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实验一直是物理学习的一个重要手段和方式.在初中物理的学习过程中，我们不仅可以通过物理实验显现自然现象、显现物理常识，还可以通过对物理实验的探究，探究物理规律，研究物理问题，服务实际生活和生产.实验在初中物理教学过程中的价值是非常显著的，而苏科版初中物理教材在刘炳昇教授实验教育思想的引领下，已经彰显了它的优势和价值.笔者在平时的教学过程中就是一个受益者，并在平时的教学实践与日常反思中积累了一点经验与感悟，以本文谈谈苏科版教材实验的深层价值.
1 创设丰富的情境来充分激发学生的兴趣
兴趣永远是最好的老师，在物理实验的启发中，苏科版教材能充分抓住学生的兴趣点，锁定学生的内需，为学生创设了丰富多彩的物理情境，让情境的新、奇、特、智来激发学生的兴趣，让学生乐在其中，并乐此不疲.
1.1 信手拈来的实验——让学生兴奋不已
教材引领教师利用课余时间准备哪些随手可取的器材、工具来设计一些常见的演示实验.让学生看到信手拈来的工具竟然创造出那么多有趣的实验.学生一看到这些熟悉而陌生的实验，马上就兴奋不已.熟悉的是因为器材、工具都是唾手可得的，陌生的是它们竟然可以演绎如此奇妙的实验.
如图1所示，摩擦酒杯，学生惊讶的发现酒杯竟然可以这样发声，而且发出的声音竟然如此美丽动听.如图2所示，学生发现简单的乒乓球，竟然可以说明这么多道理，不仅可以揭秘流体压强和流速的关系，还能证明大气压的存在.
1.2 稀奇古怪的实验——让学生兴趣倍增
在很多教材实验中，我们也会发现很多实验现象、结论、过程，完全出乎学生的意料，远远高于学生的思维想象，从实验所特有的新、奇、特等方面吸引了学生的眼球.
如图3所示，原本分开的两块铅块不仅可以吸引在一起，而且还能挂一个很重的物体，而且所挂物体的重力远远超越学生的想象.类似的实验还有很多，如覆杯实验、瓶吞蛋等实验.
1.3 玄机四射的实验，让学生蠢蠢欲动
在苏科版的教材中，我们设置的实验不仅能激发学生的深层兴趣，还能激发学生的内在求知.比如我们很多实验会随着实验过程的深入，玄机四射，让学生对其中的奥妙蠢蠢欲动，充分激发了学生的内在思维.比如很多小魔术就足够吸引学生的眼球.如图4所示的笔穿纸币、魔术绳，等等.这些小魔术的内在玄机一下子就激发了学生的思维，让每个学生蠢蠢欲动，有力地把注意力转移到课堂中.
2 营造科学的思维空间——引领学生的参与
实验能激发学生的兴趣，能服务于学生的课堂参与度、服务于学生对物理知识与规律的认知与了解.而苏科版除了达到这些教学目标以外，还注重在教材的设置中引领学生的思维，让学生在阅读教材的过程中，在教材的引领下，逐一显现、逐一突破、逐一建构.而且在每个重要的环节，教材都会指导学生、启发学生，以此点拨学生的思维、指导学生的方法，让学生在学习的过程中真正把思维深入其中，以此促进学生思维能力的有效提升.比如在教材中，设置了“读一读”、“试一试”、“想一想”、“做一做”、 “画一画”、“看一看”、“猜一猜”、“观察与思考” 等栏目，每个栏目都有其独特的教学价值，比如在九年级下册活动16.8观察磁场对通电线圈的作用时，教材就设置了：
观察与思考：其中有闭合开关线圈将会怎样运动？你想一想：磁场中的通电线圈为什么会这样运动？
分析：观察如图5所示的过程，说明线圈为什么不能持续转动.
问题：怎么样才能使通电线圈在磁场中持续转动.
用“观察与思考”来启发观察到什么现象并对现象进行思考，用“分析”来启迪学生的思维，用“问题”来启发学生的思维.但是无论是哪种引领方式，都充分展现了苏科版教材对实验价值的优化和引领.不仅引领了学生的学，更启迪了教师的教，使教师在实验活动中教学相长.
3 设置可行的综合实践——建构物理的魅力
在苏科版教材中，我们还发现教材在实验教学中的另一个巨大的亮点，那就是苏科版的四册教材中，设计了若干个可以在课后充分开展的综合实践活动.这些活动的设置不仅可以巩固学生在课堂中所学到的知识与技能，还能充分延伸学生在课堂内外的爱好和兴趣.比如，笔者在课后就让学生深入参加了 以下几个综合实践活动：
（1）自制冰激凌.学生在学好物态变化以后，我们不去布置繁琐的作业，而是让学生回家自己制作一组冰激凌，学生会从选材、形状、造型开始着手，这种经历让学生心里美滋滋的.而在制作的过程中，学生会深入接触冰箱，了解冰箱不同功能的温度、功能、调试、冷冻时间等.冰激凌制作完成以后，学生不仅会享受到冰激凌的美味，还会分享他们的劳动成果，让智慧与幸福比翼双飞，让学习与快乐并驾齐驱.
（2）自制3D眼镜.在苏科版八年级上册《光的色彩 颜色》的教学过程中，很多演示实验给学生留下了深刻的印象，让学生感受到奇、趣.而教师如果深入挖掘教其中的价值的话，就可以帮助学生制作学生最感兴趣的3D眼镜，即选择红色玻璃纸和蓝色玻璃纸做镜片，再结合尺、厚纸板、签字笔、剪刀、口红胶等工具做出一副眼镜，再准备一些3D电影给学生观看，这样的实践活动让学生兴奋不已.而带着这种实践和兴趣，学生不仅对课堂中的光现象产生了浓厚的兴趣，还对3D的本质产生了兴趣，甚至是4D、5D电影等等，学生的内在学习动力一下子得到了飞跃.
（3）自制密度计.很多学生在学习浮力和压强的过程中，会感觉到这里面的内容太复杂，太繁琐，变化的情境、变化的公式让很多学生眼花缭乱.其实我们如果换种方式的话，效果便会出人意料.那就是让学生做一个液体密度计.从器材的选取、到配重的设置，到已知液体和未知液体的选择，再到刻度的标注、误差的减小等等，学生经历的一系列的过程足够让学生对浮力及物体的浮与沉有充分的掌握，而这种掌握过程摒弃了繁琐、无趣、单调的题海战术，让每个参与的学生都深入密度计的制作之中.学生收获的不仅是浮力及物体浮与沉的本质理解，还有动手操作能力、误差分析能力等多方面的提升.
刘炳昇教授通过长期的实验研究总结出的“小实验、大智慧”在苏科版教材中得到了充分的展现，教师在平时的教学过程中，要不厌其烦，深入挖掘其中的价值，真正优化我们的物理教学，服务于学生的智力提升.
1 创设丰富的情境来充分激发学生的兴趣
兴趣永远是最好的老师，在物理实验的启发中，苏科版教材能充分抓住学生的兴趣点，锁定学生的内需，为学生创设了丰富多彩的物理情境，让情境的新、奇、特、智来激发学生的兴趣，让学生乐在其中，并乐此不疲.
1.1 信手拈来的实验——让学生兴奋不已
教材引领教师利用课余时间准备哪些随手可取的器材、工具来设计一些常见的演示实验.让学生看到信手拈来的工具竟然创造出那么多有趣的实验.学生一看到这些熟悉而陌生的实验，马上就兴奋不已.熟悉的是因为器材、工具都是唾手可得的，陌生的是它们竟然可以演绎如此奇妙的实验.
如图1所示，摩擦酒杯，学生惊讶的发现酒杯竟然可以这样发声，而且发出的声音竟然如此美丽动听.如图2所示，学生发现简单的乒乓球，竟然可以说明这么多道理，不仅可以揭秘流体压强和流速的关系，还能证明大气压的存在.
1.2 稀奇古怪的实验——让学生兴趣倍增
在很多教材实验中，我们也会发现很多实验现象、结论、过程，完全出乎学生的意料，远远高于学生的思维想象，从实验所特有的新、奇、特等方面吸引了学生的眼球.
如图3所示，原本分开的两块铅块不仅可以吸引在一起，而且还能挂一个很重的物体，而且所挂物体的重力远远超越学生的想象.类似的实验还有很多，如覆杯实验、瓶吞蛋等实验.
1.3 玄机四射的实验，让学生蠢蠢欲动
在苏科版的教材中，我们设置的实验不仅能激发学生的深层兴趣，还能激发学生的内在求知.比如我们很多实验会随着实验过程的深入，玄机四射，让学生对其中的奥妙蠢蠢欲动，充分激发了学生的内在思维.比如很多小魔术就足够吸引学生的眼球.如图4所示的笔穿纸币、魔术绳，等等.这些小魔术的内在玄机一下子就激发了学生的思维，让每个学生蠢蠢欲动，有力地把注意力转移到课堂中.
2 营造科学的思维空间——引领学生的参与
实验能激发学生的兴趣，能服务于学生的课堂参与度、服务于学生对物理知识与规律的认知与了解.而苏科版除了达到这些教学目标以外，还注重在教材的设置中引领学生的思维，让学生在阅读教材的过程中，在教材的引领下，逐一显现、逐一突破、逐一建构.而且在每个重要的环节，教材都会指导学生、启发学生，以此点拨学生的思维、指导学生的方法，让学生在学习的过程中真正把思维深入其中，以此促进学生思维能力的有效提升.比如在教材中，设置了“读一读”、“试一试”、“想一想”、“做一做”、 “画一画”、“看一看”、“猜一猜”、“观察与思考” 等栏目，每个栏目都有其独特的教学价值，比如在九年级下册活动16.8观察磁场对通电线圈的作用时，教材就设置了：
观察与思考：其中有闭合开关线圈将会怎样运动？你想一想：磁场中的通电线圈为什么会这样运动？
分析：观察如图5所示的过程，说明线圈为什么不能持续转动.
问题：怎么样才能使通电线圈在磁场中持续转动.
用“观察与思考”来启发观察到什么现象并对现象进行思考，用“分析”来启迪学生的思维，用“问题”来启发学生的思维.但是无论是哪种引领方式，都充分展现了苏科版教材对实验价值的优化和引领.不仅引领了学生的学，更启迪了教师的教，使教师在实验活动中教学相长.
3 设置可行的综合实践——建构物理的魅力
在苏科版教材中，我们还发现教材在实验教学中的另一个巨大的亮点，那就是苏科版的四册教材中，设计了若干个可以在课后充分开展的综合实践活动.这些活动的设置不仅可以巩固学生在课堂中所学到的知识与技能，还能充分延伸学生在课堂内外的爱好和兴趣.比如，笔者在课后就让学生深入参加了 以下几个综合实践活动：
（1）自制冰激凌.学生在学好物态变化以后，我们不去布置繁琐的作业，而是让学生回家自己制作一组冰激凌，学生会从选材、形状、造型开始着手，这种经历让学生心里美滋滋的.而在制作的过程中，学生会深入接触冰箱，了解冰箱不同功能的温度、功能、调试、冷冻时间等.冰激凌制作完成以后，学生不仅会享受到冰激凌的美味，还会分享他们的劳动成果，让智慧与幸福比翼双飞，让学习与快乐并驾齐驱.
（2）自制3D眼镜.在苏科版八年级上册《光的色彩 颜色》的教学过程中，很多演示实验给学生留下了深刻的印象，让学生感受到奇、趣.而教师如果深入挖掘教其中的价值的话，就可以帮助学生制作学生最感兴趣的3D眼镜，即选择红色玻璃纸和蓝色玻璃纸做镜片，再结合尺、厚纸板、签字笔、剪刀、口红胶等工具做出一副眼镜，再准备一些3D电影给学生观看，这样的实践活动让学生兴奋不已.而带着这种实践和兴趣，学生不仅对课堂中的光现象产生了浓厚的兴趣，还对3D的本质产生了兴趣，甚至是4D、5D电影等等，学生的内在学习动力一下子得到了飞跃.
（3）自制密度计.很多学生在学习浮力和压强的过程中，会感觉到这里面的内容太复杂，太繁琐，变化的情境、变化的公式让很多学生眼花缭乱.其实我们如果换种方式的话，效果便会出人意料.那就是让学生做一个液体密度计.从器材的选取、到配重的设置，到已知液体和未知液体的选择，再到刻度的标注、误差的减小等等，学生经历的一系列的过程足够让学生对浮力及物体的浮与沉有充分的掌握，而这种掌握过程摒弃了繁琐、无趣、单调的题海战术，让每个参与的学生都深入密度计的制作之中.学生收获的不仅是浮力及物体浮与沉的本质理解，还有动手操作能力、误差分析能力等多方面的提升.
刘炳昇教授通过长期的实验研究总结出的“小实验、大智慧”在苏科版教材中得到了充分的展现，教师在平时的教学过程中，要不厌其烦，深入挖掘其中的价值，真正优化我们的物理教学，服务于学生的智力提升.