
在小学数学课程中，类似的爱国主义数学历史小故事还有很多，在日常的教学中，教师只要稍加利用，它们都能成为培养学生爱国主义情感价值观的优秀素材。在多年的教学经历中，很多同学不止一次向我抱怨：“数学知识太难，学起来很累。”然而，如果老师能够将这些爱国主义历史故事引入教学中，不但能够培养学生们的爱国主义情操，亦能够调动他们积极参与课堂探究、学习的动力，以此提升教学的质量。
二、巧妙融入数学史，培养学生励志情感价值观
数学史中，包含着很多数学家为发掘数学定义、内涵，所做的工作，其中，一些数学家为学习或攻克某一个数学难题、难点，废寝忘食，一心扑在数学研究工作上，这些事迹感人至深，十分具有感染力、励志价值，倘若在教学中，教师能够将上述历史故事引入课堂，对于缓解学生的思维疲劳，培養他们的励志情感价值观，有着重要的意义。此外，相比于传统的填鸭式、题海战术式教学法，引入励志数学史故事，更具人性价值，激励意义。
当然，在具体的教学应用中，教师可根据学情、教情等实际情况，引入合适的励志数学故事。例如，在教学中，当发现学生抱怨数学太难学时，或抱怨自己没有数学学习天分时，我便引入我国数学家秦元勋中考数学只考了60分，但却通过自己的刻苦钻研，在24岁，获得美国哈佛大学数学博士学位的励志故事；而当我发现有些学生出现学习倦怠情绪时，我则引入我国著名数学家陈景润，为证明哥德巴赫猜想，坚持不懈，努力计算，光演算纸就装了十几个编织袋的故事。
类似的励志数学史故事，可谓不胜枚举，在平时的教学中，教师应善于引入上述故事，用数学名家励志学习数学、学好数学的经历，鼓励同学们勇攀数学高峰，战胜自我，投入到数学知识的学习中，以此激发学生的励志情感价值观，整体而言，教学的实效性十分完美。
三、结束语
对学生情感价值观的培养，应是小学数学课程教学中，教师的教学重点，而将数学史知识引入课堂教学，则是一种不错的教学方法，对于学生情感价值观的养成，能够起到至关重要的作用。本文仅列举了两种具体的教学策略，希望能够起到抛砖引玉的作用，引起更多的一线数学教师对数学史融入小学数学课堂的关注。
参考文献：
[1]燕学敏.数学史融入数学教育的有效途径与实施建议[J].数学通报，2009，（8）：22-25
[2]张国定，全面认识新课程下数学史的教育价值[J].教学与管理，2010，（25）：48-50
[3]罗新兵，王光生.中学数学教材研究与教学设计[M].西安：陕西师范大学出版社，2011：50-51
关键词：数学史；小学生；情感价值观；教学策略
数学史，蕴含着丰富的内涵价值，对于学生情感价值观的养成，有着重要的意义。我国著名数学家华罗庚曾经说过：“数学史对于数学教育的促进价值不言而喻。”著名数学家庞加莱也指出：“假如人类需要对数学的发展进行预测，培养高尚的情感价值观，那么，研究数学史的发展，必有收获。”因此，有效地运用数学史，能够培养教学对象的综合素养，其中，情感价值观就是重要的一项。
然而，受制于传统教学思维的影响，很多小学数学教师在教学中，仅仅注重对学生数学常规技能的培养，比如，运算技能、识数技能、画图技能，并不注重，或完全忽视引入数学史，对学生情感价值观的培养，这也使得现有的小学数学课堂教学的目标显得过于单一化，长此以往，不利于提升学生的数学综合素养。在多年的教学中，笔者摸索了几种引数学史入小学数学课堂，培养学生爱国、励志等情感价值观的教学策略，现将相关的教学经验分享如下。
一、循循渗透数学史，培养学生爱国情感价值观
爱国主义教育，是小学素质教育的重要方面，也是新课标实施背景下，小学阶段重要的教学内容。在我国数学史的发展长河中，涌现过很多知名的数学家，他们对于人类数学文化发展所做的贡献，可谓举世瞩目，很多我国数学家对于数学知识的创造、发现，甚至超越国外数学家几百年、上千年，可以说，上述数学史内容，是一笔宝贵的爱国主义教学素材。在平时的教学中，倘若能够将上述内容引入小学数学课堂中，对于培养小学生的爱国主义情感价值观，能够起到有效地推动作用。因此，在多年的教学实践中，我也会结合教学内容，时不时地引入一些我国数学家对于人类数学史发展所做贡献的故事、案例，让同学们从数学史发展过程的学习中，培养爱国主义情操。
例如，在讲解人教版小学数学六年级下《负数》章节内容时，我便通过“故事+数据”的方式，引入数学史，营造了爱国主义情境课堂。首先，我引入负数的概念，即：“比0小的数称为负数”，并为全班同学深入剖析负数的用途，例如，温度计数中的负数、海拔计数中的负数等，通过多元化的案例，引起了大家对负数的认知兴趣。其次，当全班同学还沉浸在对负数认知的兴奋中时，我便引入了我国历史上，数学家发现并应用负数的故事和数据“①早在2000多年前，我国就有了负数的概念，②三国时期，学者刘徽便率先给出了正负数的定义，③在我国古代著名数学专著《九章算术》中，便出现了世界上最早的正负数加减法法则～”上述一则则历史故事，逐渐点燃了全班同学的兴趣，大家纷纷要求我继续列举类似的案例，而我则以一个个历史故事为切入点，营造了一个充满爱国氛围的数学课堂。
在小学数学课程中，类似的爱国主义数学历史小故事还有很多，在日常的教学中，教师只要稍加利用，它们都能成为培养学生爱国主义情感价值观的优秀素材。在多年的教学经历中，很多同学不止一次向我抱怨：“数学知识太难，学起来很累。”然而，如果老师能够将这些爱国主义历史故事引入教学中，不但能够培养学生们的爱国主义情操，亦能够调动他们积极参与课堂探究、学习的动力，以此提升教学的质量。
二、巧妙融入数学史，培养学生励志情感价值观
数学史中，包含着很多数学家为发掘数学定义、内涵，所做的工作，其中，一些数学家为学习或攻克某一个数学难题、难点，废寝忘食，一心扑在数学研究工作上，这些事迹感人至深，十分具有感染力、励志价值，倘若在教学中，教师能够将上述历史故事引入课堂，对于缓解学生的思维疲劳，培養他们的励志情感价值观，有着重要的意义。此外，相比于传统的填鸭式、题海战术式教学法，引入励志数学史故事，更具人性价值，激励意义。
当然，在具体的教学应用中，教师可根据学情、教情等实际情况，引入合适的励志数学故事。例如，在教学中，当发现学生抱怨数学太难学时，或抱怨自己没有数学学习天分时，我便引入我国数学家秦元勋中考数学只考了60分，但却通过自己的刻苦钻研，在24岁，获得美国哈佛大学数学博士学位的励志故事；而当我发现有些学生出现学习倦怠情绪时，我则引入我国著名数学家陈景润，为证明哥德巴赫猜想，坚持不懈，努力计算，光演算纸就装了十几个编织袋的故事。
类似的励志数学史故事，可谓不胜枚举，在平时的教学中，教师应善于引入上述故事，用数学名家励志学习数学、学好数学的经历，鼓励同学们勇攀数学高峰，战胜自我，投入到数学知识的学习中，以此激发学生的励志情感价值观，整体而言，教学的实效性十分完美。
三、结束语
对学生情感价值观的培养，应是小学数学课程教学中，教师的教学重点，而将数学史知识引入课堂教学，则是一种不错的教学方法，对于学生情感价值观的养成，能够起到至关重要的作用。本文仅列举了两种具体的教学策略，希望能够起到抛砖引玉的作用，引起更多的一线数学教师对数学史融入小学数学课堂的关注。
参考文献：
[1]燕学敏.数学史融入数学教育的有效途径与实施建议[J].数学通报，2009，（8）：22-25
[2]张国定，全面认识新课程下数学史的教育价值[J].教学与管理，2010，（25）：48-50
[3]罗新兵，王光生.中学数学教材研究与教学设计[M].西安：陕西师范大学出版社，2011：50-51