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爱因斯坦说过：“结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。”
物理是一门研究自然现象和规律，与生活密切相关的学科，对初中生来说，学习物理的兴趣应该是很浓厚的。但在笔者的教学实践中发现，在农村学校的中学生在刚接触物理的时候，往往表现出浓厚的兴趣，但随着物理学习的深入，学习兴趣慢慢削弱，甚至害怕物理。笔者曾做过一份调查，很多学生认为物理难学，在于物理概念难以搞懂。农村学生普遍动手能力比较薄弱，不会观察实验现象，也很少主动分析实验过程中出现的问题，无法从物理实验提取相关概念知识，对物理产生畏难情绪。学生往往习惯了机械地接收教师传授的知识，依赖教师的教学，很少去深入了解规律得出的背后过程。一味地“填鸭式”的记忆知识，学生的综合能力得不到充分的锻炼。
农村的教学配套日益成熟，但是还不足以满足日常教学所需。成套的实验器材，学生摆弄几下，就容易失去兴趣和对物理产生高深莫测的神秘感，不利于学生把物理知识和生活现象相结合联系，从而影响了学生学习物理的兴趣和信心，阻碍了学生的创新思维能力和动手操作能力。因此，我们鼓励学生自制实验器材，在教师指导下，学生自己设计并制作实验器材，既锻炼了学生的综合能力，也弥补了实验器材不足的缺陷。结合我的教学实践，我认为学生自制实验器材还是很有意义的。
一、学生自制器材，激发学习兴趣，提高学习能力
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。当学生对一件事物产生浓厚的兴趣，会乐此不彼地探索里面的奥秘。在物理课堂上，经常会使用到物理实验儀器，有时直接使用现成的仪器去进行实验，学生往往“知其然不知其所以然”，体会不深。比如，我在讲述”力的测量“一节，直接拿出弹簧测力计进行测量，虽然学生很快能够读出弹簧测力计的示数，但是对它的原理感受不深，读数时容易弄错分度值。然后，我给他们展示一根弹簧，“利用这个，同学们也可以私人定制一根弹簧测力计，课后看看哪个同学制作的弹簧测力计是最受欢迎的。”“肯定是我的最有创意，我们来比一比。”学生的学习兴趣，一下子就被调动起来了。
在课后，学生利用弹簧，纸条，直尺等身边的物品，去制作弹簧测力计。在制作的过程中，学生亲身体会，知道了弹簧伸长量越长，所测的物体越重;因为挂的物体太重，损坏了弹簧，由此真切感受到了测量物体不能超过弹簧的量程 。在制作刻度的过程，知道了读数时要留意分度值。一根小小的弹簧，激发了学生学习的兴趣，既提高了学生的学习热情，也锻炼了学生的创造性思维和动手能力。学生在经历仪器制作的过程中，对物理原理和知识理解的更加透彻，也必然会提高学习效果。
二、鼓励学生自制器材，提高学生的综合素养
布鲁纳的认知结构学习理论提到，学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。物理知识，有时比较抽象，综合性比较强，仅仅依靠纸上的文字，老师的描述，学生理解起来会觉得吃力。机械性地死记硬背，学生的学习只是短期的记忆，时间长了就容易忘记。为了效果，学生更要花大量的时间去记忆，但事倍功半。
“授人鱼不如授之以渔”，我们不仅要传授知识给学生，还要教会学生好的学习方法，培养学生的综合能力。我们鼓励学生动手制作仪器。如学习“电动机”一节，学生自制简易电动机，还很有创意地利用线圈，磁铁，制作了“旋转的心形线圈”，美其名曰“跳动的心”，我也被学生的创意折服。从设想、制作、定型，学生都要不断地进行思考，实践探索，通过这个过程，有利于学生养成爱思考，爱实践的习惯;遇到问题，和同学讨论交流合作，和老师交流，也有利于锻炼学生同伴合作能力和语言表达能力。学生解决问题的过程，分析思维能力，解决问题能力，创新能力也会得到锻炼和提高。在向同学们展示的过程中，制作者的自信心和自豪感也得到了很大的提升。
三、利用自制器材，提高课堂的教学效率
初中生，好奇心重，求知欲强，容易被新鲜事物吸引。抓住初中生的这一心理特点，在教学中，适当引入自制器材，创设教学情景，会有意想不到的效果。比如，我曾听过一位老师在“探究液体压强特点”一节，老师说：“在上课前，表演一个神奇的魔术吧。”“魔术？什么魔术？”学生们觉得很好奇，注意力一下子就被吸引了。然后展示：在一根水管的两端，各绑有一只气球，一个气球已充气。当把充气的气球缓慢浸入水中的时候，充气的气球会慢慢变瘪，同时水管另一端的气球会慢慢的膨胀。“咦？为什么会这样？是什么把这个气球压瘪了？”学生们迫切地想要破解“魔术”，带着浓厚的好奇心，顺利进入“液体压强”一节的学习。
又如，在学习“如何测量温度”一节，温度计的原理，是学生们一个难点。我展示了一个自制的温度计：利用烧杯，酒精和细玻璃管制成了一支简易温度计。学生们一下子就哄堂大笑，因为这支温度计，没有刻度。“那我们一起来完善这支温度计吧。”然后，演示把温度计放到冰水混合物和放到热水中的过程，学生们很直观地看到，放在冰水里，液柱下降;放在沸水里，液柱上升。很容易，就联想到：温度计的原理是利用液体的热胀冷缩，就这样，轻而易举地突破了教学难点。学生们对简易温度计进行完善的过程，对温度计的原理，读书，使用注意事项等知识都有了深刻的体会，物理知识也变简单了，教师的教学也变得轻松了，教学效率也随之提高了。
学生自制实验仪器，将眼、耳、手、心并用，通过自身实验，验证前人获得的科学结论，享受探究的乐趣，远比传统的说教要具体、有实效得多。学生制作实验器材，既能够提高学生的学习能力，促进学生长远发展，也有助于教学质量的提高，教师们可以适当尝试。
物理是一门研究自然现象和规律，与生活密切相关的学科，对初中生来说，学习物理的兴趣应该是很浓厚的。但在笔者的教学实践中发现，在农村学校的中学生在刚接触物理的时候，往往表现出浓厚的兴趣，但随着物理学习的深入，学习兴趣慢慢削弱，甚至害怕物理。笔者曾做过一份调查，很多学生认为物理难学，在于物理概念难以搞懂。农村学生普遍动手能力比较薄弱，不会观察实验现象，也很少主动分析实验过程中出现的问题，无法从物理实验提取相关概念知识，对物理产生畏难情绪。学生往往习惯了机械地接收教师传授的知识，依赖教师的教学，很少去深入了解规律得出的背后过程。一味地“填鸭式”的记忆知识，学生的综合能力得不到充分的锻炼。
农村的教学配套日益成熟，但是还不足以满足日常教学所需。成套的实验器材，学生摆弄几下，就容易失去兴趣和对物理产生高深莫测的神秘感，不利于学生把物理知识和生活现象相结合联系，从而影响了学生学习物理的兴趣和信心，阻碍了学生的创新思维能力和动手操作能力。因此，我们鼓励学生自制实验器材，在教师指导下，学生自己设计并制作实验器材，既锻炼了学生的综合能力，也弥补了实验器材不足的缺陷。结合我的教学实践，我认为学生自制实验器材还是很有意义的。
一、学生自制器材，激发学习兴趣，提高学习能力
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。当学生对一件事物产生浓厚的兴趣，会乐此不彼地探索里面的奥秘。在物理课堂上，经常会使用到物理实验儀器，有时直接使用现成的仪器去进行实验，学生往往“知其然不知其所以然”，体会不深。比如，我在讲述”力的测量“一节，直接拿出弹簧测力计进行测量，虽然学生很快能够读出弹簧测力计的示数，但是对它的原理感受不深，读数时容易弄错分度值。然后，我给他们展示一根弹簧，“利用这个，同学们也可以私人定制一根弹簧测力计，课后看看哪个同学制作的弹簧测力计是最受欢迎的。”“肯定是我的最有创意，我们来比一比。”学生的学习兴趣，一下子就被调动起来了。
在课后，学生利用弹簧，纸条，直尺等身边的物品，去制作弹簧测力计。在制作的过程中，学生亲身体会，知道了弹簧伸长量越长，所测的物体越重;因为挂的物体太重，损坏了弹簧，由此真切感受到了测量物体不能超过弹簧的量程 。在制作刻度的过程，知道了读数时要留意分度值。一根小小的弹簧，激发了学生学习的兴趣，既提高了学生的学习热情，也锻炼了学生的创造性思维和动手能力。学生在经历仪器制作的过程中，对物理原理和知识理解的更加透彻，也必然会提高学习效果。
二、鼓励学生自制器材，提高学生的综合素养
布鲁纳的认知结构学习理论提到，学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。物理知识，有时比较抽象，综合性比较强，仅仅依靠纸上的文字，老师的描述，学生理解起来会觉得吃力。机械性地死记硬背，学生的学习只是短期的记忆，时间长了就容易忘记。为了效果，学生更要花大量的时间去记忆，但事倍功半。
“授人鱼不如授之以渔”，我们不仅要传授知识给学生，还要教会学生好的学习方法，培养学生的综合能力。我们鼓励学生动手制作仪器。如学习“电动机”一节，学生自制简易电动机，还很有创意地利用线圈，磁铁，制作了“旋转的心形线圈”，美其名曰“跳动的心”，我也被学生的创意折服。从设想、制作、定型，学生都要不断地进行思考，实践探索，通过这个过程，有利于学生养成爱思考，爱实践的习惯;遇到问题，和同学讨论交流合作，和老师交流，也有利于锻炼学生同伴合作能力和语言表达能力。学生解决问题的过程，分析思维能力，解决问题能力，创新能力也会得到锻炼和提高。在向同学们展示的过程中，制作者的自信心和自豪感也得到了很大的提升。
三、利用自制器材，提高课堂的教学效率
初中生，好奇心重，求知欲强，容易被新鲜事物吸引。抓住初中生的这一心理特点，在教学中，适当引入自制器材，创设教学情景，会有意想不到的效果。比如，我曾听过一位老师在“探究液体压强特点”一节，老师说：“在上课前，表演一个神奇的魔术吧。”“魔术？什么魔术？”学生们觉得很好奇，注意力一下子就被吸引了。然后展示：在一根水管的两端，各绑有一只气球，一个气球已充气。当把充气的气球缓慢浸入水中的时候，充气的气球会慢慢变瘪，同时水管另一端的气球会慢慢的膨胀。“咦？为什么会这样？是什么把这个气球压瘪了？”学生们迫切地想要破解“魔术”，带着浓厚的好奇心，顺利进入“液体压强”一节的学习。
又如，在学习“如何测量温度”一节，温度计的原理，是学生们一个难点。我展示了一个自制的温度计：利用烧杯，酒精和细玻璃管制成了一支简易温度计。学生们一下子就哄堂大笑，因为这支温度计，没有刻度。“那我们一起来完善这支温度计吧。”然后，演示把温度计放到冰水混合物和放到热水中的过程，学生们很直观地看到，放在冰水里，液柱下降;放在沸水里，液柱上升。很容易，就联想到：温度计的原理是利用液体的热胀冷缩，就这样，轻而易举地突破了教学难点。学生们对简易温度计进行完善的过程，对温度计的原理，读书，使用注意事项等知识都有了深刻的体会，物理知识也变简单了，教师的教学也变得轻松了，教学效率也随之提高了。
学生自制实验仪器，将眼、耳、手、心并用，通过自身实验，验证前人获得的科学结论，享受探究的乐趣，远比传统的说教要具体、有实效得多。学生制作实验器材，既能够提高学生的学习能力，促进学生长远发展，也有助于教学质量的提高，教师们可以适当尝试。