【摘要】文章以仁爱版初中七年级下册英语中的某些对话为研究对象，从音乐法、动作表演法和创设情境法三个方面探究情境教学法在初中英语课堂中的运用，并说明这些教学法在培养学生英语学习兴趣和自主学习能力的发展方面起到不可替代的作用。
　　【关键词】情境教学；初中英语课堂；七年级下册英语对话
　　一、引言
　　迄今为止，国内外有不少关于情境教学的研究。美国教育学家杜威说：“我们主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。”他的实用主义教育观认为“教育即生活”，他坚持教学应该以学生为中心，“从做中学”，教学应该是“做”的过程。美国心理学家加德纳提倡的发现学习，就是通过呈现有关学习内容的线索或材料，让学习者经历一个发现的过程，自己得出结论或解决问题。法国教育家卢梭（J.J Rosseau）的《爱弥儿》中自然情境的利用，中国古代的“孟母三迁”就是环境陶冶教育法的典型事例。孔子主张“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”（《论语·述而》），强调启发教学，因材施教。由此可见，国内外的教育都要求在语言教学过程中教师必须给学生创设一定的语言情境。
　　二、情境教学的界定和功能
　　（一）情境教学的界定
　　英语主要是培养学生听、说、读、写的综合语言运用能力。作为一门语言，英语是一种工具，如果只是让学生死记硬背而没有实际运用，就会很容易遗忘。同时，英语具有人文性，可以帮助我们发展跨文化意识。情境教学就是针对英语语言所具有的工具性和人文性的双重性质而产生的。对情境教学的研究由来已久，对它的界定也是众说纷纭。所谓情境教学，指的是为了达到既定的教学目的，促进学生在知识、技能、智力、情感等方面的全面发展和个性发展，在教师人为“创设”的类似真实的场景或语言环境中进行的教学活动。情境教学就是给学生创设一个集兴趣、创意和吸引力于一体的生动活泼的课堂教学环境，鼓励学生自主学习，启发学生自己去思考，琢磨，查找资料，协作探究，从而形成自主掌握知识和技能的能力。
　　（二）情境教学的功能
　　情境教学的着眼点是“情境”，它以“情”为经，在课堂教学中最主要的“情”包括好奇、兴趣、愉快和焦虑。积极的情绪体验可以促进学生的学习；反之，则会起到消极阻碍的反作用。所以，教师在教学过程中要提倡快乐学习的教学法。赫伯特·斯宾塞（1820-1903）是“快乐教育法”的创立者，他提出了“逃走教育，快乐教育”的教育理念，强调“对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智发展的自然顺序”，让儿童在快乐中获得知识，体验成功。
　　另一方面，情境教学以“境”为纬，有利于培养学生学习的兴趣和自主学习的能力。俗话说：“兴趣是学习和求知最大的动力。”自主学习即学生顺利完成自主学习任务的各种心理品质的总和。宾特里奇与卢瑟（Pintrinch