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【摘要】高校基础课程是各专业人才的培养方案的重要组成部分，也是完成课程体系的基础性环节，是实现人才培养目标的重要内容。本文以南昌工学院为例，从国家政策、学生现状出发，以提高各民族学生就业能力为指导思想，积极推进本专科应用型人才培养的综合改革，为社会提供合格的应用性人才。
【关键词】基础课程;南昌工学院;改革
1 引言
南昌工学院基础教学部承担全校本科公共基础课中的大学数学、大学英语、大学物理三门课程，这些课程是学校本科各专业人才培养方案的重要组成部分，是形成完整课程设置体系的基础性环节，是实现学校人才培养目标的重要内容。为了有效推进公共基础课教学改革，不断优化人才培养模式，提高学生自主学习能力，培养具有创新精神和实践能力的大学生，在充分调查研究的基础上，实施课程教学改革。
2.改革现状
2.1国家政策调整
从2000年提出培养高素质应用型人才开始，到2010年提出培养技术应用型人才，到2013年技术应用型高校联盟成立，再到2014年3月教育部明确高考分为学术型和技术技能型两种，那么对应的高校也将分为学术研究型高校和技术应用型高校两种。以南昌工学院本身的办学特色定位为技术应用型高校，就不能走学术研究型发展方向，现阶段没有成型的技术应用型高校发展模式，我们只有在探索中前进，在改革中探索，由此对应的教育教学改革势在必行。
2.2学生现状
学生呈现“两多”、“一低一高”、“一弱一强”即西部地区的学生多，少数民族学生多;入学分数低、成才期望值高;个性较强、自信心较弱;文理兼收，文科生就读工科专业学生多;区域文化、思想、认同和习惯差异存在。面对我们生源现状，对应教育教学改革势在必行。
3.改革指导思想
以服务专业和增强就业为导向，以学校本科专业人才培养方案原则性指导意见为依据，解放思想、转变观念、摸清现状、立足实际、分层教学、强化基础、加大练习、突出应用、注重实效，逐步形成具有我校特点的订制式基础课程教学模式。
4.改革目的
遵循教育教学规律，遵循人才成长规律，立足现状和实际，实施厚基础、重应用、求实效的课程订制式培养模式，真正让学生听懂学会。通过改革大学数学、大学物理、大学英语等公共基础课课程体系、教学内容、教学方法和考核方式，满足学生多样性和个性化学习需求，建立起与我校本科教育培养相适应、使学校教学资源能够得到优化配置的公共基础课程体系。
5.改革思路
课程作用：高校基础课程一般对1—2年级的大学生开设，在人才培养方案中占有较多的学时和学分。基础课程教学可以帮助本科生掌握基本的科学知识、基本的科学技能、基本的思维方式、基本的思想方法，形成良好的科学素养，并对学生今后的专业发展起着重要的基础性作用，使本科生的知识、能力、素质与技能协调发展。
（一）优化公共基础课课程体系，提高教学效果。通过精选教学内容减少课堂讲授教学时间，提供学生更多的练习和自主学习选择。
（二）实行分类分级教学，满足不同层次学生需求。学生入学后组织测试分别进入相应水平的班级学习。
（三）以提高素质为核心，加强兴趣和能力培养。精选课堂教学内容，重点讲授基础知识、基本思路、基本原理等内容;系统设计和选用自主学习内容和资料，使之与课堂教学形成互补互动。
（四）充分利用现代教学资源，构建立体化学习平台。充分利用网络、声像等各种教学平台和资源，开放学习时间，构建多渠道、立体化的学习方式，培养学生的自主学习和独立思考能力。
6.改革内容
6.1课程改革
1、课标修订
我们学校定位为技术应用型高校，对应的基础课程学习，那就应该是应用型的理论学习，而不是学术学科型的理论学习，总体设计基础课程学习目标不能太高。以服务专业和增强就业为导向，制订课程新标准，需要什么学什么，需要多少學多少。应用型理论学习，分为基础性知识、应用性知识和综合性知识。对应用型理论知识要具体到知识点，对知识点要求和学习目标要有了解、熟悉、掌握和应用，在考核要求上要体现能懂、能会和能做，在A、B、C三个不同分层上，要以C层次为基础和起点，所有层次都必须至少要掌握到C层次的要求，在此基础上提升B层次，拓展A层次，重点夯实基础知识、基本理论和基本技能。同时，所有层次的学习必须有知识、理论和技能等内容的边界，专业不同，边界也不一样。要一切从实际出发，紧扣为专业和就业服务，不能贪多贪大贪深。要打破学术学科型理论学习，转型为技术应用型理论学习，把专业支撑真正所需要学习的理论基础性知识弄懂学会，将研修性理论知识纳入选修范畴，为技术技能应用型人才培养进行有益探索。
2、选取教材
根据新课标，有针对性的选取适合不同层次学生的教材;
建议：教材的选取，一定要尊重教师集体意见和建议，不能由行政部门或图书公司以其他名义替换掉教师选取的教材。
3、编写讲义
根据课标、教材，编写适合不同层次学生学习的讲义;
讲义的编写，一定要立足学生实际，学生是什么基础水平，就编制什么内容的讲义，不能拔苗助长。
4、优化内容
根据大纲、教材和讲义，实时调整和补充课程内容，原则是以基础性知识为主，突出应用。同样，学生是什么基础水平，就从什么基础水平开始讲授，不能贪大求全，要实事求是。
5、开设研修班、考研辅导班和课程兴趣班，以拓展、提升应用性和综合性知识，培育学生不同的发展方向，如：竞赛、考研等。 6.2教法改革
1、学生入校无论是统招学生还是预科起点转为本科学生，都必须参加入学考试，考出学生真实基础水平进行教学分层分班，按照学生实际情况，是初中水平就從初中知识开始讲，是高中水平就从高中知识开始讲，不贪大求全，要实事求是，真正打好打牢学生的基础知识。
2、以自我陶醉的讲授方式转变为以突出实际教学效果的讲授方式，如英语中任务教学法的运用，将具体的任务融入每堂课的教学。
3、以教师为主的讲授方式转变为教师引领学生共同参与的讲授方式，以学生为主体，教师起引导的作用。
4、以按学科体系的讲授方式转为为专业服务的讲授方式。
5、以黑板+粉笔的讲授方式转变为黑板+粉笔+多媒体技术相结合的讲授方式。
6、以不闻不问的授课方式转变为敢管、能管、会管的授课方式。
7、以“满堂灌”的授课方式转变为引导、启发、提问、讨论、辩论和争论的授课方式。
8、以网络教学资源平台建设为补充。如：建设无线电发射台，提供英语听力训练;设置幕课资源中心，提供多渠道学习资源。
6.3考核改革
以单一试卷考试考核转变为过程与结果综合考核;如：到课率、听课率、课堂提问（老师向学生提问和学生向老师提问）、课堂讨论、课堂作业（包括例题重做）、课外作业、实验、小测验、期末考试等等。
7.改革评价
找出改革内容的评价点，如：到课率、抬头率、提问率、互动率、课堂笑声;如：交作业情况，作业质量情况，课堂讨论情况，测验情况，考试通过率情况，主要考核评价基础知识点的掌握和运用情况，同时加强教学运行秩序和教学质量监控。
1、建立网上测评体系;
2、教师自评;
3、教师互评;
4、领导听课;
5、教学信息员反馈;
基础课程改革，必须落到实处，那就是要落实到课程、教师、课堂和学生，要紧紧围绕为专业服务和增强就业能力这两个目标，全员行动，扎实推进，为培养高素质技术技能应用型人才努力。
参考文献：
[1].陈永跃，秦梅宝.论教学综合改革——以南昌工学院为例[J].南昌工学院学报.2014.3（1）.
[2].潘涌.论创新教育与教师角色转换[J].吉林教育科学.1994（04）.
【关键词】基础课程;南昌工学院;改革
1 引言
南昌工学院基础教学部承担全校本科公共基础课中的大学数学、大学英语、大学物理三门课程，这些课程是学校本科各专业人才培养方案的重要组成部分，是形成完整课程设置体系的基础性环节，是实现学校人才培养目标的重要内容。为了有效推进公共基础课教学改革，不断优化人才培养模式，提高学生自主学习能力，培养具有创新精神和实践能力的大学生，在充分调查研究的基础上，实施课程教学改革。
2.改革现状
2.1国家政策调整
从2000年提出培养高素质应用型人才开始，到2010年提出培养技术应用型人才，到2013年技术应用型高校联盟成立，再到2014年3月教育部明确高考分为学术型和技术技能型两种，那么对应的高校也将分为学术研究型高校和技术应用型高校两种。以南昌工学院本身的办学特色定位为技术应用型高校，就不能走学术研究型发展方向，现阶段没有成型的技术应用型高校发展模式，我们只有在探索中前进，在改革中探索，由此对应的教育教学改革势在必行。
2.2学生现状
学生呈现“两多”、“一低一高”、“一弱一强”即西部地区的学生多，少数民族学生多;入学分数低、成才期望值高;个性较强、自信心较弱;文理兼收，文科生就读工科专业学生多;区域文化、思想、认同和习惯差异存在。面对我们生源现状，对应教育教学改革势在必行。
3.改革指导思想
以服务专业和增强就业为导向，以学校本科专业人才培养方案原则性指导意见为依据，解放思想、转变观念、摸清现状、立足实际、分层教学、强化基础、加大练习、突出应用、注重实效，逐步形成具有我校特点的订制式基础课程教学模式。
4.改革目的
遵循教育教学规律，遵循人才成长规律，立足现状和实际，实施厚基础、重应用、求实效的课程订制式培养模式，真正让学生听懂学会。通过改革大学数学、大学物理、大学英语等公共基础课课程体系、教学内容、教学方法和考核方式，满足学生多样性和个性化学习需求，建立起与我校本科教育培养相适应、使学校教学资源能够得到优化配置的公共基础课程体系。
5.改革思路
课程作用：高校基础课程一般对1—2年级的大学生开设，在人才培养方案中占有较多的学时和学分。基础课程教学可以帮助本科生掌握基本的科学知识、基本的科学技能、基本的思维方式、基本的思想方法，形成良好的科学素养，并对学生今后的专业发展起着重要的基础性作用，使本科生的知识、能力、素质与技能协调发展。
（一）优化公共基础课课程体系，提高教学效果。通过精选教学内容减少课堂讲授教学时间，提供学生更多的练习和自主学习选择。
（二）实行分类分级教学，满足不同层次学生需求。学生入学后组织测试分别进入相应水平的班级学习。
（三）以提高素质为核心，加强兴趣和能力培养。精选课堂教学内容，重点讲授基础知识、基本思路、基本原理等内容;系统设计和选用自主学习内容和资料，使之与课堂教学形成互补互动。
（四）充分利用现代教学资源，构建立体化学习平台。充分利用网络、声像等各种教学平台和资源，开放学习时间，构建多渠道、立体化的学习方式，培养学生的自主学习和独立思考能力。
6.改革内容
6.1课程改革
1、课标修订
我们学校定位为技术应用型高校，对应的基础课程学习，那就应该是应用型的理论学习，而不是学术学科型的理论学习，总体设计基础课程学习目标不能太高。以服务专业和增强就业为导向，制订课程新标准，需要什么学什么，需要多少學多少。应用型理论学习，分为基础性知识、应用性知识和综合性知识。对应用型理论知识要具体到知识点，对知识点要求和学习目标要有了解、熟悉、掌握和应用，在考核要求上要体现能懂、能会和能做，在A、B、C三个不同分层上，要以C层次为基础和起点，所有层次都必须至少要掌握到C层次的要求，在此基础上提升B层次，拓展A层次，重点夯实基础知识、基本理论和基本技能。同时，所有层次的学习必须有知识、理论和技能等内容的边界，专业不同，边界也不一样。要一切从实际出发，紧扣为专业和就业服务，不能贪多贪大贪深。要打破学术学科型理论学习，转型为技术应用型理论学习，把专业支撑真正所需要学习的理论基础性知识弄懂学会，将研修性理论知识纳入选修范畴，为技术技能应用型人才培养进行有益探索。
2、选取教材
根据新课标，有针对性的选取适合不同层次学生的教材;
建议：教材的选取，一定要尊重教师集体意见和建议，不能由行政部门或图书公司以其他名义替换掉教师选取的教材。
3、编写讲义
根据课标、教材，编写适合不同层次学生学习的讲义;
讲义的编写，一定要立足学生实际，学生是什么基础水平，就编制什么内容的讲义，不能拔苗助长。
4、优化内容
根据大纲、教材和讲义，实时调整和补充课程内容，原则是以基础性知识为主，突出应用。同样，学生是什么基础水平，就从什么基础水平开始讲授，不能贪大求全，要实事求是。
5、开设研修班、考研辅导班和课程兴趣班，以拓展、提升应用性和综合性知识，培育学生不同的发展方向，如：竞赛、考研等。 6.2教法改革
1、学生入校无论是统招学生还是预科起点转为本科学生，都必须参加入学考试，考出学生真实基础水平进行教学分层分班，按照学生实际情况，是初中水平就從初中知识开始讲，是高中水平就从高中知识开始讲，不贪大求全，要实事求是，真正打好打牢学生的基础知识。
2、以自我陶醉的讲授方式转变为以突出实际教学效果的讲授方式，如英语中任务教学法的运用，将具体的任务融入每堂课的教学。
3、以教师为主的讲授方式转变为教师引领学生共同参与的讲授方式，以学生为主体，教师起引导的作用。
4、以按学科体系的讲授方式转为为专业服务的讲授方式。
5、以黑板+粉笔的讲授方式转变为黑板+粉笔+多媒体技术相结合的讲授方式。
6、以不闻不问的授课方式转变为敢管、能管、会管的授课方式。
7、以“满堂灌”的授课方式转变为引导、启发、提问、讨论、辩论和争论的授课方式。
8、以网络教学资源平台建设为补充。如：建设无线电发射台，提供英语听力训练;设置幕课资源中心，提供多渠道学习资源。
6.3考核改革
以单一试卷考试考核转变为过程与结果综合考核;如：到课率、听课率、课堂提问（老师向学生提问和学生向老师提问）、课堂讨论、课堂作业（包括例题重做）、课外作业、实验、小测验、期末考试等等。
7.改革评价
找出改革内容的评价点，如：到课率、抬头率、提问率、互动率、课堂笑声;如：交作业情况，作业质量情况，课堂讨论情况，测验情况，考试通过率情况，主要考核评价基础知识点的掌握和运用情况，同时加强教学运行秩序和教学质量监控。
1、建立网上测评体系;
2、教师自评;
3、教师互评;
4、领导听课;
5、教学信息员反馈;
基础课程改革，必须落到实处，那就是要落实到课程、教师、课堂和学生，要紧紧围绕为专业服务和增强就业能力这两个目标，全员行动，扎实推进，为培养高素质技术技能应用型人才努力。
参考文献：
[1].陈永跃，秦梅宝.论教学综合改革——以南昌工学院为例[J].南昌工学院学报.2014.3（1）.
[2].潘涌.论创新教育与教师角色转换[J].吉林教育科学.1994（04）.