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摘 要：学前教育对幼儿的行为习惯、思想态度有着重要影响，随着时代的发展，人们对幼儿教育的要求也在随之提高，只有将幼儿培养为独立、自主、自律的人，才能为其今后的成长、学习奠定基础。基于此，笔者在文中幼儿园区域游戏中的幼儿自主性培养策略，进行了相应的探讨。
关键词：幼儿教育；区域游戏；教育策略
自主、独立是目前人们在社会上生活的必备素质，而幼儿时期正是培养其行为习惯的重要阶段。以区域游戏为依托，能够对幼儿的自主能力、独立观念进行培养，进而为其将来的发展奠定基础。
一、分层教学
前苏联心理学家维果斯基提出了就近发展区理论，该理论认为学生的發展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。二者之间的区域，就被称作为就近发展区。教育活动就要着眼于幼儿的个性特征，也就是幼儿的就近发展区，根据其实际情况制定教学内容。幼儿教师要摒弃传统的教学观，将幼儿作为教学工作中的“主体”，这样才能激发幼儿的活动积极性，促使其在区域游戏中进行探索。针对这一点，教师要对幼儿的行为、性格进行观察分析，将其爱好、缺点、优点记录下来，然后将学生分为不同的群体，然后安排在不同的区域进行游戏。举个例子，内向的幼儿要和外向的幼儿在同一个区域，促使幼儿之间产生促进作用；将相同爱好的幼儿要在同一个区域，促使幼儿在游戏中相互合作、交流。在区域游戏开展的过程中，教师要引导学生，让其思考“我该怎么做”，而不是教师直接告知学生要怎么做。比如，动手能力较强的幼儿可能会选择剪纸进行手工制作，而动手能力较差的幼儿可能会选择橡皮泥等道具。教师在这个过程中，要帮助幼儿制定游戏任务，幼儿就能根据任务进行相应的活动，在完成任务之后，成就感就会在幼儿心中油然而生，其自主性也就得到了锻炼。分层教育能够将幼儿的优点、个性特征充分发挥出来，每个幼儿的潜在能力都能得到发觉与强化，这也是实现个性化教育的重要途径。
二、激发兴趣
人类在探究事物的过程中，会对事物进行触摸、观察，这个时候思维也会处于异常活跃的状态，其行动受到主观意识的驱使，自主性就能充分激发出来。幼儿园中的幼儿通常在3～5岁，这个阶段的幼儿对外界事物有着浓厚的好奇心，对新鲜事物的兴趣尤为浓厚，所以教师要注意区域空间内容的更新，这样才能让幼儿对区域游戏持续保有兴趣。区域游戏是以固定的空间以及各种游戏材料为基础，如果区域环境、游戏材料长时间不更新，久而久之幼儿就会对区域游戏失去兴趣，因此教师要为幼儿设计多元化的区域空间以及游戏内容。教师要定期更换游戏区域中的材料，为了节省幼儿园的运营成本，教师可以利用废旧材料，比如塑料瓶、纸板等等轻质、无害的废旧物品，让幼儿在游戏的过程中进行“废物再制造”。通过这种方式，不仅能激发幼儿的积极性，促使幼儿产生新鲜感，还能使其从小树立起环保意识。
可靠研究表明，适宜、舒适的空间，能够充分激发幼儿的情感，调动其积极性，而情感是激发幼儿潜能的主要因素，积极性是促使其发展的基础。所以教师可以为幼儿制造一个熟悉、有趣、舒适的游戏环境，幼儿在区域环境中就会不由自主的想要开始游戏，这种由幼儿主观意识主导的行为，能够充分激发幼儿的探索欲望，促使幼儿在区域活动中自主学习。举个例子，家庭是幼儿最为熟悉的环境，所以教师可以将游戏区域尽量布置的和幼儿家中一样，用各种毛绒玩具、家具进行装饰，幼儿在这种环境中，身心不由自主的就能得到放松，其游戏行为也能更加自然、自主、积极。
三、引导探索
家长、教师一直以来都有着一个错误观念，认为幼儿的能力极差，任何事情都需要教师、家长在旁进行辅导，兴趣爱好的培养也必须按照家长、教师的意愿进行，虽然这种观念对幼儿的成长没有实质性损害，但是幼儿在这种观念下容易产生“依赖性”，自主性的培养也就无从谈起。所以教师要尽量为幼儿营造一个自由、自主的区域游戏环境，在游戏的过程中，不要过多的干涉幼儿的行为，让幼儿在区域活动中能够自由发挥，其自主性才能得以锻炼。但是并不是指教师可以当“甩手掌柜”，而是要对幼儿进行合理的引导，通过旁侧敲击的方式，让幼儿在正确的道路上发展。
举个例子，在绘画游戏活动中，教师就可以让幼儿自由搭配颜色进行绘画，不是直接告诉学生“XX颜色加上XX颜色会变为XX颜色”，而是向幼儿讲述“将不同颜色的颜料进行混合，会发生奇妙的变化”，幼儿这个时候就会根据教师的引导，对颜色的混合进行自由搭配。通过这样的方式，不仅提高了幼儿的游戏兴趣，其自主性也能得到充分锻炼，并且幼儿在搭配出“新颜色”的时候，也能产生相应的成就感，在今后的绘画活动中就能保有积极性以及自主性。
四、结束语
综上所述，幼儿才是幼儿教育中的“主体”，教师要对这一点有足够的重视，区域环境、区域材料的设置，都要围绕幼儿的个性特征、兴趣爱好进行，这样的区域游戏才能充分激发、锻炼幼儿的自主性。如果幼儿从小养成了自主、独立意识，那么在今后的成长历程中，幼儿的理想信念就不容易被外界事物影响，其责任心、自律心也能得到培养。
参考文献
[1]曾满妹.区域游戏中培养幼儿自主性有效策略的实践研究[J].新课程（上），2017（4）：44-44.
[2]张丽君.情智教育引领下如何有效开展幼儿园区域活动，培养幼儿自主性[J].学周刊，2017（13）：227-228.
[3]毛婷.“放导”结合，快乐游戏——幼儿园自主性区域游戏的组织策略[J].新教育，2016（7）：54-55.
[4]苏金莲.户外区域活动中幼儿自主学习能力的培养——以户外探索性区域活动《幼儿园的大树》为例[J].新课程（小学），2016（10）.
关键词：幼儿教育；区域游戏；教育策略
自主、独立是目前人们在社会上生活的必备素质，而幼儿时期正是培养其行为习惯的重要阶段。以区域游戏为依托，能够对幼儿的自主能力、独立观念进行培养，进而为其将来的发展奠定基础。
一、分层教学
前苏联心理学家维果斯基提出了就近发展区理论，该理论认为学生的發展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。二者之间的区域，就被称作为就近发展区。教育活动就要着眼于幼儿的个性特征，也就是幼儿的就近发展区，根据其实际情况制定教学内容。幼儿教师要摒弃传统的教学观，将幼儿作为教学工作中的“主体”，这样才能激发幼儿的活动积极性，促使其在区域游戏中进行探索。针对这一点，教师要对幼儿的行为、性格进行观察分析，将其爱好、缺点、优点记录下来，然后将学生分为不同的群体，然后安排在不同的区域进行游戏。举个例子，内向的幼儿要和外向的幼儿在同一个区域，促使幼儿之间产生促进作用；将相同爱好的幼儿要在同一个区域，促使幼儿在游戏中相互合作、交流。在区域游戏开展的过程中，教师要引导学生，让其思考“我该怎么做”，而不是教师直接告知学生要怎么做。比如，动手能力较强的幼儿可能会选择剪纸进行手工制作，而动手能力较差的幼儿可能会选择橡皮泥等道具。教师在这个过程中，要帮助幼儿制定游戏任务，幼儿就能根据任务进行相应的活动，在完成任务之后，成就感就会在幼儿心中油然而生，其自主性也就得到了锻炼。分层教育能够将幼儿的优点、个性特征充分发挥出来，每个幼儿的潜在能力都能得到发觉与强化，这也是实现个性化教育的重要途径。
二、激发兴趣
人类在探究事物的过程中，会对事物进行触摸、观察，这个时候思维也会处于异常活跃的状态，其行动受到主观意识的驱使，自主性就能充分激发出来。幼儿园中的幼儿通常在3～5岁，这个阶段的幼儿对外界事物有着浓厚的好奇心，对新鲜事物的兴趣尤为浓厚，所以教师要注意区域空间内容的更新，这样才能让幼儿对区域游戏持续保有兴趣。区域游戏是以固定的空间以及各种游戏材料为基础，如果区域环境、游戏材料长时间不更新，久而久之幼儿就会对区域游戏失去兴趣，因此教师要为幼儿设计多元化的区域空间以及游戏内容。教师要定期更换游戏区域中的材料，为了节省幼儿园的运营成本，教师可以利用废旧材料，比如塑料瓶、纸板等等轻质、无害的废旧物品，让幼儿在游戏的过程中进行“废物再制造”。通过这种方式，不仅能激发幼儿的积极性，促使幼儿产生新鲜感，还能使其从小树立起环保意识。
可靠研究表明，适宜、舒适的空间，能够充分激发幼儿的情感，调动其积极性，而情感是激发幼儿潜能的主要因素，积极性是促使其发展的基础。所以教师可以为幼儿制造一个熟悉、有趣、舒适的游戏环境，幼儿在区域环境中就会不由自主的想要开始游戏，这种由幼儿主观意识主导的行为，能够充分激发幼儿的探索欲望，促使幼儿在区域活动中自主学习。举个例子，家庭是幼儿最为熟悉的环境，所以教师可以将游戏区域尽量布置的和幼儿家中一样，用各种毛绒玩具、家具进行装饰，幼儿在这种环境中，身心不由自主的就能得到放松，其游戏行为也能更加自然、自主、积极。
三、引导探索
家长、教师一直以来都有着一个错误观念，认为幼儿的能力极差，任何事情都需要教师、家长在旁进行辅导，兴趣爱好的培养也必须按照家长、教师的意愿进行，虽然这种观念对幼儿的成长没有实质性损害，但是幼儿在这种观念下容易产生“依赖性”，自主性的培养也就无从谈起。所以教师要尽量为幼儿营造一个自由、自主的区域游戏环境，在游戏的过程中，不要过多的干涉幼儿的行为，让幼儿在区域活动中能够自由发挥，其自主性才能得以锻炼。但是并不是指教师可以当“甩手掌柜”，而是要对幼儿进行合理的引导，通过旁侧敲击的方式，让幼儿在正确的道路上发展。
举个例子，在绘画游戏活动中，教师就可以让幼儿自由搭配颜色进行绘画，不是直接告诉学生“XX颜色加上XX颜色会变为XX颜色”，而是向幼儿讲述“将不同颜色的颜料进行混合，会发生奇妙的变化”，幼儿这个时候就会根据教师的引导，对颜色的混合进行自由搭配。通过这样的方式，不仅提高了幼儿的游戏兴趣，其自主性也能得到充分锻炼，并且幼儿在搭配出“新颜色”的时候，也能产生相应的成就感，在今后的绘画活动中就能保有积极性以及自主性。
四、结束语
综上所述，幼儿才是幼儿教育中的“主体”，教师要对这一点有足够的重视，区域环境、区域材料的设置，都要围绕幼儿的个性特征、兴趣爱好进行，这样的区域游戏才能充分激发、锻炼幼儿的自主性。如果幼儿从小养成了自主、独立意识，那么在今后的成长历程中，幼儿的理想信念就不容易被外界事物影响，其责任心、自律心也能得到培养。
参考文献
[1]曾满妹.区域游戏中培养幼儿自主性有效策略的实践研究[J].新课程（上），2017（4）：44-44.
[2]张丽君.情智教育引领下如何有效开展幼儿园区域活动，培养幼儿自主性[J].学周刊，2017（13）：227-228.
[3]毛婷.“放导”结合，快乐游戏——幼儿园自主性区域游戏的组织策略[J].新教育，2016（7）：54-55.
[4]苏金莲.户外区域活动中幼儿自主学习能力的培养——以户外探索性区域活动《幼儿园的大树》为例[J].新课程（小学），2016（10）.