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【摘 要】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”最关键的是学生阅读文章时能像“庖丁解牛”一样抓住了文章的关键点，掌握了阅读方法，他们的阅读兴趣就高涨了，阅读品质也就达到“主动积极”。在阅读教学中，如何找准理解文章的切入点，用教法指导学法，引导学生主动积极的阅读呢？
【关键词】初中语文；阅读教学；切入点；
现代文阅读教学在语文教学中有着举足轻重的作用，一堂课只有45分钟，一篇课文需要教师讲的、需要学生学的内容很多，阅读教学必须抓住“牵一发而动全身”问题来引导学生研读、探究整篇课文。这个“牵一发而动全身”问题，就是文本解读的切入点、突破口。宋代陆九渊在《陆象山语录》中诗云：“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长；未晓不妨权放过，切身须要急思量。” 陆九渊的这首诗强调的也是在阅读过程中要寻找突破口。那么，在现代文阅读当中，应该如何找到文本解读的最佳切入点，引导学生自主、合作、探究的学习？本人认为可以从以下几个方面入手：
1 从题目入手
有些课文的标题本身就具备趣味性和神秘性，很符合初中生好奇、群殴、求知欲强的特点，教学这类文章，不适宜教师平铺直叙，而是要充分利用标题来设置悬念、故布迷局，让学生兴趣盎然的往“圈套”里跳，在不知不觉中顺利过渡到教学程序，而且学生往往过目不忘。教学郭沫若的《天上的街市》时，我是这样导入的：“天上真的回有街市吗？如果有，那会是什么样子的呢？”一下就吸引了学生的好奇心与注意力。从题目入手还有一种方法，那就是另拟题目法。我们教师可以请学生为课文重新拟定一个题目，并且说出理由。例如上《变色龙》一课，学生要通读课文之后，给课文拟定这样一些题目：“一个看风使舵的人”、“一个变化多端的人”、“一个多变的人”、“双面人”等等。我们都非常清楚，学生为课文重新拟定的题目是很难超过原作的题目。这只不过是一种引导学生感知课文内容的手段而已，学生要在整体阅读课文的过程中进行思考，才能提出自拟的题目；说明所拟定题目的理由，正是学生对课文内容的初步理解。在教师方面，通过学生所拟定的题目和陈述的理由，可以了解学生初步阅读的水平，有利于加强教学的针对性。待这一步工作完成以后，我们老师顺势提出问题：“刚才同学们给课文重新拟定了不少题目，无妨再思考一下，作者为什么却要用‘变色龙’作题目呢？”这样就自然而然地进入精读阶段，而且引起学生的好奇心。
2 从关键词入手
把关键词作为解读课文的“切入点”。一般来说，一篇文章总有它的关键词，作为教师，我们应深入文本，找出关键词作为我们解读文本的突破口。如教学鲁迅的《故乡》，我引领学生聚焦一个“变”字，然后追问“故乡的什么变了？发生了怎样的变化？”学生很快总结出：故乡的景和人都发生了变化。然后，通过对少年闰土和中年闰土、青年杨二嫂和老年杨二嫂的对比，以及对他们变化原因的思考，体悟到小说深刻的主题，也学到了小说刻画人物的方法。教学《故乡》这篇小说，我没有刻意去讲小说的三要素，但对三要素的解读已经包涵其中。这样一篇3000多字的小说，按照传统方法去讲，3课时未必完成。而用这种方法去上，仅用一课时，学生品读细腻，活动充分，理解深刻。用一个词切入文章，我还尝试过：《核舟记》用“奇巧”这个词；《我的叔叔于勒》用一个“钱”字；《孔乙己》用一个“哀”字；《口技》，用一个“善”字等等。
3 从学生感兴趣的内容入手
切入点要先声夺人，抓住学生的注意力，使其产生兴趣，学生自主、合作、探究，学习的积极性就会调动起来。对话的话题（切入点）选得好、选得准，就能发挥出教学杠杆作用，引导学生开动脑筋，去自主学习，去探究发现，使阅读的信息、阅读的心理、阅读的主体状态这三个因素互相作用，和谐发展，让学生在教师的恰如其分的引领下，始终处于阅读活动的主体控制状态，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果，从而提高学生的阅读能力。如《雪》这一课，整体感知课文后，抓住学生最感兴趣的堆雪人这件事切入文本，利用多媒体播放北方雪后大人小孩一起堆雪人的动画片，学生学习的兴致马上就会激发起来，进而去主动探究课文，从而理解文章的主旨，品味准确生动的语言。
4 从概括入手
概括就是在通读课文的基础上，要求学生能够用自己的或课文里的最简洁的语言概括课文内容。例如《皇帝的新装》一课，老师让学生用一个字概括这篇童话的故事情节并说出理由。学生们在老师的指导下，筛选出一个“骗”字，进而研究课文中各种人物是怎样围绕这一个“骗”字，进而研究课文中各种人物是怎样围绕一个“骗”字进行活动的。抓住一个“骗”字，课文的灵魂就显现出来了。用简洁语言概括课文内容，能引导学生整体感知课文大致内容，又训练了学生概括能力的目的。
5 從复述入手
例如，《巍巍中山陵》一课，老师可以提出这样的要求，假如你是中山陵的一名讲解员，请你以讲解员的身份，用讲解员的口吻，向前来参观的游人介绍中山陵的景点。又如，教学《苏州园林》一课，老师可以请学生以苏州园林中的工作人员或导游向客人介绍一下苏州园林的风光，说明苏州园林“无论站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画”。又如《七颗钻石》这棵，教师可以通过让学生用讲故事得口吻讲述水罐变得过程，从而体会浓浓的爱。通过这样的“切入”，不仅使学生们对课文产生了极大兴趣，阅读课文十分专注，而且对课文的复述能力得到锻炼。不管我们老师如何设计教学切入点，目的只有一个，就是为了引导学生去感知课文的大致内容，为后面的教学开好头，打基础。
阅读是是一种非常个性化行为，教师帮助学生找准最佳切入点，有利于培养他们探究性阅读和创造性的能力。因此，教师在备课时要因材施教，统筹安排，抓住能既有目的性，又有针对性的问题找到解读文本的最佳切入点。
【关键词】初中语文；阅读教学；切入点；
现代文阅读教学在语文教学中有着举足轻重的作用，一堂课只有45分钟，一篇课文需要教师讲的、需要学生学的内容很多，阅读教学必须抓住“牵一发而动全身”问题来引导学生研读、探究整篇课文。这个“牵一发而动全身”问题，就是文本解读的切入点、突破口。宋代陆九渊在《陆象山语录》中诗云：“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长；未晓不妨权放过，切身须要急思量。” 陆九渊的这首诗强调的也是在阅读过程中要寻找突破口。那么，在现代文阅读当中，应该如何找到文本解读的最佳切入点，引导学生自主、合作、探究的学习？本人认为可以从以下几个方面入手：
1 从题目入手
有些课文的标题本身就具备趣味性和神秘性，很符合初中生好奇、群殴、求知欲强的特点，教学这类文章，不适宜教师平铺直叙，而是要充分利用标题来设置悬念、故布迷局，让学生兴趣盎然的往“圈套”里跳，在不知不觉中顺利过渡到教学程序，而且学生往往过目不忘。教学郭沫若的《天上的街市》时，我是这样导入的：“天上真的回有街市吗？如果有，那会是什么样子的呢？”一下就吸引了学生的好奇心与注意力。从题目入手还有一种方法，那就是另拟题目法。我们教师可以请学生为课文重新拟定一个题目，并且说出理由。例如上《变色龙》一课，学生要通读课文之后，给课文拟定这样一些题目：“一个看风使舵的人”、“一个变化多端的人”、“一个多变的人”、“双面人”等等。我们都非常清楚，学生为课文重新拟定的题目是很难超过原作的题目。这只不过是一种引导学生感知课文内容的手段而已，学生要在整体阅读课文的过程中进行思考，才能提出自拟的题目；说明所拟定题目的理由，正是学生对课文内容的初步理解。在教师方面，通过学生所拟定的题目和陈述的理由，可以了解学生初步阅读的水平，有利于加强教学的针对性。待这一步工作完成以后，我们老师顺势提出问题：“刚才同学们给课文重新拟定了不少题目，无妨再思考一下，作者为什么却要用‘变色龙’作题目呢？”这样就自然而然地进入精读阶段，而且引起学生的好奇心。
2 从关键词入手
把关键词作为解读课文的“切入点”。一般来说，一篇文章总有它的关键词，作为教师，我们应深入文本，找出关键词作为我们解读文本的突破口。如教学鲁迅的《故乡》，我引领学生聚焦一个“变”字，然后追问“故乡的什么变了？发生了怎样的变化？”学生很快总结出：故乡的景和人都发生了变化。然后，通过对少年闰土和中年闰土、青年杨二嫂和老年杨二嫂的对比，以及对他们变化原因的思考，体悟到小说深刻的主题，也学到了小说刻画人物的方法。教学《故乡》这篇小说，我没有刻意去讲小说的三要素，但对三要素的解读已经包涵其中。这样一篇3000多字的小说，按照传统方法去讲，3课时未必完成。而用这种方法去上，仅用一课时，学生品读细腻，活动充分，理解深刻。用一个词切入文章，我还尝试过：《核舟记》用“奇巧”这个词；《我的叔叔于勒》用一个“钱”字；《孔乙己》用一个“哀”字；《口技》，用一个“善”字等等。
3 从学生感兴趣的内容入手
切入点要先声夺人，抓住学生的注意力，使其产生兴趣，学生自主、合作、探究，学习的积极性就会调动起来。对话的话题（切入点）选得好、选得准，就能发挥出教学杠杆作用，引导学生开动脑筋，去自主学习，去探究发现，使阅读的信息、阅读的心理、阅读的主体状态这三个因素互相作用，和谐发展，让学生在教师的恰如其分的引领下，始终处于阅读活动的主体控制状态，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果，从而提高学生的阅读能力。如《雪》这一课，整体感知课文后，抓住学生最感兴趣的堆雪人这件事切入文本，利用多媒体播放北方雪后大人小孩一起堆雪人的动画片，学生学习的兴致马上就会激发起来，进而去主动探究课文，从而理解文章的主旨，品味准确生动的语言。
4 从概括入手
概括就是在通读课文的基础上，要求学生能够用自己的或课文里的最简洁的语言概括课文内容。例如《皇帝的新装》一课，老师让学生用一个字概括这篇童话的故事情节并说出理由。学生们在老师的指导下，筛选出一个“骗”字，进而研究课文中各种人物是怎样围绕这一个“骗”字，进而研究课文中各种人物是怎样围绕一个“骗”字进行活动的。抓住一个“骗”字，课文的灵魂就显现出来了。用简洁语言概括课文内容，能引导学生整体感知课文大致内容，又训练了学生概括能力的目的。
5 從复述入手
例如，《巍巍中山陵》一课，老师可以提出这样的要求，假如你是中山陵的一名讲解员，请你以讲解员的身份，用讲解员的口吻，向前来参观的游人介绍中山陵的景点。又如，教学《苏州园林》一课，老师可以请学生以苏州园林中的工作人员或导游向客人介绍一下苏州园林的风光，说明苏州园林“无论站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画”。又如《七颗钻石》这棵，教师可以通过让学生用讲故事得口吻讲述水罐变得过程，从而体会浓浓的爱。通过这样的“切入”，不仅使学生们对课文产生了极大兴趣，阅读课文十分专注，而且对课文的复述能力得到锻炼。不管我们老师如何设计教学切入点，目的只有一个，就是为了引导学生去感知课文的大致内容，为后面的教学开好头，打基础。
阅读是是一种非常个性化行为，教师帮助学生找准最佳切入点，有利于培养他们探究性阅读和创造性的能力。因此，教师在备课时要因材施教，统筹安排，抓住能既有目的性，又有针对性的问题找到解读文本的最佳切入点。