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摘要：随着信息与教育技术的深入融合，社会各界越来越重视学前教育的发展，专业发展水平也有更高的要求，我国幼儿园教师的专业发展存在瓶颈期，如计算机资源使用率低、信息素养水平不平等、教师的专业发展水平不高等，计算机化的专业意识差等。可以通过相关策略来提高幼儿教师的专业发展水平，改变传统的思想教育观念，实现教师的专业化发展。
关键词：教育信息化;幼师教师;专业发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着现代信息技术的普及，媒体与教育部门正在逐步融合，新媒体技术的发展对教育产生了广泛的影响，在教育信息化领域，新媒体技术的应用逐渐渗透到学前教育领域，改变了幼儿园的教学方法，对幼儿教师的专业发展水平提出了新的要求。
一、教育信息化背景下的瓶颈
教师的专业发展一直是教育部门关注的问题。幼儿教师的专业发展是指幼儿教师作为专业思想的专业人员的发展和不断提高，作为教育制度长期发展的中坚力量，教师的专业水平将直接影响我国学前教育的质量，主要体现在以下几个方面。
1.信息资源利用率低
近年来，随着新媒体技术的飞速发展，互联网教育+的新形式不断受到市民的欢迎，信息技术逐渐融入幼儿园，成为幼儿教育教学的辅助手段，网络资源的丰富性和开放性为幼儿园教师提供了各种学习机会。鉴于大多数幼儿园教师对计算机平台的使用有限制，忽视了各种社会平台对职业学习的使用，同时一些幼儿园教师不能充分利用计算机设备，这主要体现在对学习资源缺乏全面了解和对教师信息缺乏认识，例如，一些幼儿教师在开展教育活动的过程中，比较重视基础知识的传授，忽视了对信息技术资源的有效利用，导致教育活动的开展缺乏灵活性。如果幼儿园教师能够合理有效地配置这些信息資源，将不同的信息技术与幼儿园课程相结合，不仅可以激发幼儿的学习积极性，同时可以促进幼儿教师专业化水平的提高。
2.信息素养水平参差不齐
幼儿教师是实施学前教育活动的主体，其信息化水平影响着学前教育的质量，改变教育行为惯性，更新教育观念，促进教育质量的提高。然而，目前幼儿教师在信息素养方法存在信息知识不足、信息能力匮乏、信息道德薄弱等问题。这些问题阻碍了学前教育信息化的进程，尽管一些教师使用信息媒体进行教学，但大多流于形式，他们只把信息技术作为一种工具，不能充分发挥其内在价值。值得关住的是，幼儿园教师之所以不能成功地将信息技术应用到他们的活动课程中，是因为他们使用计算机的方式是传统的，而不是适当的和先进的。因此，现阶段我国幼儿园教师在信息技术教学中的应用仍面临一些挑战，他们使用信息技术的能力相对较弱，经验不足，相关课程缺乏职业培训。
二、突破路径
幼儿园教师的专业发展是一个渐进的过程，教育与信息技术的融合改变了传统的教师教育形式，幼儿园教师应积极适应教育信息化进程，打破传统教育方式的束缚，探索适合当代幼儿园教师专业化成长的方法。
1.全面整合信息技术资源，提高资源利用率
在教育信息化背景下，应充分发挥“互联网+”的优势，通过教育行政部门的支持，整合各种信息资源，促进优质教育资源的共享，为了提高信息资源的利用率，幼儿教师可以利用新媒体技术的优势开展信息化教育，使学前教育在信息技术的指导下蓬勃发展，包括以下三点建议：将信息技术运用到五大领域的教育教学中;运用信息技术实施家园共育;推动幼儿园的管理信息化，提高管理效率。首先，当利用信息技术开展教学活动时，幼儿园教师可以充分利用多媒体教室，投影仪等媒体探索一种基于信息技术的教学新方式，让孩子们能够直观生动地理解真实的物体，将抽象转化为具体，培养孩子的学习兴趣，在学习过程中提高孩子的信息技术意识，确保教育活动的正确开展。其次，儿童的健康成长离不开家长和幼儿园老师的共同努力，现代信息技术在幼儿园的应用还可以拓宽家庭合作教育的渠道，除了家访和家长开放日等传统方法外，信息技术的出现意味着丰富了家庭教育的形式，幼儿园教师可以通过微信、家庭论坛等技术软件与家长实时沟通，为家长提供有效反馈，引导家长科学育儿，促进双方有效互动，进而提高家园沟通效率。最后，幼儿教师应合理运用信息技术手段提高管理水平。
2.加强技术培训，提高幼儿教师的信息素养
教师的专业发展是一个持续的过程，在此过程中，教师不断获得新知识并实现专业成长，针对现阶段幼儿教师的信息素养水平参差不齐的问题，首先需要提高幼儿教师的学历层次，促使幼儿教师进行继续教育，特别是在信息技术方面，为了提高幼儿教师的素养，提高幼儿教师的专业技能，幼儿园应加大资金投入，为提高幼儿教师的信息素养创造良好的环境。幼儿园教师参加实用信息素养课程，完善正式培训前的培训计划，制定合理的培训标准，充分利用多媒体信息技术，并根据幼儿园不同教师的实际发展需要，提供分层培训，以提高幼儿园教师培训质量，其次，幼儿园应不断完善幼儿园教师的评估和评价体系，将信息素养水平纳入评价体系，确保幼儿园教师逐步重视信息能力的提高。幼儿园还应建立激励和评估机制以及相应的培训、评估和测试系统，将向幼儿园教师提供的信息素养与专业资格评估联系起来，并根据幼儿教师的实际行为制定幼儿教师职业培训计划，使幼儿教师在潜移默化的培训过程中提高信息处理能力，激发幼儿园教师积极学习的积极性，使幼儿园教师在动态环境中提高信息素养水平。
3.改变传统的思想教育观念，实现幼儿园教师专业化发展
思想是行动的指导原则，幼儿教师的教育理念将直接影响其教育行为，从而限制其专业发展水平。在互联网时代背景下，从幼儿教师信息意识淡薄的现状来看，在传统教学中，幼儿教师的一些观念仍然相对保守，无法克服原有观念的束缚，导致其专业发展水平停滞不前，因此只有幼儿教师转变保守的教育观念，摒弃旧的思想认识，对自己的专业发展有科学的认识，从心底肯定新的教育模式，提高专业认同意识，才能逐步提高专业化水平。在现代多媒体技术与基于大数据和人工智能的教育深度融合的过程中，幼儿园教师作为学前教育的第一步，必须跟上教育信息化的步伐，积极建立对儿童发展信息的认识，开发教育资源，促进教师专业化发展。
总结
在以新媒体技术为基础的智能时代，中国幼儿园教师的专业发展面临着机遇与挑战并存的局面，为了顺应时代的发展，从教育信息化的角度来厘清幼儿园教师的专业发展，邀请幼儿园教师重新审视自己的角色，改变传统的教育观念，树立终身学习的理念，为了实现信息技术与学前教育的深度融合，加快教师学习共同体的培养，这是幼儿园教师专业发展的不竭动力。
参考文献
[1] 姜勇，洪秀敏，庞丽娟.教师自主发展的内在机制研究，2009.
[2] 张治礼，徐雯，张进东等，教育信息化背景下教师专业成长研究，2019.
[3] 邢西深，许林，2.0时代的学前教育信息化发展路径探究，2019.
关键词：教育信息化;幼师教师;专业发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着现代信息技术的普及，媒体与教育部门正在逐步融合，新媒体技术的发展对教育产生了广泛的影响，在教育信息化领域，新媒体技术的应用逐渐渗透到学前教育领域，改变了幼儿园的教学方法，对幼儿教师的专业发展水平提出了新的要求。
一、教育信息化背景下的瓶颈
教师的专业发展一直是教育部门关注的问题。幼儿教师的专业发展是指幼儿教师作为专业思想的专业人员的发展和不断提高，作为教育制度长期发展的中坚力量，教师的专业水平将直接影响我国学前教育的质量，主要体现在以下几个方面。
1.信息资源利用率低
近年来，随着新媒体技术的飞速发展，互联网教育+的新形式不断受到市民的欢迎，信息技术逐渐融入幼儿园，成为幼儿教育教学的辅助手段，网络资源的丰富性和开放性为幼儿园教师提供了各种学习机会。鉴于大多数幼儿园教师对计算机平台的使用有限制，忽视了各种社会平台对职业学习的使用，同时一些幼儿园教师不能充分利用计算机设备，这主要体现在对学习资源缺乏全面了解和对教师信息缺乏认识，例如，一些幼儿教师在开展教育活动的过程中，比较重视基础知识的传授，忽视了对信息技术资源的有效利用，导致教育活动的开展缺乏灵活性。如果幼儿园教师能够合理有效地配置这些信息資源，将不同的信息技术与幼儿园课程相结合，不仅可以激发幼儿的学习积极性，同时可以促进幼儿教师专业化水平的提高。
2.信息素养水平参差不齐
幼儿教师是实施学前教育活动的主体，其信息化水平影响着学前教育的质量，改变教育行为惯性，更新教育观念，促进教育质量的提高。然而，目前幼儿教师在信息素养方法存在信息知识不足、信息能力匮乏、信息道德薄弱等问题。这些问题阻碍了学前教育信息化的进程，尽管一些教师使用信息媒体进行教学，但大多流于形式，他们只把信息技术作为一种工具，不能充分发挥其内在价值。值得关住的是，幼儿园教师之所以不能成功地将信息技术应用到他们的活动课程中，是因为他们使用计算机的方式是传统的，而不是适当的和先进的。因此，现阶段我国幼儿园教师在信息技术教学中的应用仍面临一些挑战，他们使用信息技术的能力相对较弱，经验不足，相关课程缺乏职业培训。
二、突破路径
幼儿园教师的专业发展是一个渐进的过程，教育与信息技术的融合改变了传统的教师教育形式，幼儿园教师应积极适应教育信息化进程，打破传统教育方式的束缚，探索适合当代幼儿园教师专业化成长的方法。
1.全面整合信息技术资源，提高资源利用率
在教育信息化背景下，应充分发挥“互联网+”的优势，通过教育行政部门的支持，整合各种信息资源，促进优质教育资源的共享，为了提高信息资源的利用率，幼儿教师可以利用新媒体技术的优势开展信息化教育，使学前教育在信息技术的指导下蓬勃发展，包括以下三点建议：将信息技术运用到五大领域的教育教学中;运用信息技术实施家园共育;推动幼儿园的管理信息化，提高管理效率。首先，当利用信息技术开展教学活动时，幼儿园教师可以充分利用多媒体教室，投影仪等媒体探索一种基于信息技术的教学新方式，让孩子们能够直观生动地理解真实的物体，将抽象转化为具体，培养孩子的学习兴趣，在学习过程中提高孩子的信息技术意识，确保教育活动的正确开展。其次，儿童的健康成长离不开家长和幼儿园老师的共同努力，现代信息技术在幼儿园的应用还可以拓宽家庭合作教育的渠道，除了家访和家长开放日等传统方法外，信息技术的出现意味着丰富了家庭教育的形式，幼儿园教师可以通过微信、家庭论坛等技术软件与家长实时沟通，为家长提供有效反馈，引导家长科学育儿，促进双方有效互动，进而提高家园沟通效率。最后，幼儿教师应合理运用信息技术手段提高管理水平。
2.加强技术培训，提高幼儿教师的信息素养
教师的专业发展是一个持续的过程，在此过程中，教师不断获得新知识并实现专业成长，针对现阶段幼儿教师的信息素养水平参差不齐的问题，首先需要提高幼儿教师的学历层次，促使幼儿教师进行继续教育，特别是在信息技术方面，为了提高幼儿教师的素养，提高幼儿教师的专业技能，幼儿园应加大资金投入，为提高幼儿教师的信息素养创造良好的环境。幼儿园教师参加实用信息素养课程，完善正式培训前的培训计划，制定合理的培训标准，充分利用多媒体信息技术，并根据幼儿园不同教师的实际发展需要，提供分层培训，以提高幼儿园教师培训质量，其次，幼儿园应不断完善幼儿园教师的评估和评价体系，将信息素养水平纳入评价体系，确保幼儿园教师逐步重视信息能力的提高。幼儿园还应建立激励和评估机制以及相应的培训、评估和测试系统，将向幼儿园教师提供的信息素养与专业资格评估联系起来，并根据幼儿教师的实际行为制定幼儿教师职业培训计划，使幼儿教师在潜移默化的培训过程中提高信息处理能力，激发幼儿园教师积极学习的积极性，使幼儿园教师在动态环境中提高信息素养水平。
3.改变传统的思想教育观念，实现幼儿园教师专业化发展
思想是行动的指导原则，幼儿教师的教育理念将直接影响其教育行为，从而限制其专业发展水平。在互联网时代背景下，从幼儿教师信息意识淡薄的现状来看，在传统教学中，幼儿教师的一些观念仍然相对保守，无法克服原有观念的束缚，导致其专业发展水平停滞不前，因此只有幼儿教师转变保守的教育观念，摒弃旧的思想认识，对自己的专业发展有科学的认识，从心底肯定新的教育模式，提高专业认同意识，才能逐步提高专业化水平。在现代多媒体技术与基于大数据和人工智能的教育深度融合的过程中，幼儿园教师作为学前教育的第一步，必须跟上教育信息化的步伐，积极建立对儿童发展信息的认识，开发教育资源，促进教师专业化发展。
总结
在以新媒体技术为基础的智能时代，中国幼儿园教师的专业发展面临着机遇与挑战并存的局面，为了顺应时代的发展，从教育信息化的角度来厘清幼儿园教师的专业发展，邀请幼儿园教师重新审视自己的角色，改变传统的教育观念，树立终身学习的理念，为了实现信息技术与学前教育的深度融合，加快教师学习共同体的培养，这是幼儿园教师专业发展的不竭动力。
参考文献
[1] 姜勇，洪秀敏，庞丽娟.教师自主发展的内在机制研究，2009.
[2] 张治礼，徐雯，张进东等，教育信息化背景下教师专业成长研究，2019.
[3] 邢西深，许林，2.0时代的学前教育信息化发展路径探究，2019.