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【摘 要】 近年来，教师教育开始从对教育方法的讨论转向对教师专业发展的研究。在这一研究中，反思性教学已成为教师教育所关注的核心问题，也是当前外语教师教育的核心问题。本文首先阐述了反思性教学的含义，介绍了反思性教学的主要手段，重点讨论了反思性教学的过程，即怎样进行反思性教学。
【关键词】 教师教育；反思性教学；外语教师专业化发展
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-01
什么是反思性教学？
反思教学是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动或过程，它是对过去经验的反馈。对过去经验有意识的回忆和思考可以作为评估和制订教学计划的基础，也可以作为计划和行动的依据。反思教学是探索和反思教师课堂教学经验的一种手段，它是运用有条理的方法来进行自我观察、自我评估、同伴观察。反思通常运用的方法有：课堂观察、课程报告、教学日记、协作性日记、调查问卷、行动过程研究、录音录像课等。
在反思性教学法中，教师和学生收集教学的有关材料，仔细考察他们对教学的态度、看法和设想，利用所得到的信息作为对教学进行批判性反思的基础。通过探究教学的过程所得到的情况在许多方面是十分有用的。它可以帮助我们更好的认识自己对教学的设想，认识自己的教学实践，它可以导向对教学更丰富的认识和教学及学习过程更好的理解，它还可以作为自我评估的基础，因此，它是职业进步一个重要的组成部分。
反思性教学的主要手段：
课堂观察：也就是我们常说的听课活动。主要形式是教师听同事的课，或实习学生听指导教师的课。教师可以结成对子，轮流听对方的课。听课需要观察的是：课堂组织、时间安排、学生对任务的完成、教师提问和学生回答、对子活动时学生的参与情况、小组活动时使用母语或外语的情况、教学的计划性等。
课程报告：课程报告是一种有条理的清单、表格和条目，它帮助教师描述他们对课程主要特征的回忆，其目的是使教师们用快捷而简便的方法来规律地监测课堂上发生的事，一课的不同部分所花的时间，课堂的效果如何等。
教学日记：教学日记是教师或实习学生对富有意义的教学经历所做的书面描述和反馈。写教学日记有两个目的：1、把事件或想法记录下来供以后反思。2、写作过程本身可激发他们对教学的认识。写教学日记在这个意义上实际是一种发现过程。
协作性日记：教师们将其教学经验记在日记上，互相读出所写日记，并按周讨论教学或记日记的经验。他们还可记下他们小组讨论的内容，随后分析日记条目、他们对条目的书面反馈，以及他们讨论的记录，以确定频繁出现的是什么样的问题。
调查与问卷：在收集教与学的情感方面的情况，诸如看法、态度、学习动因、偏好等时，调查与问卷是一种有效的方法，它能使教师们更快的收集大量的情况。
行动过程研究：旨在增进教师对课堂教学与学习的理解，改进课堂实践。行动过程研究特别是指教师在自己课堂内的小规模调查项目，包括循环出现的几个小步骤：计划、行动过程、观察、反思等。
录音录像课：录音录像课的好处是可以选择注意中心—这可以是老师（如果教师戴一个麦克风）或是某一组学生（如果录音机在旁边），另外一个好处是可以重放，多次考察，可获取其他途径不易观察到的许多细节。
以上集中方法是教师们进行“批评性反思教学”或“探索性教学”常见的方法。这些方法与其他调查方式的差别就在于它们是充实教师们的教学活动的手段，而不是给教师们增加额外的负担。此外，它们可使教师们确定他们想探索教学的哪些方面，他们喜欢应用哪些方法。
反思性教学的过程
反思性教学实践是促进教师素质提高的核心因素，只有经过反思，教师的有效经验才会对后续的教学行为产生积极的影响。教师对教学经验的反思可分为四个环节。
1.确定内容
教学反思的起点是教学问题。教师通过对实际教学的感受，通过总结自己的经验，收集其他渠道的信息，意识到自己教学中存在的问题，并产生研究这些问题的欲望。这里的问题类型，有的来自教育教学改革中出现的两难问题，如怎样做到既减轻学生过重的学业负担，又能提高教育教学的效益；怎样在学科教学中培养学生的创新能力。有的来自自己教学实践中困惑，如为什么学生一听就会，一做就错。还有的来自自己想改变现状的愿望，如我理想中的课程形式与结构是什么；教学评价是否可以取消分数评价。
2.观察分析
反思的内容一旦确定，就要进入观察分析阶段。在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。首先，教师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式广泛的收集信息，特别是关于自己教学活动的信息，然后教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因以及他人在解决这个问题时的经验与教训。
3.重新概括
在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中所依据的思想，积极主动吸取新的信息，并寻找解决问题的新思路和新策略，在此基础上提出假设，制订新的实施方案，着力解决所面临的问题。
4.实际验证
这一阶段是将以上提出的假设和新的教学方案付之教学实践，并根据实践的结果验证上一阶段提出的假设和新的教学的合理性，将从验证中发现新的问题作为新一轮反思性教学实践的，如此反复，直至问题的解决。
反思性教学实踐的过程，既是一个发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师所必须经历的过程。
参考文献
[1]Freeman， D. Teacher Training， Development， and Decision Making： A Model of Teaching and Related Strategies for Language Teacher Education. TESOL Quarterly， vol.23/1.1989.
[2]Richards， Jack C. & Charles Lockhart. 1994. Reflective Teaching in Second Language Classrooms. Cambridge： Cambridge University Press.
[3]Bailey， k. 1997. Language Rights， Reflective Teaching， and ELTU Experience. CUHK Newsletter， No.107.
【关键词】 教师教育；反思性教学；外语教师专业化发展
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-01
什么是反思性教学？
反思教学是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动或过程，它是对过去经验的反馈。对过去经验有意识的回忆和思考可以作为评估和制订教学计划的基础，也可以作为计划和行动的依据。反思教学是探索和反思教师课堂教学经验的一种手段，它是运用有条理的方法来进行自我观察、自我评估、同伴观察。反思通常运用的方法有：课堂观察、课程报告、教学日记、协作性日记、调查问卷、行动过程研究、录音录像课等。
在反思性教学法中，教师和学生收集教学的有关材料，仔细考察他们对教学的态度、看法和设想，利用所得到的信息作为对教学进行批判性反思的基础。通过探究教学的过程所得到的情况在许多方面是十分有用的。它可以帮助我们更好的认识自己对教学的设想，认识自己的教学实践，它可以导向对教学更丰富的认识和教学及学习过程更好的理解，它还可以作为自我评估的基础，因此，它是职业进步一个重要的组成部分。
反思性教学的主要手段：
课堂观察：也就是我们常说的听课活动。主要形式是教师听同事的课，或实习学生听指导教师的课。教师可以结成对子，轮流听对方的课。听课需要观察的是：课堂组织、时间安排、学生对任务的完成、教师提问和学生回答、对子活动时学生的参与情况、小组活动时使用母语或外语的情况、教学的计划性等。
课程报告：课程报告是一种有条理的清单、表格和条目，它帮助教师描述他们对课程主要特征的回忆，其目的是使教师们用快捷而简便的方法来规律地监测课堂上发生的事，一课的不同部分所花的时间，课堂的效果如何等。
教学日记：教学日记是教师或实习学生对富有意义的教学经历所做的书面描述和反馈。写教学日记有两个目的：1、把事件或想法记录下来供以后反思。2、写作过程本身可激发他们对教学的认识。写教学日记在这个意义上实际是一种发现过程。
协作性日记：教师们将其教学经验记在日记上，互相读出所写日记，并按周讨论教学或记日记的经验。他们还可记下他们小组讨论的内容，随后分析日记条目、他们对条目的书面反馈，以及他们讨论的记录，以确定频繁出现的是什么样的问题。
调查与问卷：在收集教与学的情感方面的情况，诸如看法、态度、学习动因、偏好等时，调查与问卷是一种有效的方法，它能使教师们更快的收集大量的情况。
行动过程研究：旨在增进教师对课堂教学与学习的理解，改进课堂实践。行动过程研究特别是指教师在自己课堂内的小规模调查项目，包括循环出现的几个小步骤：计划、行动过程、观察、反思等。
录音录像课：录音录像课的好处是可以选择注意中心—这可以是老师（如果教师戴一个麦克风）或是某一组学生（如果录音机在旁边），另外一个好处是可以重放，多次考察，可获取其他途径不易观察到的许多细节。
以上集中方法是教师们进行“批评性反思教学”或“探索性教学”常见的方法。这些方法与其他调查方式的差别就在于它们是充实教师们的教学活动的手段，而不是给教师们增加额外的负担。此外，它们可使教师们确定他们想探索教学的哪些方面，他们喜欢应用哪些方法。
反思性教学的过程
反思性教学实践是促进教师素质提高的核心因素，只有经过反思，教师的有效经验才会对后续的教学行为产生积极的影响。教师对教学经验的反思可分为四个环节。
1.确定内容
教学反思的起点是教学问题。教师通过对实际教学的感受，通过总结自己的经验，收集其他渠道的信息，意识到自己教学中存在的问题，并产生研究这些问题的欲望。这里的问题类型，有的来自教育教学改革中出现的两难问题，如怎样做到既减轻学生过重的学业负担，又能提高教育教学的效益；怎样在学科教学中培养学生的创新能力。有的来自自己教学实践中困惑，如为什么学生一听就会，一做就错。还有的来自自己想改变现状的愿望，如我理想中的课程形式与结构是什么；教学评价是否可以取消分数评价。
2.观察分析
反思的内容一旦确定，就要进入观察分析阶段。在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。首先，教师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式广泛的收集信息，特别是关于自己教学活动的信息，然后教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因以及他人在解决这个问题时的经验与教训。
3.重新概括
在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中所依据的思想，积极主动吸取新的信息，并寻找解决问题的新思路和新策略，在此基础上提出假设，制订新的实施方案，着力解决所面临的问题。
4.实际验证
这一阶段是将以上提出的假设和新的教学方案付之教学实践，并根据实践的结果验证上一阶段提出的假设和新的教学的合理性，将从验证中发现新的问题作为新一轮反思性教学实践的，如此反复，直至问题的解决。
反思性教学实踐的过程，既是一个发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师所必须经历的过程。
参考文献
[1]Freeman， D. Teacher Training， Development， and Decision Making： A Model of Teaching and Related Strategies for Language Teacher Education. TESOL Quarterly， vol.23/1.1989.
[2]Richards， Jack C. & Charles Lockhart. 1994. Reflective Teaching in Second Language Classrooms. Cambridge： Cambridge University Press.
[3]Bailey， k. 1997. Language Rights， Reflective Teaching， and ELTU Experience. CUHK Newsletter， No.107.