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重庆工商大学融智学院基础课教学部
【摘要】文章在分析分层教学模式现状的基础上，结合《大学计算机基础》课程教学改革实践，提出了基于班级授课制的分层教学模式，以解决独立学院在分层教学实施过程中面临的一些实际问题。
【关键词】班级授课制；分层教学模式；《大学计算机基础》
一、引言
独立学院中，学生的计算机水平存在较大差异，知识的领悟和应用能力参差不齐。为适应不同层次学生的学习需求，计算机课程采用分层教学已成为大多数独立学院的选择。随着分层教学的开展和深入，在具体实施过程中会遇到一些实际困难。因此，寻求与独立学院实际情况相适应的分层教学，已经成为很多学校亟待解决的问题。
二、分层教学模式研究现状
分层教学是近年来被越来越多的学校采用的一种教学模式，也是独立学院计算机基础教学改革的一个热点。在分层教学具体操作过程中，大多数学校采用实质性分层教学，就是通过摸底考试，按水平和能力將同一年级的学生重新分班，相近学生组成新的教学班。从已有的实践和研究来看，这种分层教学模式有着很强的优势：首先，这种模式下的教学目标更加明确，教学内容更具有针对性，分层教学使得每个层次的学生都感到学有所得，因而极大地调动了学生学习的积极性，有利于学生知识的增长和能力的提高；其次，这种模式有利于教师开展教学，由于同一层次学生水平接近，教师可以根据学生的接受能力和现有水平进行教学设计，因而有利于大多数学生快速达到教学目标。
但是对于很多尚在建设中的独立学院来说，在教学资源、实验设备尚不完善的前提下，实施过程中存在一些实际问题需要解决。比如：分层教学打乱了专业、班级界限，课程必须安排在公共的空闲时间，这在基础课比较多的大一阶段，操作起来是很困难的；分层教学必然要打破班级组织教学，动态管理是对传统教务和学生管理的挑战，不稳定因素会增加，学生不再处于班主任的监控、保护之下，任课教师又不能保证全员性管理，需要改革和完善管理制度；分层教学中有不同的教学目标、不同的教学内容，需采取不同的教学方式方法，更多地需要小班上课或同时开班上课，需要更多的教师、教室和实验条件，对独立学院的师资和实验条件提出了更高的要求。
三、分层教学模式的改革措施
本文以笔者所在学院的教育教学改革项目《独立学院计算机基础课程分层教学模式研究与实践》为契机，研究一种班级授课制下的基于学生差异性的个性化教学模式，基于独立学院的特点，以满足学生多元需求为出发点，侧重应用性，从顶层设计的角度优化课程体系，优化模块设计，拟定分层目标，分层考核模式，重点激发学生兴趣，培养学生自我学习和探究的能力。
（一）基于班级授课制的分层教学模式
以班级为单位组织教学，根据独立学院学生的多元需求，重点强调在教学内容和教学目标上分层。
（二）设计以满足独立学院学生多元需求为出发点，侧重应用的多样化教学目标和教学内容
学生入学时计算机基础参差不齐，对于计算机能力的需求也不尽相同。在分层教学过程中，教学目标相应地分为基础目标、提高目标、拓展目标。基础目标要求所有学生掌握；提高目标要求大部分学生掌握；拓展目标只要求那些基础好、对计算机学习兴趣高的学生掌握。这样，不同的学生可以根据自己的实际情况选择不同的层次目标学习，教学内容中对于知识点的掌握，采用模块化，而且模块之间尽可能独立，并提供相关的课后演示视频，教学任务以教学目标为前提，分为基础任务、提高任务、拓展任务供学生选择，让基础好的有挑战，让基础差一点的能够有所收获。
（三）侧重应用性，基于应用场景的分层实践教学模式
为了进一步落实计算机基础课程“面向应用”的基本定位，更好地体现独立学院培养应用型人才的目标，让计算机技术更好地为专业服务，分层实践教学采用项目的方式进行，实训项目多元可选或自选，且大多与学生所学专业相关，让所学的计算机知识能够直接解决专业中的某些实际问题。
（四）分层教学考核模式
因每个学生的基础不同，学习目标不同，所以不能采用统一的考核方式。基础层次的教学内容采用统一的考核，比例占50%左右；增加过程考核的比重，不管是什么层次目标的学生，过程考核重点考核学生在学习过程中的努力程度、达到相应目标的情况。由任课教师根据学生的情况打分，对于特别优秀的学生，可以在平时成绩中相应加分。这样，不管基础好的学生还是基础差的学生，都可以看到自己努力的结果，在一定程度上调动了学生的学习积极性和主动性。
四、教改方案在《大学计算机基础》教学中的实践
以《大学计算机基础》Excel部分的教学为例，在教改中，以原有行政班为基础，将教学内容分为三个层次。
（一）基础层次
内容包括Excel2010工作界面、工作表的编辑、单元格的编辑和修饰、工作表中各种数据的录入、Excel中公式和常用函数的使用。这个层次的内容是所有学生都要掌握的。采用统一考核。
（二）提高层次
内容包括图表的编辑和格式化、数据的排序、筛选、分类汇总、复杂函数的使用、数据透视表（图）。这个层次的内容要求大部分学生掌握，以过程考核为主。教师根据学生在学习过程中的努力程度和完成程度打分。
（三）拓展层次
内容包括Excel中的数据有效性、圈释无效数据、追踪引用单元格、追踪从属单元格、多工作表操作等。这个层次的内容主要针对基础好、对学习计算机兴趣高的学生。教师可以根据学生的学习情况在平时成绩中予以相应的加分。
五、结束语
以“项目为主线，教师为主导，学生为主体”的基于班级授课制的分层教学模式已经实施了近两年，可以满足各层次学生的学习需求，成绩评价更加合理，教师教学更加出色，全面提升了教学质量，较好地解决了独立学院在分层教学实施过程中面临的一些实际问题。
【参考文献】
[1]唐小勇.独立学院大学计算机基础课分层培养应用能力实验教学探索[J].福建电脑，2017，33（02）：172，92.
[2]江晓明.分层教学在成人大专计算机类课程中实施[J].中国成人教育，2016（13）：114-116.
[3]戴大蒙.“程序设计”类课程层次型教学模式研究与实践[J].中国成人教育，2010（09）：119-121.
【摘要】文章在分析分层教学模式现状的基础上，结合《大学计算机基础》课程教学改革实践，提出了基于班级授课制的分层教学模式，以解决独立学院在分层教学实施过程中面临的一些实际问题。
【关键词】班级授课制；分层教学模式；《大学计算机基础》
一、引言
独立学院中，学生的计算机水平存在较大差异，知识的领悟和应用能力参差不齐。为适应不同层次学生的学习需求，计算机课程采用分层教学已成为大多数独立学院的选择。随着分层教学的开展和深入，在具体实施过程中会遇到一些实际困难。因此，寻求与独立学院实际情况相适应的分层教学，已经成为很多学校亟待解决的问题。
二、分层教学模式研究现状
分层教学是近年来被越来越多的学校采用的一种教学模式，也是独立学院计算机基础教学改革的一个热点。在分层教学具体操作过程中，大多数学校采用实质性分层教学，就是通过摸底考试，按水平和能力將同一年级的学生重新分班，相近学生组成新的教学班。从已有的实践和研究来看，这种分层教学模式有着很强的优势：首先，这种模式下的教学目标更加明确，教学内容更具有针对性，分层教学使得每个层次的学生都感到学有所得，因而极大地调动了学生学习的积极性，有利于学生知识的增长和能力的提高；其次，这种模式有利于教师开展教学，由于同一层次学生水平接近，教师可以根据学生的接受能力和现有水平进行教学设计，因而有利于大多数学生快速达到教学目标。
但是对于很多尚在建设中的独立学院来说，在教学资源、实验设备尚不完善的前提下，实施过程中存在一些实际问题需要解决。比如：分层教学打乱了专业、班级界限，课程必须安排在公共的空闲时间，这在基础课比较多的大一阶段，操作起来是很困难的；分层教学必然要打破班级组织教学，动态管理是对传统教务和学生管理的挑战，不稳定因素会增加，学生不再处于班主任的监控、保护之下，任课教师又不能保证全员性管理，需要改革和完善管理制度；分层教学中有不同的教学目标、不同的教学内容，需采取不同的教学方式方法，更多地需要小班上课或同时开班上课，需要更多的教师、教室和实验条件，对独立学院的师资和实验条件提出了更高的要求。
三、分层教学模式的改革措施
本文以笔者所在学院的教育教学改革项目《独立学院计算机基础课程分层教学模式研究与实践》为契机，研究一种班级授课制下的基于学生差异性的个性化教学模式，基于独立学院的特点，以满足学生多元需求为出发点，侧重应用性，从顶层设计的角度优化课程体系，优化模块设计，拟定分层目标，分层考核模式，重点激发学生兴趣，培养学生自我学习和探究的能力。
（一）基于班级授课制的分层教学模式
以班级为单位组织教学，根据独立学院学生的多元需求，重点强调在教学内容和教学目标上分层。
（二）设计以满足独立学院学生多元需求为出发点，侧重应用的多样化教学目标和教学内容
学生入学时计算机基础参差不齐，对于计算机能力的需求也不尽相同。在分层教学过程中，教学目标相应地分为基础目标、提高目标、拓展目标。基础目标要求所有学生掌握；提高目标要求大部分学生掌握；拓展目标只要求那些基础好、对计算机学习兴趣高的学生掌握。这样，不同的学生可以根据自己的实际情况选择不同的层次目标学习，教学内容中对于知识点的掌握，采用模块化，而且模块之间尽可能独立，并提供相关的课后演示视频，教学任务以教学目标为前提，分为基础任务、提高任务、拓展任务供学生选择，让基础好的有挑战，让基础差一点的能够有所收获。
（三）侧重应用性，基于应用场景的分层实践教学模式
为了进一步落实计算机基础课程“面向应用”的基本定位，更好地体现独立学院培养应用型人才的目标，让计算机技术更好地为专业服务，分层实践教学采用项目的方式进行，实训项目多元可选或自选，且大多与学生所学专业相关，让所学的计算机知识能够直接解决专业中的某些实际问题。
（四）分层教学考核模式
因每个学生的基础不同，学习目标不同，所以不能采用统一的考核方式。基础层次的教学内容采用统一的考核，比例占50%左右；增加过程考核的比重，不管是什么层次目标的学生，过程考核重点考核学生在学习过程中的努力程度、达到相应目标的情况。由任课教师根据学生的情况打分，对于特别优秀的学生，可以在平时成绩中相应加分。这样，不管基础好的学生还是基础差的学生，都可以看到自己努力的结果，在一定程度上调动了学生的学习积极性和主动性。
四、教改方案在《大学计算机基础》教学中的实践
以《大学计算机基础》Excel部分的教学为例，在教改中，以原有行政班为基础，将教学内容分为三个层次。
（一）基础层次
内容包括Excel2010工作界面、工作表的编辑、单元格的编辑和修饰、工作表中各种数据的录入、Excel中公式和常用函数的使用。这个层次的内容是所有学生都要掌握的。采用统一考核。
（二）提高层次
内容包括图表的编辑和格式化、数据的排序、筛选、分类汇总、复杂函数的使用、数据透视表（图）。这个层次的内容要求大部分学生掌握，以过程考核为主。教师根据学生在学习过程中的努力程度和完成程度打分。
（三）拓展层次
内容包括Excel中的数据有效性、圈释无效数据、追踪引用单元格、追踪从属单元格、多工作表操作等。这个层次的内容主要针对基础好、对学习计算机兴趣高的学生。教师可以根据学生的学习情况在平时成绩中予以相应的加分。
五、结束语
以“项目为主线，教师为主导，学生为主体”的基于班级授课制的分层教学模式已经实施了近两年，可以满足各层次学生的学习需求，成绩评价更加合理，教师教学更加出色，全面提升了教学质量，较好地解决了独立学院在分层教学实施过程中面临的一些实际问题。
【参考文献】
[1]唐小勇.独立学院大学计算机基础课分层培养应用能力实验教学探索[J].福建电脑，2017，33（02）：172，92.
[2]江晓明.分层教学在成人大专计算机类课程中实施[J].中国成人教育，2016（13）：114-116.
[3]戴大蒙.“程序设计”类课程层次型教学模式研究与实践[J].中国成人教育，2010（09）：119-121.