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摘 要：在初中数学教学中，用多媒体来辅助教学，能创设逼真的教学环境和生动活泼的教学氛围，充分调动学生的积极性。运用“图、文、声、像”并茂特点，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
关键词：现代信息技术；数学教学；兴趣；效果
一、运用多媒体，可以激发学生兴趣，创设良好的情景
俗话说：“好的开头等于成功的一半。”一堂课是巧妙的成功的开头，创设出良好的学习情境，能使学生注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能够激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动。
例如，在学习《频数与频率》时，先播放一段足球比赛影片剪辑，学生看得热情高涨，跃跃欲试，看完后问你最喜欢的足球明星是谁？然后播放由班长提前统计的50名同学最喜欢的足球明星，并提问：由上面的数据表表示方法，你能很快说出本班同学最喜欢的足球明星吗？当发现不能很快说出来时，再投影有代表性的两种数据表示方式：表格和条形统计图，从而引入本节内容。就这样，通过电教媒体诱导激发学生的情感，让学生带着感情去认真地想、去理解、去计算、去体会，变被动为主动，大大激发学生求知欲望。
二、运用多媒体，可以有效地实现精讲，启迪学生思维
数学知识是抽象的，而学生的思维则以形象思维为主。只要将数学中的一些抽象知识通过形象生动的动态展示，转化为学生易于理解的内容，才能便于学生真正掌握并灵活运用。
例如，在学习《多边形的外角和》时，为帮助学生感知多边形外角和等于360°，先投影一个六边形公园平面图，在图上作出这个六边形公园的各个外象，先让学生猜想六个外角的和为多少度？学生答案不一，这时又问：能不能将公园缩为一个点呢？这时六个角的和又为多少度呢？学生有的说能，有的说不能，这时教师利用动画展示将公园缩为一个点时，六个外角刚好形成一个周角的结果，在学生全神贯注的观察和思考中及时提出，若将六边形公园换为七边形、八边形、n边形它们的外角和又是多少度呢？学生都争着回答。在证明三角形内角和定理时，先利用多媒体动画展示剪纸拼图，拼到A点过程后，提问：还有其他方法吗？学生一边思考，教师反复放映刚才动画过程，在较短时间内学生想到了将各角拼到B点、C点，三角形一边上、三角形内部、三角形外部，由于运用了电教媒体让学生看得深，能给学生以感情的画面，从而激起了学生思维长河的波澜，使他们从内心深处涌起创新灵感和浪花。
三、运用多媒体，可以增加训练密度，提高教学效果
在练习巩固中，运用多媒体辅助教学，省去了板书和擦拭时间，能再较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加，多媒体可以按照教学要求安排几个层次的练习，内容层次的练习力求形式多样、新颖有趣。
如把练习称为“试试你的本领”、“过五关、斩六将”等，若学生拖动目标到所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。在初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境。
四、运用多媒体，可以活跃课堂气氛，拓展学生思路
数学课程标准要求学生会在实际生活中应用数学知识和建构模型解决实际问题，同时也要能在实践中发现数学规律。数学教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要经历实践——认识——再实践——再认识的过程。信息技术运用到初中数学教学中，能够提供超大的信息量和多媒体的信息传递方式。充分利用计算机及软件的模拟技术，可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，学生直接动手操作，使实践能力、观察能力等都得到提高。
如，在“三角形内角和”的教学中，用“几何画板”先画出任意△ABC，再度量每一个内角的度数并求他们的和；学生发现他们的和为180°，然后让学生任意拖动其中的一个顶点，使△ABC的形状或位置发生改变，学生发现每一个内角的大小虽然发生了改变，但是他们的和还是180°，并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比较与发现规律。于是可以猜想：任意三角形的内角和为180°。按照由猜测然后验证，最后证明的过程再引导学生用《几何画板》多种方式证明猜想，运用多媒体再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，并努力证明结论，有利于培养学生独立思考的能力，有利于培养学生的创新意识与创新精神。
五、运用多媒体，教师要注意“恰到好处”
在当今的教育中，信息技术可以看作是各类学习的一个有机组成部分。但这不等于是整堂课全用和天天都用，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。要避免将信息技术装“门面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”而滥用。从而丢掉粉笔、黑板，教师的示范作用，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势。实际上教师在黑板上的板书可将重点内容始终保留。但一味地利用信息技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。
总之，适时适量地运用多媒体，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育的全面实施。
【参考文献】
[1]《初中数学课程标准》.北京师范大学出版社.2001,9.
[2]何克抗教授.《综论信息技术与课程整合》.
[3]《现代教育技术学》.湖北科学技术出版社.
关键词：现代信息技术；数学教学；兴趣；效果
一、运用多媒体，可以激发学生兴趣，创设良好的情景
俗话说：“好的开头等于成功的一半。”一堂课是巧妙的成功的开头，创设出良好的学习情境，能使学生注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能够激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动。
例如，在学习《频数与频率》时，先播放一段足球比赛影片剪辑，学生看得热情高涨，跃跃欲试，看完后问你最喜欢的足球明星是谁？然后播放由班长提前统计的50名同学最喜欢的足球明星，并提问：由上面的数据表表示方法，你能很快说出本班同学最喜欢的足球明星吗？当发现不能很快说出来时，再投影有代表性的两种数据表示方式：表格和条形统计图，从而引入本节内容。就这样，通过电教媒体诱导激发学生的情感，让学生带着感情去认真地想、去理解、去计算、去体会，变被动为主动，大大激发学生求知欲望。
二、运用多媒体，可以有效地实现精讲，启迪学生思维
数学知识是抽象的，而学生的思维则以形象思维为主。只要将数学中的一些抽象知识通过形象生动的动态展示，转化为学生易于理解的内容，才能便于学生真正掌握并灵活运用。
例如，在学习《多边形的外角和》时，为帮助学生感知多边形外角和等于360°，先投影一个六边形公园平面图，在图上作出这个六边形公园的各个外象，先让学生猜想六个外角的和为多少度？学生答案不一，这时又问：能不能将公园缩为一个点呢？这时六个角的和又为多少度呢？学生有的说能，有的说不能，这时教师利用动画展示将公园缩为一个点时，六个外角刚好形成一个周角的结果，在学生全神贯注的观察和思考中及时提出，若将六边形公园换为七边形、八边形、n边形它们的外角和又是多少度呢？学生都争着回答。在证明三角形内角和定理时，先利用多媒体动画展示剪纸拼图，拼到A点过程后，提问：还有其他方法吗？学生一边思考，教师反复放映刚才动画过程，在较短时间内学生想到了将各角拼到B点、C点，三角形一边上、三角形内部、三角形外部，由于运用了电教媒体让学生看得深，能给学生以感情的画面，从而激起了学生思维长河的波澜，使他们从内心深处涌起创新灵感和浪花。
三、运用多媒体，可以增加训练密度，提高教学效果
在练习巩固中，运用多媒体辅助教学，省去了板书和擦拭时间，能再较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加，多媒体可以按照教学要求安排几个层次的练习，内容层次的练习力求形式多样、新颖有趣。
如把练习称为“试试你的本领”、“过五关、斩六将”等，若学生拖动目标到所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。在初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境。
四、运用多媒体，可以活跃课堂气氛，拓展学生思路
数学课程标准要求学生会在实际生活中应用数学知识和建构模型解决实际问题，同时也要能在实践中发现数学规律。数学教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要经历实践——认识——再实践——再认识的过程。信息技术运用到初中数学教学中，能够提供超大的信息量和多媒体的信息传递方式。充分利用计算机及软件的模拟技术，可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，学生直接动手操作，使实践能力、观察能力等都得到提高。
如，在“三角形内角和”的教学中，用“几何画板”先画出任意△ABC，再度量每一个内角的度数并求他们的和；学生发现他们的和为180°，然后让学生任意拖动其中的一个顶点，使△ABC的形状或位置发生改变，学生发现每一个内角的大小虽然发生了改变，但是他们的和还是180°，并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比较与发现规律。于是可以猜想：任意三角形的内角和为180°。按照由猜测然后验证，最后证明的过程再引导学生用《几何画板》多种方式证明猜想，运用多媒体再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，并努力证明结论，有利于培养学生独立思考的能力，有利于培养学生的创新意识与创新精神。
五、运用多媒体，教师要注意“恰到好处”
在当今的教育中，信息技术可以看作是各类学习的一个有机组成部分。但这不等于是整堂课全用和天天都用，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。要避免将信息技术装“门面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”而滥用。从而丢掉粉笔、黑板，教师的示范作用，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势。实际上教师在黑板上的板书可将重点内容始终保留。但一味地利用信息技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。
总之，适时适量地运用多媒体，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育的全面实施。
【参考文献】
[1]《初中数学课程标准》.北京师范大学出版社.2001,9.
[2]何克抗教授.《综论信息技术与课程整合》.
[3]《现代教育技术学》.湖北科学技术出版社.