论文部分内容阅读
【摘要】对于小学英语学习的目的，教育大纲中作出了明确的规定，那就是培养学生的英语听、说、读、写的能力，而听是其他三项能力培养的基础，只有具有了良好的英语听的能力，才能使其他三项能力得到更好的发展。大部分英语教师没有遵从听、说、读、写是习得语言的四个必要途径，导致小升初学生中具有普遍听力能力较弱，在升入中学后，无法达到听力要求。这就提醒教师在英语教学中需要对学生听力有针对性地进行训练。
【关键词】小学英语;听力提高;有效训练
【作者简介】宋正玲，无锡市大桥实验学校。
一、概述
众所周知，语言的习得遵循听、说、读、写这四个必要途径。对于小学英语学习的目的，教育大纲中作出了明确的规定，那就是培养学生英语听、说、读、写的能力，而听是其他三项能力培养的基础，只有有了良好的英语听的能力，才能使其他三项能力得到更好的发展。这就说明了大量的聆听是学习英语的关键。笔者从事英语教学14年，也始终相信听力能力的提高为发展学生说、读、写的能力能起到推动作用，同时为开展日常交际打下坚实的基础。
但是，我们日常的英语教学中缺少对听力资源和对听力的持续练习，大多数以读写为主，违背了语言习得的规律。小学生很多都听不懂英语资料的主要内容，在升入初中后很难适应新的英语学习要求。因此，解决学生小升初的英语听力困难，是摆在教师面前的重要课题。
二、初小衔接英语听力教学中的探索
在笔者开始从事小学毕业班英语教学之初，小学教学经验丰富的同事告诉笔者这一年的重点应该放在“读”与“写”方面，这样的话，小学毕业的成绩便不会难。但在陪着学生学习的过程中，笔者倾注了大量的心血在学生的听力训练上，学生不仅在CCTV希望之星风采大赛中及平时的外教口语课表现突出，同时在各类演讲比赛成绩名列前茅。
根据经验总结，笔者想谈谈自己对小学毕业年级的英语学习方法。根据我们母语的学习过程，我们知道语言学习中，说的习得和听的习得是一个相互联系、相互促进的过程。听力学习与训练的关键也是对有效信息的提取和辨别。从语言学的角度来说，首先要大量听，然后脱口而出;接着，识字、认字，最后写作。幼儿牙牙学语首先是认真地听周围的人在说什么，然后才能模仿着开口。比如，最开始的“爸爸”，也是在听了家人多次重复训练，一岁左右才开口说的。
三、英語听力教学中的有效措施
任何一种语言听力能力的提高是一个积累的过程，需要教师在英语听力教学中对学生有针对性地进行训练。教师的教学设计需从学生的实际出发，让学生从陌生到感兴趣，从被动到积极参与，从而循序渐进地提高学生的听力能力。
1.选择学生感兴趣的听力材料。根据外语教育心理学理论，一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。如果处于安全感、愉悦感并存的学习环境中，学生的吸收过程也是良好的。相反，没有安全感的课堂，就会处于焦虑、不安当中。如果学生最喜欢的课是课下的活动和同学的交往，就说明我们的英语课堂是不受欢迎的。因为没有天然的英语语言环境，学生偶尔的听力训练，会对语言材料应接不暇，明确语言大意都有难度，更别说作出正确的判断了。在这个过程中，一旦出现没有肯定答案的题目，学生势必会产生较重的心理负担，变得没有安全感并且手忙脚乱，结果往往连最简单的词句都听不懂。所以，教师要精心选择听力材料，通过一系列游戏活动去展现听力材料，调动学生的学习兴趣和课堂气氛。比如，一些孩子之间的日常小对话、熟悉的英语动画片段等。只有乐于听，才会听得进去。
2.培养学生聆听的兴趣和习惯。心理学研究表明，学生拥有听的动机、能听懂的自信心和自然放松的状态，更有利于听懂一段英语文章。所以，调动学生多种感官，耳手口并用来学习而不是进行机械的语言操练;第二课堂上进行对话表演，设计合理的动作，调动学生学习的积极性，有利于单词和句子的教学。例如，译林版教材六年级英语教材中，每个单元都是有情节的故事图片，可以请学生进行模仿、配音的听说游戏。通过不同形式的、有学生参与的开放性活动，学生学习的积极性会提高，同时不知不觉地练习了听力。
六年级上学期期中后，笔者的班级选取了《二十一世纪报》（TEENS小学版）中难度适中的文章进行听力的训练。订阅这份报纸的初衷是让学生阅读，后来觉得这份报纸也可以用作听力教学。笔者常用的做法如下：首先，笔者要求大家把报纸合起来，眼睛盯着讲台前的一位语音语调优秀的学生。这个学生先朗读某篇文章的第一段，然后让其他同学猜测文章的标题。其实通过这个环节，学生的听力已经得到了较高层次的训练：认真倾听——捕获信息——运用信息。接下来，朗读的学生继续读下面的内容。读完之后，朗读的学生或其他同学一起讨论并提一些开放性的问题。二十一世纪报上的内容都是学生非常感兴趣的话题，因此对于这些开放性话题，学生总是热情地参与回答。回答这些问题或者发表自己的见解，已经说明这些学生理解了文章的内容，最后笔者会让学生打开报纸进行细读，以起到巩固加深印象的目的。
3.课内外的聆听途径。提高英语听力水平，首先要利用好学生的英语课堂时间，教师有标准的英语授课能力，让学生沉浸在流利的英语口语教学环境当中，这是学生英语输入的主阵地。但是也不能仅仅依靠课上的这40多分钟，毕竟时间有限。我们也要和家长做好沟通，在日常生活中播放一些英语资源，不仅是课本上的知识，还有一些其他优质资源的输入。每天早上吃饭时间、回家在路上的时间都可以聆听英语。同时，在周末或假期，都可以看纯英语电影和BBC英语纪录片。
4.大量朗读。朗读是学习英语的一项重要技能。进行有效的朗读训练，学生可以感受到标准英语的语音、语调和节奏;同时在朗读中锻炼学习英语的逻辑思维和辨别能力。优秀的朗读作品可以让学生有语言美学的享受与熏陶，从而达到让学生想读、爱读，进而爱说、爱学的目的。在朗读训练中，首先，要有优秀的朗读示范。可以是英语课本中配套的听力资源，也可以是教师自己的示范朗读，这样可以有效地激发学生朗读的兴趣。其次，就是在让学生养成听着录音，重复跟读的习惯。在跟读的过程中感受标准的语音节奏与变化，增加对语言的感性认识。最后，对于重复朗读的语言段落要达到背诵的程度。
5.创造语言输出环境。听、说、读、写是一个语言习得的闭环。所以有了听的输入环境，必须还有说的输出环境，把听和说割裂开很难有效果。现在我们都有录音的工具，可以把教师日常上课时的听说资料、学生自己读的资料、英语口头作文用录音工具收集起来，反复研读，发现问题及时请教老师或同学，并积极改正。同时，可以组建英语学习小组，因为在日常生活中，听和说是不能分开的，一个人说，一个人就会听。通过英语学习小组，定期开展英语沙龙活动和英语电影对话配音活动，或利用校园里的英语角，积极参与，即练习了英语听说，同时也促进了同学间人际关系的发展。
6.适当的配套的英语听力练习。在日常英语课堂教学中，都会有配套的英语听力练习，我们要好好利用。争取听力练习和教材课文教学同步进行，教师要在练习结束后给予学生相应的反馈。在反馈的基础上继续联系，从而达到攻破听力难关的目的。
听力训练的过程需要学生在静心的环境，注意力要高度集中，所以在练习时要相应地安排固定而又精神状态较好的时间。让学生预备好准备听力的心态，信心满满地接受第二语言的习得与测试。
听力的习得，离不开有效方法的指引。通过上面的听力练习，学生英语听力中练习题的正确率有了显著提高，英语输出的频率也就会越来越高，同时对后续读写能力也有促进作用。在进入初中后，学生的英语听力测试的难题自然也将得到解决。
参考文献：
[1]英语课程标准（2011年版）[S].
【关键词】小学英语;听力提高;有效训练
【作者简介】宋正玲，无锡市大桥实验学校。
一、概述
众所周知，语言的习得遵循听、说、读、写这四个必要途径。对于小学英语学习的目的，教育大纲中作出了明确的规定，那就是培养学生英语听、说、读、写的能力，而听是其他三项能力培养的基础，只有有了良好的英语听的能力，才能使其他三项能力得到更好的发展。这就说明了大量的聆听是学习英语的关键。笔者从事英语教学14年，也始终相信听力能力的提高为发展学生说、读、写的能力能起到推动作用，同时为开展日常交际打下坚实的基础。
但是，我们日常的英语教学中缺少对听力资源和对听力的持续练习，大多数以读写为主，违背了语言习得的规律。小学生很多都听不懂英语资料的主要内容，在升入初中后很难适应新的英语学习要求。因此，解决学生小升初的英语听力困难，是摆在教师面前的重要课题。
二、初小衔接英语听力教学中的探索
在笔者开始从事小学毕业班英语教学之初，小学教学经验丰富的同事告诉笔者这一年的重点应该放在“读”与“写”方面，这样的话，小学毕业的成绩便不会难。但在陪着学生学习的过程中，笔者倾注了大量的心血在学生的听力训练上，学生不仅在CCTV希望之星风采大赛中及平时的外教口语课表现突出，同时在各类演讲比赛成绩名列前茅。
根据经验总结，笔者想谈谈自己对小学毕业年级的英语学习方法。根据我们母语的学习过程，我们知道语言学习中，说的习得和听的习得是一个相互联系、相互促进的过程。听力学习与训练的关键也是对有效信息的提取和辨别。从语言学的角度来说，首先要大量听，然后脱口而出;接着，识字、认字，最后写作。幼儿牙牙学语首先是认真地听周围的人在说什么，然后才能模仿着开口。比如，最开始的“爸爸”，也是在听了家人多次重复训练，一岁左右才开口说的。
三、英語听力教学中的有效措施
任何一种语言听力能力的提高是一个积累的过程，需要教师在英语听力教学中对学生有针对性地进行训练。教师的教学设计需从学生的实际出发，让学生从陌生到感兴趣，从被动到积极参与，从而循序渐进地提高学生的听力能力。
1.选择学生感兴趣的听力材料。根据外语教育心理学理论，一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。如果处于安全感、愉悦感并存的学习环境中，学生的吸收过程也是良好的。相反，没有安全感的课堂，就会处于焦虑、不安当中。如果学生最喜欢的课是课下的活动和同学的交往，就说明我们的英语课堂是不受欢迎的。因为没有天然的英语语言环境，学生偶尔的听力训练，会对语言材料应接不暇，明确语言大意都有难度，更别说作出正确的判断了。在这个过程中，一旦出现没有肯定答案的题目，学生势必会产生较重的心理负担，变得没有安全感并且手忙脚乱，结果往往连最简单的词句都听不懂。所以，教师要精心选择听力材料，通过一系列游戏活动去展现听力材料，调动学生的学习兴趣和课堂气氛。比如，一些孩子之间的日常小对话、熟悉的英语动画片段等。只有乐于听，才会听得进去。
2.培养学生聆听的兴趣和习惯。心理学研究表明，学生拥有听的动机、能听懂的自信心和自然放松的状态，更有利于听懂一段英语文章。所以，调动学生多种感官，耳手口并用来学习而不是进行机械的语言操练;第二课堂上进行对话表演，设计合理的动作，调动学生学习的积极性，有利于单词和句子的教学。例如，译林版教材六年级英语教材中，每个单元都是有情节的故事图片，可以请学生进行模仿、配音的听说游戏。通过不同形式的、有学生参与的开放性活动，学生学习的积极性会提高，同时不知不觉地练习了听力。
六年级上学期期中后，笔者的班级选取了《二十一世纪报》（TEENS小学版）中难度适中的文章进行听力的训练。订阅这份报纸的初衷是让学生阅读，后来觉得这份报纸也可以用作听力教学。笔者常用的做法如下：首先，笔者要求大家把报纸合起来，眼睛盯着讲台前的一位语音语调优秀的学生。这个学生先朗读某篇文章的第一段，然后让其他同学猜测文章的标题。其实通过这个环节，学生的听力已经得到了较高层次的训练：认真倾听——捕获信息——运用信息。接下来，朗读的学生继续读下面的内容。读完之后，朗读的学生或其他同学一起讨论并提一些开放性的问题。二十一世纪报上的内容都是学生非常感兴趣的话题，因此对于这些开放性话题，学生总是热情地参与回答。回答这些问题或者发表自己的见解，已经说明这些学生理解了文章的内容，最后笔者会让学生打开报纸进行细读，以起到巩固加深印象的目的。
3.课内外的聆听途径。提高英语听力水平，首先要利用好学生的英语课堂时间，教师有标准的英语授课能力，让学生沉浸在流利的英语口语教学环境当中，这是学生英语输入的主阵地。但是也不能仅仅依靠课上的这40多分钟，毕竟时间有限。我们也要和家长做好沟通，在日常生活中播放一些英语资源，不仅是课本上的知识，还有一些其他优质资源的输入。每天早上吃饭时间、回家在路上的时间都可以聆听英语。同时，在周末或假期，都可以看纯英语电影和BBC英语纪录片。
4.大量朗读。朗读是学习英语的一项重要技能。进行有效的朗读训练，学生可以感受到标准英语的语音、语调和节奏;同时在朗读中锻炼学习英语的逻辑思维和辨别能力。优秀的朗读作品可以让学生有语言美学的享受与熏陶，从而达到让学生想读、爱读，进而爱说、爱学的目的。在朗读训练中，首先，要有优秀的朗读示范。可以是英语课本中配套的听力资源，也可以是教师自己的示范朗读，这样可以有效地激发学生朗读的兴趣。其次，就是在让学生养成听着录音，重复跟读的习惯。在跟读的过程中感受标准的语音节奏与变化，增加对语言的感性认识。最后，对于重复朗读的语言段落要达到背诵的程度。
5.创造语言输出环境。听、说、读、写是一个语言习得的闭环。所以有了听的输入环境，必须还有说的输出环境，把听和说割裂开很难有效果。现在我们都有录音的工具，可以把教师日常上课时的听说资料、学生自己读的资料、英语口头作文用录音工具收集起来，反复研读，发现问题及时请教老师或同学，并积极改正。同时，可以组建英语学习小组，因为在日常生活中，听和说是不能分开的，一个人说，一个人就会听。通过英语学习小组，定期开展英语沙龙活动和英语电影对话配音活动，或利用校园里的英语角，积极参与，即练习了英语听说，同时也促进了同学间人际关系的发展。
6.适当的配套的英语听力练习。在日常英语课堂教学中，都会有配套的英语听力练习，我们要好好利用。争取听力练习和教材课文教学同步进行，教师要在练习结束后给予学生相应的反馈。在反馈的基础上继续联系，从而达到攻破听力难关的目的。
听力训练的过程需要学生在静心的环境，注意力要高度集中，所以在练习时要相应地安排固定而又精神状态较好的时间。让学生预备好准备听力的心态，信心满满地接受第二语言的习得与测试。
听力的习得，离不开有效方法的指引。通过上面的听力练习，学生英语听力中练习题的正确率有了显著提高，英语输出的频率也就会越来越高，同时对后续读写能力也有促进作用。在进入初中后，学生的英语听力测试的难题自然也将得到解决。
参考文献：
[1]英语课程标准（2011年版）[S].