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单元预习指导与分享课作为“语文主题学习”的第一道程序，内容有以下幾个方面：①检测学生的预习效果，教给学生预习的方法;②在教师的指导下，学生整体初步感知单元学习内容;③学生分享学习资料，在自主学习与相互交流中归纳整理预习中遇到的问题，为后续学习做好铺垫。具体而言，单元预习指导与分享课包含以下学习目标：识字、写字，理解词语的含义;将课文读通顺读流利;初步感知课文内容，厘清文章脉络;分享学习资料，归纳整理问题。根据学生的认知规律与学习特点，单元预习指导与分享课适用于小学中高年级，中高年级学生掌握了预习方法后，教师的指导将会越来越少。一般而言，中年级预习课安排2个课时，高年级预习课安排1个课时。下面，笔者以部编教材语文三年级下册第八单元为例，谈谈单元预习指导与分享课的具体教学。
一、学习“单元导读”
统编小学语文教材每个单元前面都有“单元导读”，点明单元学习主题，提示学习重点，指出读写训练点，给出学习方法。学生通过“单元导读”，初步感知单元主题学习内容，明确学习任务和学习目标。教学时，笔者是这样引导学生学习“单元导读”的。
师：同学们，第八单元的学习内容是什么？你从哪里知道的？
生1：学习内容是童话故事，我是读完课文后知道的。
生2：我通过“单元导读”知道学习内容是童话故事，还要求我们了解故事的主要内容，能够复述故事，根据提示展开想象，尝试编创童话故事。
师：是的，“单元导读”是我们了解单元学习内容的主要途径。同学们喜欢童话故事吗？为什么？
生1：喜欢，因为故事里的动物会说话。
生2：作者的想象力很丰富，故事情节十分有趣。
师：这些都是“故事”的特点。那么这个单元讲了哪些故事呢？
生：《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》。
师：故事中出现了哪些人物？
生：《慢性子裁缝和急性子顾客》一文中有顾客、裁缝;《方帽子店》一文中有方帽子店的主人、儿子，还有小孩子和大人们;《漏》一文中有老爷爷、老婆婆、小胖驴、老虎、贼;《枣核》一文中有县官、衙役、“枣核”爹娘（夫妻）。
师：同学们说得很全面。我们读故事的时候，要把故事中的主要人物弄清楚，这样可以帮助我们更好地理解故事内容。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）指出，“语文教学应引导学生掌握语文学习的方法”，“应加强阅读方法的指导”。在这个教学环节，学生阅读“单元导读”了解单元学习内容，是一种有效的学习方法，教师再适时检测学生对故事人物的了解情况，在教学中渗透预习的方法。
二、检测字词
提高阅读速度和阅读质量首先必须清除生字词障碍，因此，教学课文时，教师要重点检测学生对生字词的掌握情况，主要做法是，将集中识字与随文识字结合起来，提高识字效率，为学生读通读顺课文扫清障碍，教学过程如下。
师：请看这些字词（课件出示：性子、漏、小胖驴、贼、老婆婆、枣核、爹、夫妻），它们都是本单元要求会认的生字词。再看这组字词（课件出示：短袖、衬衫、泄气、扣子、嚷嚷、粘胶、旋风、纵步、喂养、狼、抱住、偏就、折腾、牲口/衬衫、颠簸、粘胶、勤快）。你有什么发现？
生1：加点的字都是左右结构。
生2：第一组加点的字左窄右宽，第二组加点的字左右同宽。
师：你们真会观察！我们在写左右结构的字时，要先观察它的布局;写左窄右宽的字时，可以把左边部分写得窄一些，如“偏”字;写左右同宽的字时要做到互不抢位，如“粘”字。学习生字词，要学会归类记忆。
师：谁来读一读这些词语？（课件出示：箱子、夸奖、歪头、承认、负责、凭借、一卷、交货、取衣服、夹起、服务、手艺、香蕉、圆筒、古董、脊背、莫非、厉害、架子、扶犁、困难、官府、善罢甘休）
生读词语。师指导“脊背”的读音以及多音字“卷”“夹”的读音。
师：下面听写4个词语（一卷、衬衫、喂养、厉害），思考老师为什么要听写这些词语？
生1：这些都是要求会写的词语。
生2：这些都是容易写错的词语。
师：能具体说说吗？
生：“卷”字上半部分是两横，下半部分的“横折钩”容易写错;“衬衫”的衣字旁也容易写错;“喂”字右下部分不是“衣”;“厉”字里面是“万”不是“力”。
师：说的好！我们在识字过程中要仔细观察，容易写错的字多写几遍。故事作为特定环境中发生的事情，会用到一些特殊名词，同学们预习时发现了吗？（课件出示：裁缝、橱窗、炕头、县衙、衙役、官府、县官、钱褡）谁能解释这些词语的含义？
生1：官府相当于地方行政机关;县官就是在官府里当官的人;县衙是指县府衙门;衙役是指衙门里做事的人。
师：你是怎么知道的？
生1：上网查的。
生2：裁缝是指剪裁缝制衣服的人;用来展览样品的窗口是橱窗;炕头是北方人睡觉或做其他事情的地方，就像床。我是通过查词典知道的。
生3：钱褡的意思课本上有，指装钱物的布袋。
师：正确。遇到不懂的词语时，我们可以请教他人、查字典、看课文。
崔峦先生在解读课标时指出：“培养识字能力，指导学生写好字，是在识字教学中应当加强的两个方面。”在检测学生识字认字情况时，笔者注重教给学生整合归类的方法，比如：将学生已经了解的与故事人物有关的生字新词归类记忆;将左右结构的生字归为一类，再根据这一类字的间架结构，指导学生写字，以达到教写一个字会写一批字的目的;将容易写错的生字归为一类加强记忆。其实，识字方法有很多，归类记忆法也很多，比如按形声字、同音字、偏旁部首等进行归类，一节课突出一两种记忆方法即可。 三、朗读过关
常言道：书读百遍，其义自见。检测学生朗读课文的情况，教师可以利用多种形式的“读”，让学生整体感知课文，提高朗读能力，促进理解。在朗读环节，笔者是这么做的：
师：同学们读完这4篇课文后有什么发现？
生1：课文很有趣。
生2：课文篇幅长。
生3：文中对话多，有意思。
师：是啊，读好故事中的人物对话是读懂故事的关键。老师选了几个课文中的片段，请你们在小组内分角色读一读。
片段一：
不料，这位顾客第二天又跑到裁缝店来，说：“我不做棉袄了！”
“等到明年冬天，时间实在太长啦。”顾客提出，“把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。”
“不要棉花了，行啊。”裁缝答应了，“为您服务，没说的！”
……
“根本不用。”裁缝解释说，“因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。”
——选自课文《慢性子裁缝和急性子顾客》
片段二：
街上人山人海。在密密麻麻的方帽子中，忽然出现了几顶圆帽子，方帽子店的主人大吃一惊。最让他吃惊的是，自己的儿子也戴了一顶圆帽子！
“快快把它丢掉！”方帽子店的主人抓起圆帽子，丢在地上。
“我要！我要！”儿子嚷嚷着。
“不懂事的孩子！好好的方帽子不戴，要戴圆帽子！”
儿子不理他，拾起圆帽子戴在头上，一溜烟似的跑了。
——选自课文《方帽子店》
片段三：
老爷爷说：“好像有什么声音在响？”
老婆婆说：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”
老虎趴在驴圈里想：“翻山越岭我什么都见过，就是没见过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？”
贼蹲在屋顶上想：“走南闯北我什么都听过，就是没听说过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？”
——选自课文《漏》
片段四：
一年又一年，枣核一点儿也不见长。爹说：“枣核呀，白叫我欢喜了一场，养活你这样的孩子能做什么！”娘说：“枣核呀，你一点儿不见长，我真为你愁得慌！”枣核说：“爹、娘，你们不用愁，别看我人小，一样能做事情。”
——选自课文《枣核》
文段五：
牵走了牛、驴，大伙儿愁得很。枣核说：“大家都不用愁，我有办法！”有的人不相信，说：“我才不信咧，你别小人说大话啦！”枣核也不争辩，只是说：“不信，你们就等着看。”
——选自课文《枣核》
师：哪个小组来读一读？
生读段落。
师：他们读得怎么样？谁来评一评？
生评价，师指导。
师：把自己当成故事中的人物，配上相应的动作和表情，相信你们会读得更好！
在朗读环节，选择什么样的文段检测学生的朗读情况很关键，教师要考虑两个问题：一是选择有难度的段落，有助于学生扫除阅读障碍;二是选择对理解课文有帮助的段落。本单元的学习主题是“童话故事”，故事中的人物对话能够推动故事情节的发展，塑造人物形象，因此，笔者挑选了4个故事中的5个片段让学生朗读，教给学生朗读人物对话的方法，促进学生对课文的理解。
四、梳理课文内容
整体感知课文，厘清文章脉络，是预习指导与分享课的一个重要学习目标，具体做法如下。
师：请同学们默读课文，根据老师的提示，思考4篇课文分别讲了一个什么故事？（课件出示提示语：《慢性子裁缝和急性子顾客》讲了慢性子裁缝给急性子顾客做衣服，第一天，急性子顾客要求（ ），慢性子裁缝（ ）;第二天，急性子顾客要求（ ），慢性子裁缝（ ）;第三天，急性子顾客要求（ ），慢性子裁缝（ ）;又过一天，急性子顾客要求（ ）;慢性子裁缝（ ）。真有趣！接着依次出示课文《方帽子店》《漏》《枣核》的提示语，让学生根据提示语完成填空。）
三年级学生概括能力不强，利用“填空法”能够降低概括课文内容的难度，让学生有法可循。学生根据“提示语”完成填空，能够初步掌握课文的主要内容。这样做符合三年级学生的认知特点，与中年段的阅读教学要求相吻合。
五、质疑问难
“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问”，这是三年级语文阅读教学目标要求。教学中，笔者鼓励学生充分质疑，提出在阅读中遇到的问题，如下所示。
师：同学们有什么疑问？
生：方帽子店是一个什么样的店？
师：你能从课题角度提出问题，很好。
生：我不理解“日子一天天的过去，世界一天天在改变，那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董”这句话的意思。
师：这句话是课文的关键句。童话故事的语言不深奥，但往往有言外之意，你想读懂这句话的言外之意，是吗？
生：棗核一词为什么要加双引号？
师：谁来回答这个问题？
生：枣核指的是人，不是真正的“枣核”。
师：你抓住了标点符号的用法来质疑，很好。在课题处质疑、抓关键句质疑、对标点符号的用法产生质疑，这些都是很好的质疑方法，此外，我们还可以从文章结构、写作顺序等方面提出质疑。下面，请同学们在小组里说一说你的疑惑，与组员交流讨论后解决问题。
质疑问难作为单元预习指导与分享课的最后一个环节，起到了承上启下的作用，学生习得质疑方法，带着问题继续学习，有利于后续教学的顺利开展。
把预习指导与分享课看成一个教学模块，只要在这个模块里完成相应的学习目标即可，至于先完成什么，后完成什么，怎样去完成，用几个课时完成，没有固定的模式，教师们可以按图索骥，不断探索创新。
（责编 欧孔群）
一、学习“单元导读”
统编小学语文教材每个单元前面都有“单元导读”，点明单元学习主题，提示学习重点，指出读写训练点，给出学习方法。学生通过“单元导读”，初步感知单元主题学习内容，明确学习任务和学习目标。教学时，笔者是这样引导学生学习“单元导读”的。
师：同学们，第八单元的学习内容是什么？你从哪里知道的？
生1：学习内容是童话故事，我是读完课文后知道的。
生2：我通过“单元导读”知道学习内容是童话故事，还要求我们了解故事的主要内容，能够复述故事，根据提示展开想象，尝试编创童话故事。
师：是的，“单元导读”是我们了解单元学习内容的主要途径。同学们喜欢童话故事吗？为什么？
生1：喜欢，因为故事里的动物会说话。
生2：作者的想象力很丰富，故事情节十分有趣。
师：这些都是“故事”的特点。那么这个单元讲了哪些故事呢？
生：《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》。
师：故事中出现了哪些人物？
生：《慢性子裁缝和急性子顾客》一文中有顾客、裁缝;《方帽子店》一文中有方帽子店的主人、儿子，还有小孩子和大人们;《漏》一文中有老爷爷、老婆婆、小胖驴、老虎、贼;《枣核》一文中有县官、衙役、“枣核”爹娘（夫妻）。
师：同学们说得很全面。我们读故事的时候，要把故事中的主要人物弄清楚，这样可以帮助我们更好地理解故事内容。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）指出，“语文教学应引导学生掌握语文学习的方法”，“应加强阅读方法的指导”。在这个教学环节，学生阅读“单元导读”了解单元学习内容，是一种有效的学习方法，教师再适时检测学生对故事人物的了解情况，在教学中渗透预习的方法。
二、检测字词
提高阅读速度和阅读质量首先必须清除生字词障碍，因此，教学课文时，教师要重点检测学生对生字词的掌握情况，主要做法是，将集中识字与随文识字结合起来，提高识字效率，为学生读通读顺课文扫清障碍，教学过程如下。
师：请看这些字词（课件出示：性子、漏、小胖驴、贼、老婆婆、枣核、爹、夫妻），它们都是本单元要求会认的生字词。再看这组字词（课件出示：短袖、衬衫、泄气、扣子、嚷嚷、粘胶、旋风、纵步、喂养、狼、抱住、偏就、折腾、牲口/衬衫、颠簸、粘胶、勤快）。你有什么发现？
生1：加点的字都是左右结构。
生2：第一组加点的字左窄右宽，第二组加点的字左右同宽。
师：你们真会观察！我们在写左右结构的字时，要先观察它的布局;写左窄右宽的字时，可以把左边部分写得窄一些，如“偏”字;写左右同宽的字时要做到互不抢位，如“粘”字。学习生字词，要学会归类记忆。
师：谁来读一读这些词语？（课件出示：箱子、夸奖、歪头、承认、负责、凭借、一卷、交货、取衣服、夹起、服务、手艺、香蕉、圆筒、古董、脊背、莫非、厉害、架子、扶犁、困难、官府、善罢甘休）
生读词语。师指导“脊背”的读音以及多音字“卷”“夹”的读音。
师：下面听写4个词语（一卷、衬衫、喂养、厉害），思考老师为什么要听写这些词语？
生1：这些都是要求会写的词语。
生2：这些都是容易写错的词语。
师：能具体说说吗？
生：“卷”字上半部分是两横，下半部分的“横折钩”容易写错;“衬衫”的衣字旁也容易写错;“喂”字右下部分不是“衣”;“厉”字里面是“万”不是“力”。
师：说的好！我们在识字过程中要仔细观察，容易写错的字多写几遍。故事作为特定环境中发生的事情，会用到一些特殊名词，同学们预习时发现了吗？（课件出示：裁缝、橱窗、炕头、县衙、衙役、官府、县官、钱褡）谁能解释这些词语的含义？
生1：官府相当于地方行政机关;县官就是在官府里当官的人;县衙是指县府衙门;衙役是指衙门里做事的人。
师：你是怎么知道的？
生1：上网查的。
生2：裁缝是指剪裁缝制衣服的人;用来展览样品的窗口是橱窗;炕头是北方人睡觉或做其他事情的地方，就像床。我是通过查词典知道的。
生3：钱褡的意思课本上有，指装钱物的布袋。
师：正确。遇到不懂的词语时，我们可以请教他人、查字典、看课文。
崔峦先生在解读课标时指出：“培养识字能力，指导学生写好字，是在识字教学中应当加强的两个方面。”在检测学生识字认字情况时，笔者注重教给学生整合归类的方法，比如：将学生已经了解的与故事人物有关的生字新词归类记忆;将左右结构的生字归为一类，再根据这一类字的间架结构，指导学生写字，以达到教写一个字会写一批字的目的;将容易写错的生字归为一类加强记忆。其实，识字方法有很多，归类记忆法也很多，比如按形声字、同音字、偏旁部首等进行归类，一节课突出一两种记忆方法即可。 三、朗读过关
常言道：书读百遍，其义自见。检测学生朗读课文的情况，教师可以利用多种形式的“读”，让学生整体感知课文，提高朗读能力，促进理解。在朗读环节，笔者是这么做的：
师：同学们读完这4篇课文后有什么发现？
生1：课文很有趣。
生2：课文篇幅长。
生3：文中对话多，有意思。
师：是啊，读好故事中的人物对话是读懂故事的关键。老师选了几个课文中的片段，请你们在小组内分角色读一读。
片段一：
不料，这位顾客第二天又跑到裁缝店来，说：“我不做棉袄了！”
“等到明年冬天，时间实在太长啦。”顾客提出，“把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。”
“不要棉花了，行啊。”裁缝答应了，“为您服务，没说的！”
……
“根本不用。”裁缝解释说，“因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。”
——选自课文《慢性子裁缝和急性子顾客》
片段二：
街上人山人海。在密密麻麻的方帽子中，忽然出现了几顶圆帽子，方帽子店的主人大吃一惊。最让他吃惊的是，自己的儿子也戴了一顶圆帽子！
“快快把它丢掉！”方帽子店的主人抓起圆帽子，丢在地上。
“我要！我要！”儿子嚷嚷着。
“不懂事的孩子！好好的方帽子不戴，要戴圆帽子！”
儿子不理他，拾起圆帽子戴在头上，一溜烟似的跑了。
——选自课文《方帽子店》
片段三：
老爷爷说：“好像有什么声音在响？”
老婆婆说：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”
老虎趴在驴圈里想：“翻山越岭我什么都见过，就是没见过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？”
贼蹲在屋顶上想：“走南闯北我什么都听过，就是没听说过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？”
——选自课文《漏》
片段四：
一年又一年，枣核一点儿也不见长。爹说：“枣核呀，白叫我欢喜了一场，养活你这样的孩子能做什么！”娘说：“枣核呀，你一点儿不见长，我真为你愁得慌！”枣核说：“爹、娘，你们不用愁，别看我人小，一样能做事情。”
——选自课文《枣核》
文段五：
牵走了牛、驴，大伙儿愁得很。枣核说：“大家都不用愁，我有办法！”有的人不相信，说：“我才不信咧，你别小人说大话啦！”枣核也不争辩，只是说：“不信，你们就等着看。”
——选自课文《枣核》
师：哪个小组来读一读？
生读段落。
师：他们读得怎么样？谁来评一评？
生评价，师指导。
师：把自己当成故事中的人物，配上相应的动作和表情，相信你们会读得更好！
在朗读环节，选择什么样的文段检测学生的朗读情况很关键，教师要考虑两个问题：一是选择有难度的段落，有助于学生扫除阅读障碍;二是选择对理解课文有帮助的段落。本单元的学习主题是“童话故事”，故事中的人物对话能够推动故事情节的发展，塑造人物形象，因此，笔者挑选了4个故事中的5个片段让学生朗读，教给学生朗读人物对话的方法，促进学生对课文的理解。
四、梳理课文内容
整体感知课文，厘清文章脉络，是预习指导与分享课的一个重要学习目标，具体做法如下。
师：请同学们默读课文，根据老师的提示，思考4篇课文分别讲了一个什么故事？（课件出示提示语：《慢性子裁缝和急性子顾客》讲了慢性子裁缝给急性子顾客做衣服，第一天，急性子顾客要求（ ），慢性子裁缝（ ）;第二天，急性子顾客要求（ ），慢性子裁缝（ ）;第三天，急性子顾客要求（ ），慢性子裁缝（ ）;又过一天，急性子顾客要求（ ）;慢性子裁缝（ ）。真有趣！接着依次出示课文《方帽子店》《漏》《枣核》的提示语，让学生根据提示语完成填空。）
三年级学生概括能力不强，利用“填空法”能够降低概括课文内容的难度，让学生有法可循。学生根据“提示语”完成填空，能够初步掌握课文的主要内容。这样做符合三年级学生的认知特点，与中年段的阅读教学要求相吻合。
五、质疑问难
“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问”，这是三年级语文阅读教学目标要求。教学中，笔者鼓励学生充分质疑，提出在阅读中遇到的问题，如下所示。
师：同学们有什么疑问？
生：方帽子店是一个什么样的店？
师：你能从课题角度提出问题，很好。
生：我不理解“日子一天天的过去，世界一天天在改变，那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董”这句话的意思。
师：这句话是课文的关键句。童话故事的语言不深奥，但往往有言外之意，你想读懂这句话的言外之意，是吗？
生：棗核一词为什么要加双引号？
师：谁来回答这个问题？
生：枣核指的是人，不是真正的“枣核”。
师：你抓住了标点符号的用法来质疑，很好。在课题处质疑、抓关键句质疑、对标点符号的用法产生质疑，这些都是很好的质疑方法，此外，我们还可以从文章结构、写作顺序等方面提出质疑。下面，请同学们在小组里说一说你的疑惑，与组员交流讨论后解决问题。
质疑问难作为单元预习指导与分享课的最后一个环节，起到了承上启下的作用，学生习得质疑方法，带着问题继续学习，有利于后续教学的顺利开展。
把预习指导与分享课看成一个教学模块，只要在这个模块里完成相应的学习目标即可，至于先完成什么，后完成什么，怎样去完成，用几个课时完成，没有固定的模式，教师们可以按图索骥，不断探索创新。
（责编 欧孔群）