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【摘 要】 面对时代的飞速发展，国际间的交流越来越频繁，很多高职院校适应时代的发展开设了日语专业，然而该课程的开设却无法达到预期的目的。那么，高职院校应如何结合自身办学特点，充分利用日语课堂教学，将基础理论和社会实践结合起来，把学生培养成具有高职特色的日语人才。如何使高职学生在众多竞争激烈的日语人才中脱颖而出，这都是高职院校面临的问题。本文从高职日语教学出发，结合工作经验，对高职日语教学的现状，存在的问题及教学发展改革等方面进行了阐述。
【关键词】 高职日语；教学现状；教学改革
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-01
随着日本经济的飞速发展以及在华日资企业的增多，对日语人才的需求也出现了供不应求的局面，许多高职院校根据社会需求开设了日语专业，培养出了大批日语水平高，同时具有一定职业技能的应用型人才。但是近年来，本科院校日语人才增多，留学人员也源源不断的出现，高职院校的日语人才无论从学历还是能力方面开始显现出其不足之处。为了实现高职日语人才培养目标，也为了适应社会对高职人才注重技能的要求，作为一名工作在教学一线的高职日语教师，应结合高职院校的办学特色，在教学工程中坚持理论基础知识够用为原则，将理论和实践彻底结合起来，加大实践教学的比重。本文从高职课堂目前的教学现状分析其存在的不足，并提出改进措施，为今后的日语教学做出合理的规划[1]。
1 高职日语的教学现状
日语教学和所有的外语类教学一样，在语言基础阶段，普遍采用中国传统的教学模式，即填鸭式教学方式。教师一味的对语音，词汇，语法这三要素进行详细的讲解。尤其语法和翻译占了很大的比重。在传统的教学过程中，语法和句型的教学尤为枯燥無味，这种教学方法会使学生逐渐丧失学习兴趣。对学生的语言应用能力和文化能力的投入不够，导致学生在实际的交际过程中，常常会因为不会根据场合和对象灵活实用日语而出现无所适从的局面。
在语言应用能力的教学中，教师经常用固定的句型和单词让学生做大量的口语练习，这种单纯的句型练习虽然在语法方面有一定的巩固作用，但是忽略了其具体的情景场合，学生不会根据实际情况而熟练运用日语进行交流。
任何语言的学习不能停留在运用该语言流畅交流的程度，而是在学习语言的同时要大量的了解其文化背景，语言的交流离不开文化的渗透。学生在学习日语时要深入了解日本的文化和社会习俗，避免出现用本民族的文化和思维方式来衡量外国文化，引起文化摩擦和误会。
2 高职日语教学存在的问题
2.1学生基础薄弱学习时间较少
进入高职院校学习的学生大多数是高考分数较低的学生，他们普遍存在基础薄弱，接受能力较差的现象，而且一部分学生甚至有混日子混学历的心理，在平时教学过程中，学生如果跟不上学习进程就开始放弃继续学习，这也增加了教师教学工作的难度。我国的大学教育体系为本科四年，学生在校学习时间相对较长，而高职院校是三年，两年的学习期，一年的社会实践期。这也间接导致了学生在校学习时间较少，教学需要相对困难。
2.2无适合的教材
目前市场上的日语教材品种齐全，种类繁多，可是面向高职学生的教材却很少。而且大部分的基础教材内容陈旧，语法体系没有统一，教材的合理性和实用性都无法适应高职日语教学的现状。例如我院的日语教学目前仍然使用本科院校的日语教材，语法体系繁多，词汇量大，文章内容陈旧，没有系统的简单明了的体系，导致无法完成高职两年的教学任务。在教学过程中明显感受到学生难以接受太多的知识量和语法点，这样长期下去导致学习上的恶性循环，旧知识点没来得及消化，新知识点又叠加。同时教材内容相对陈旧，文章冗长且难度大，使学生逐渐丧失了学习的积极性。
2.3教学设备不足
近年来国家开始注重职业教育，加大了对高职教育的投入和人才培养，但是大部分的高职院校办学刚刚起步，办学力量薄弱，教学设备不足。作为外语教学，除了理论基础教学之外，多媒体和影像资料的使用都是必不可少的，能够提高学生日语表达能力。但是很多高职院校在教学设施方面和本科院校相比存在一定的差距，例如语音室，多媒体教室，图书馆的影像资料以及书籍等方面的设备明显不足。这对教师的现代化教学也有一定的影响。
2.4师资队伍结构不合理
高职院校的日语教师大多是从大学毕业的本科或硕士研究生直接进入学校工作，他们缺少企业，管理，服务等一线的实践经验。在教学过程中只会给学生灌输理论上的知识，缺少社会经验。很多高职院校的老师挂职“双师型”，但是大部分的“双师型”教师只是象征性的考取了其他职业证书，并没有实践经验。而社会上具有高水平日语能力和丰富社会实践经验的人才又限于学历和编制等客观问题难以进入高职院校任教。
3 对高职日语教学改革的建议
3.1明确高职日语的教学目标
高职日语教学在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针前提下，教学的主要目的是培养学生应用日语的能力。[2]改变传统的教学方式，明确语言只是工具。优化课堂教学结构，根据学生的具体情况对教材内容进行适当的增减，使内容贴近生活，生动有趣。同时尽可能的辅助多媒体和网络，增加教学的趣味性，灵活性。适当的给学生放映一些日本影响资料，引导学生对日语应用能力的理解。
近年来，根据社会对日语人才的需求，高职院校对日语课程的设置也应有所改变，不能只开设基础日语，要逐渐分门别类的开设其他日语课程，例如“旅游日语”“汽车日语”“酒店日语”等课程。结合其他专业，学生在学好自己本专业的同时可以选修这些实用性较强的课程，为以后的就业增加更多的机会。
3.2开展校企合作推动课程建设与改革
校企合作是高职院校专业建设要始终坚持的主线路，高职日语专业建设也必须紧紧围绕这条主线来进行。高职院校应根据社会需求和学生能力，有效开展校企合作，定期选派学生去企业岗位实习，增加实践经验。把理论知识和社会实践结合起来，做好学生技能的培养。
校企合作也会推动课程的建设和改革，日语教师和企业应共同制定适合的课程标准，不再拘泥于教材，要和学生的实践结合，真正做到课堂和实践的结合，是学生能够尽快的掌握一定的技能，力求毕业后能迅速投入到工作中，成为合格的职业技能人才。
3.3加强“双师型”队伍建设
在教与学过程过，教师的作用尤为关键。因此建设“双师型”队伍是高职院校实施人才培养改革的必要条件。如何培养“双师型”教师是每个高职院校必须考虑的问题之一。
把校内教师派出去顶岗实践，到企业去积累工作经验，丰富教学内容，提高教学能力。作为高职院校的日语教师，不仅要有语言上的专业技能，还要有一定的企业职业技能。通过派教师出国学习和到企业挂职锻炼等来增加教师的社会实践性，有助于提高教学水平[3]。
同时，把企业优秀的日语人才聘请到学校来给学生授课，这样也增加了学生的求知欲。把课堂和社会实践相结合，是学生真正感受到工学结合的益处。
4 结语
高职日语教学应利用高职院校独有的资源和特色充分发挥作用，为新时代对高技能日语人才的需求做出贡献。作为一名高职日语教师，通过这几年的教学经验对高职日语的现状，存在的问题和对策等方面提出了自己的一些粗浅看法。同时，也要思考如何不断的提高自身的专业素质，才能跟上时代发展的步伐，才能培养出适应社会需求的优秀日语人才。
参考文献
[1]朱媛媛.高职日语课堂教学改革之我见[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2010，（4）：起始页码
[2]教育部.有关全面提高等职业教学质量的若干意见.[R]教高[2006]16号.
[3]张超一.高职院校日语专业建设面临的困境及对策探析[J].佳木斯教育学院学报，2011，（5）：起始页码
【关键词】 高职日语；教学现状；教学改革
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-01
随着日本经济的飞速发展以及在华日资企业的增多，对日语人才的需求也出现了供不应求的局面，许多高职院校根据社会需求开设了日语专业，培养出了大批日语水平高，同时具有一定职业技能的应用型人才。但是近年来，本科院校日语人才增多，留学人员也源源不断的出现，高职院校的日语人才无论从学历还是能力方面开始显现出其不足之处。为了实现高职日语人才培养目标，也为了适应社会对高职人才注重技能的要求，作为一名工作在教学一线的高职日语教师，应结合高职院校的办学特色，在教学工程中坚持理论基础知识够用为原则，将理论和实践彻底结合起来，加大实践教学的比重。本文从高职课堂目前的教学现状分析其存在的不足，并提出改进措施，为今后的日语教学做出合理的规划[1]。
1 高职日语的教学现状
日语教学和所有的外语类教学一样，在语言基础阶段，普遍采用中国传统的教学模式，即填鸭式教学方式。教师一味的对语音，词汇，语法这三要素进行详细的讲解。尤其语法和翻译占了很大的比重。在传统的教学过程中，语法和句型的教学尤为枯燥無味，这种教学方法会使学生逐渐丧失学习兴趣。对学生的语言应用能力和文化能力的投入不够，导致学生在实际的交际过程中，常常会因为不会根据场合和对象灵活实用日语而出现无所适从的局面。
在语言应用能力的教学中，教师经常用固定的句型和单词让学生做大量的口语练习，这种单纯的句型练习虽然在语法方面有一定的巩固作用，但是忽略了其具体的情景场合，学生不会根据实际情况而熟练运用日语进行交流。
任何语言的学习不能停留在运用该语言流畅交流的程度，而是在学习语言的同时要大量的了解其文化背景，语言的交流离不开文化的渗透。学生在学习日语时要深入了解日本的文化和社会习俗，避免出现用本民族的文化和思维方式来衡量外国文化，引起文化摩擦和误会。
2 高职日语教学存在的问题
2.1学生基础薄弱学习时间较少
进入高职院校学习的学生大多数是高考分数较低的学生，他们普遍存在基础薄弱，接受能力较差的现象，而且一部分学生甚至有混日子混学历的心理，在平时教学过程中，学生如果跟不上学习进程就开始放弃继续学习，这也增加了教师教学工作的难度。我国的大学教育体系为本科四年，学生在校学习时间相对较长，而高职院校是三年，两年的学习期，一年的社会实践期。这也间接导致了学生在校学习时间较少，教学需要相对困难。
2.2无适合的教材
目前市场上的日语教材品种齐全，种类繁多，可是面向高职学生的教材却很少。而且大部分的基础教材内容陈旧，语法体系没有统一，教材的合理性和实用性都无法适应高职日语教学的现状。例如我院的日语教学目前仍然使用本科院校的日语教材，语法体系繁多，词汇量大，文章内容陈旧，没有系统的简单明了的体系，导致无法完成高职两年的教学任务。在教学过程中明显感受到学生难以接受太多的知识量和语法点，这样长期下去导致学习上的恶性循环，旧知识点没来得及消化，新知识点又叠加。同时教材内容相对陈旧，文章冗长且难度大，使学生逐渐丧失了学习的积极性。
2.3教学设备不足
近年来国家开始注重职业教育，加大了对高职教育的投入和人才培养，但是大部分的高职院校办学刚刚起步，办学力量薄弱，教学设备不足。作为外语教学，除了理论基础教学之外，多媒体和影像资料的使用都是必不可少的，能够提高学生日语表达能力。但是很多高职院校在教学设施方面和本科院校相比存在一定的差距，例如语音室，多媒体教室，图书馆的影像资料以及书籍等方面的设备明显不足。这对教师的现代化教学也有一定的影响。
2.4师资队伍结构不合理
高职院校的日语教师大多是从大学毕业的本科或硕士研究生直接进入学校工作，他们缺少企业，管理，服务等一线的实践经验。在教学过程中只会给学生灌输理论上的知识，缺少社会经验。很多高职院校的老师挂职“双师型”，但是大部分的“双师型”教师只是象征性的考取了其他职业证书，并没有实践经验。而社会上具有高水平日语能力和丰富社会实践经验的人才又限于学历和编制等客观问题难以进入高职院校任教。
3 对高职日语教学改革的建议
3.1明确高职日语的教学目标
高职日语教学在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针前提下，教学的主要目的是培养学生应用日语的能力。[2]改变传统的教学方式，明确语言只是工具。优化课堂教学结构，根据学生的具体情况对教材内容进行适当的增减，使内容贴近生活，生动有趣。同时尽可能的辅助多媒体和网络，增加教学的趣味性，灵活性。适当的给学生放映一些日本影响资料，引导学生对日语应用能力的理解。
近年来，根据社会对日语人才的需求，高职院校对日语课程的设置也应有所改变，不能只开设基础日语，要逐渐分门别类的开设其他日语课程，例如“旅游日语”“汽车日语”“酒店日语”等课程。结合其他专业，学生在学好自己本专业的同时可以选修这些实用性较强的课程，为以后的就业增加更多的机会。
3.2开展校企合作推动课程建设与改革
校企合作是高职院校专业建设要始终坚持的主线路，高职日语专业建设也必须紧紧围绕这条主线来进行。高职院校应根据社会需求和学生能力，有效开展校企合作，定期选派学生去企业岗位实习，增加实践经验。把理论知识和社会实践结合起来，做好学生技能的培养。
校企合作也会推动课程的建设和改革，日语教师和企业应共同制定适合的课程标准，不再拘泥于教材，要和学生的实践结合，真正做到课堂和实践的结合，是学生能够尽快的掌握一定的技能，力求毕业后能迅速投入到工作中，成为合格的职业技能人才。
3.3加强“双师型”队伍建设
在教与学过程过，教师的作用尤为关键。因此建设“双师型”队伍是高职院校实施人才培养改革的必要条件。如何培养“双师型”教师是每个高职院校必须考虑的问题之一。
把校内教师派出去顶岗实践，到企业去积累工作经验，丰富教学内容，提高教学能力。作为高职院校的日语教师，不仅要有语言上的专业技能，还要有一定的企业职业技能。通过派教师出国学习和到企业挂职锻炼等来增加教师的社会实践性，有助于提高教学水平[3]。
同时，把企业优秀的日语人才聘请到学校来给学生授课，这样也增加了学生的求知欲。把课堂和社会实践相结合，是学生真正感受到工学结合的益处。
4 结语
高职日语教学应利用高职院校独有的资源和特色充分发挥作用，为新时代对高技能日语人才的需求做出贡献。作为一名高职日语教师，通过这几年的教学经验对高职日语的现状，存在的问题和对策等方面提出了自己的一些粗浅看法。同时，也要思考如何不断的提高自身的专业素质，才能跟上时代发展的步伐，才能培养出适应社会需求的优秀日语人才。
参考文献
[1]朱媛媛.高职日语课堂教学改革之我见[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2010，（4）：起始页码
[2]教育部.有关全面提高等职业教学质量的若干意见.[R]教高[2006]16号.
[3]张超一.高职院校日语专业建设面临的困境及对策探析[J].佳木斯教育学院学报，2011，（5）：起始页码