安吉游戏发展至今，我们安吉幼教人在不断的游戏观察实践中摸索着观察技能。安吉游戏的精神是通过观察、了解幼儿的游戏行为，评估幼儿的兴趣、特点和需要，了解幼儿的学习与发展，以便更有效地拓展他们的经验。我园地处城乡结合部，辖区范围较广，教学点多，三分之二的教师来自农村，教师队伍文化素质良莠不齐，且受专家指导和外出培训的机会较少，致使教师对游戏的观察和解读能力一直欠缺，似云里雾里，不知方向，游戏实践过程中存在诸多问题，如何提升农村幼儿园教师游戏观察能力，促进幼儿富有个性地发展是本文希望探讨并解决的。
　　一、敢问路在何方
　　（一）最突出的问题：观察盲目性
　　在传统的观念里提高教师的专业水平，往往是培养教师的弹、唱、跳、画等技能技巧，提高教师的教学活动设计、组织能力。教师观察时存在的主要问题是盲目观察、没有目的观察、没有重点观察，只注重观察幼儿游戏的结果，不关注幼儿探索游戏的过程。不能清楚明确在幼儿游戏中看到自己观察的对象与观察目标，不知道自己的观察是为了什么。
　　（二）最普遍的问题：描述主观性
　　教师在描述幼儿游戏时带有较强的主观意识，有出现臆断幼儿的游戏行为，不能正确描述幼儿动作的方位和游戏中的重点行为。如：教师从观察幼儿搭建的作品和幼儿的行为表现中，主观性判断和猜测幼儿今天活动的主题与内容，主观判断干扰了幼儿游戏主题进行，拉开了与幼儿交流的距离。
　　（三）最难的问题：解读随意性
　　教师对幼儿游戏行为的解读，没有结合《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中对不同年龄段幼儿五大领域的目标和要求进行正确的理解和分析，找不到游戏行为中的核心价值。教师更多的是从自己观察到的表面现象去解读幼儿在游戏中的学习与发展。
　　二、奏响观察三部曲
　　意大利著名教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解幼儿内在的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”针对教师存在的具体问题和困惑，我们尝试运用观察“三部曲”来提升教师的观察能力。
　　一部曲：如何“看”
　　教师观察幼儿要有计划性、观察要有重点，在幼儿活动中生成观察的目标。教师在观察时注意把握两点：一是看什么；二是怎么看。安吉本土资源丰富，保证了孩子们游戏的空间、时间和游戏的材料，教师在观察中要抓住能使孩子收心的元素，变“放羊”为“放养”。
　　（一）把握重点，清楚看什么
　　观察方法把握的第一个要点是让教师清楚看什么，在观察之前需要先确定观察目标，有了明确的观察目标，才有可能清楚“看到了什么”。如我们想了解小班幼儿动作发展的情况，我们可以预先提供多样的、有运动量的游戏，在活动中集中观察幼儿的动作表现。只有在观察前明确观察重点，做到心中有数，才能达到观察的目的。
　　（二）方法得当，知道怎么看
　　首先，从“定”字入手，跟踪式观察。使用定点看、定人看两种方式进行观察。定点看：即教师关注一个游戏区域中一个或几个幼儿在游戏区中发生的事。教师观察这个游戏区孩子的游戏内容、行为表现。定人看：即关注一个人在游戏中的表现。教师重点看孩子在一个游戏区或几个游戏区的活动情况，包括孩子与同伴的交往、扮演的角色、材料的运用与问题解决的方法等。
　　其次，合理利用观察支架，分类别观察。儿童的游戏类型是丰富的，不同游戏中幼儿的行为表现都反映着幼儿各个领域的发展水平，所以，在游戏观察中我们结合游戏中幼儿的典型表现和幼儿各发展的目标，列出了不同游戏观察的支架。
　　附观察支架表格：
　　二部曲：如何“记”
　　“记”即是客观描述幼儿的游戏行為，是教师对幼儿游戏中的自然行为进行描述记录，以便教师根据幼儿游戏行为进行细致分析，采取有效策略。学习对游戏的客观描述，能很大程度上促进农村幼儿教师良好观察策略的形成。我们对幼儿行为的观察，受到教师本身对幼儿的了解和认识的偏向，以及自身对事物认知的影响，所以要使农村幼儿教师对幼儿游戏进行客观描述，我们经历了概念的界定和实践的研磨。
　　（一）概念界定，抓住记录要点
　　游戏中的客观描述指记录下的内容是实际发生的描述性的笔记，而非解释性或者主观判断后的笔记，客观描述要求观察记录不受自己价值或者固有偏见的影响，不对记录的行为进行解释，将客观描述与评价分开。在描述幼儿游戏时，我们会发现在幼儿的游戏中会涉及幼儿多方面的学习与发展。结合专家培训，我们尝试从幼儿的认知、社会情感、肢体动作三方面进行游戏观察记录，记录幼儿有意义的动作、发现和重要的语言，对照《指南》的子目标，用叙事或表格的形式记录幼儿的举动，不添加解释和主观评判。
　　（二）实践磨炼，提升记录技巧
　　1.案例找茬，舍弃主观态度的词句
　　游戏的焦点在幼儿，在观察中没有静下心来观察幼儿游戏过程，会造成教师游戏观察记录出现主观猜测的成分。我们在多形式的教研中采用“案例找茬”让教师寻找案例中存在的主观描述的词、句子，使教师观察记录时避免有主观和态度的词。如：教师在观察记录中写道：女孩走到梯子，她想要从梯子上爬过去，她用很长时间，认真完成了任务，女孩看起来好像很开心……在这个案例中出现的“想要”“她用很长时间”“认真完成”“看起来好像”是主观描述，是教师的猜测。通过“案例找茬”，让教师了解哪些词是教师的猜测，是教师主观判断，让教师明白客观描述是将自己看到的真实现象用文字进行记录。
　　2.行动研究，量化描述中的细节
　　客观描述出案例中对幼儿动作、语言、表情等细节的描写，是教师分析和评价幼儿的依据。动作幅度的大小、方位，时间等都应有数和量的具体记录，而非教师主观的估计。让教师逐步学会描述过程中量化的内容，描述的水平小步递进。
　　案例：大树上的“篮球架” 　　扬扬在材料区搬来梯子架在山洞旁的大树上，梯子靠在大树上，扬扬从材料区拿来了一根跳绳，站在梯子的第一档上，扬扬将下面垂着的跳绳在树上一圈一圈绕。吉吉手上拿了一个纸筒走过来，扬扬将放在上面的跳绳给了吉吉，吉吉将左手的纸筒递给了扬扬。扬扬又踩到梯子的第二档上，左手拿着纸筒右手拿着跳绳。吉吉站在树旁边拿着跳绳，吉吉双手拿着跳绳往下拉，吉吉说：“哎哟喂。”扬扬说：
　　“当心摔跤哦。”吉吉双手拿着跳绳的一头，在树上打结，扬扬说“还是系不牢。”扬扬将身子靠在梯子上，左手拿着纸筒右手拿着跳绳，他将跳绳拉开，又把纸筒用跳绳绕在大树上。
　　三部曲：如何“读”
　　“读”即解读幼儿的游戏行为。在幼儿游戏时，教师要从“看到了什么”渐渐走向“看懂了什么”到逐步明白“該做些什么”逐渐解决教师不懂如何观察研究幼儿的难题。正确解读幼儿的游戏行为，关键在于教师客观描述幼儿的游戏内容，站在幼儿的角度去观察、发现幼儿的学习方式，不用自己的想法干扰幼儿，让幼儿能真正自主学习与发展，关注幼儿在游戏中直接经验积累的过程。
　　（一）理论积累，提供解读依据
　　为了进一步贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《指南》精神，搭建教师交流与学习的平台。理论知识的储备将给教师分析和解读幼儿的学习与发展带来科学的依据。如：教师观察的对象是大班幼儿，选择从社会情感角度进行客观描述案例，观察的重点是幼儿与人交往情况，结合观察看社会领域大班幼儿愿意与人交往的目标：有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友；有问题愿意向别人请教；有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。教师结合游戏中幼儿的言行去联系社会情感中孩子的学习与发展指标。
　　（二）支架解析，明确解读路径
　　我们的教师对幼儿游戏的解读尚处于起步阶段，所以在专家的指引下，我们尝试运用了解读游戏的支架。
　　教师可以依据支架进行分析：我看到的这个情景或孩子正在做的事情，反映了孩子什么经验和水平，对于学习和发展有什么价值？他们可以从中获得什么样的新经验？了解幼儿已有经验水平与幼儿解决问题的能力，表现了怎样的动作水平、认知经验、社会交往经验、学习品质（如：持续时间、专注力、计划构思或行为的目的性、策略、克服困难等等）。教师下一步该做什么，从几方面进行解读。在解读幼儿游戏时，运用游戏解读的支架，明确解读的方法，学会分析的路径。
　　三、明天会更好
　　观察是教师了解幼儿学习与发展的重要手段，教师自己去“看”幼儿的学习过程。教师必须掌握有着一定难度的倾听、观察、质疑和挑战的艺术，教师从观察中由看到幼儿到看懂幼儿，发现幼儿的需要、顺应幼儿的需要，最终能以适宜的方式去帮助幼儿经验的提升，为幼儿的成长和发展提供最好的支持。只有教师观察能力的提升，才能助推幼儿的成长与收获，一天天进步，明天会更好。