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近年来，我对教材进行了分析与研究，对学生，家长及老师进行了相关调查和询问，找到了一些成因与解决策略。
一、家长操之过急，拔高要求
现在的家长都普遍重视孩子的早期教育，小孩子手指力量发育尚未达到握笔要求，就早早地让孩子写字，还没认识几个字，就让孩子看图写话，写日记。写字时不注意笔顺的要求，只要孩子“画”的像就行，不管他是如何写成的。当孩子遇到不会写的字时，家长常常是找到孩子问的字，告诉他就是这个字。或者给孩子写“范字”，让孩子照着写下来。
二、考试动向的改变
虽然课改实施了十年之久，但从上至下始终没能找到更合理的评价体系，教育主管单位考核教师的教育教学水平仍凭一纸试卷，教师对学生知识的考评仍离不开一纸试卷，家长对教师的认可还靠成绩说话，成绩从何来？考试！“考什么就教什么！不考就不教！”， 尤其是新课程改革之后，较大型的考试，如调研、期末检测等，一般不涉及对笔顺教学的考察，即使是在平时的过程性检测中，涉及这方面的内容也是很少的，即便有分值也很小。考试动向的改变带来的最明显的效应就是现在的低年级老师也像高年级老师那样分析课文，挤占了写字教学时间，对笔顺教学更是不上心了，有时间就讲讲，没时间就拉倒，反正考试又不考！
三、教学目标把握不明，写字时间少
“新课标”明确指出低年级的教学重点是识字写字教学，但在我们的语文教学当中，我发现很多低年级的课堂上分析课文冲击识字、写字是普遍现象。在阅读教学中，识字、写字没有摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证。 “重点不重，后患无穷。” “基础不牢，地动山摇。” 确实如此。我在一年的深入研究中发现，在低年级语文教学中，教师年段目标把握得不准确，过多地进行问答、分析、讲解挤占了识字、写字的时间。一节课里用在指导学生书写的时间大概只有五六分钟，顶多指导一两个字，识字、写字成了一种点缀。留给学生写的时间就更少了。在许多公开课上，学生写字都只是跟着教师书空一遍，练习书写的任务只能留到课外。这样一来，不仅加重了学生的课业负担，而且放弃了教师对学生写字的有效指导，导致写字质量滑坡，错别字增多。
四、写字规律重视不够
人教版的语文教科书从提高质量，减轻学生负担的目的出发，根据《语文课程标准》的精神，对传统的写字教学做了改革。其中笔画名称笔顺都以“严而不死”为原则，书写规律教科书没有出现。教材在写字的编排上，虽然遵循了孩子学习书写从学习写独体字开始的规律，也编排了笔画顺序的指导。但我认为重视的还不够。《课标》阶段目标对第一学段(1～2年级)“识字与写字”明确指出：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。但是，人教版义务教育课程标准实验教科书从一年级下册开始，再也没有在课后生字表中提示生字笔顺分解练习，没有出现新认识的“偏旁部首”。这样的编排给我们一线教师造成一种错误的认识：好像进入一年级下册以后，偏旁部首，笔顺可以不用像一年级上册那么重视了。
五、多认少写是造成学生笔顺错误的一个重要原因
另外，课标中指出“低年级的识字，写字要多认少写，识写分流。” 这要的要求为学生提前进行阅读创造了条件，它的好处是显而易见的。但我们也发现“多认少写，识写分流。”也给学生带了诸多问题。学生在具体的语言运用过程中，特别是语言输出过程中，有一个普遍现象：凡是自己记得的字，他在书写过程中是不会考虑这个字笔顺正确与否的。因此，当用到一些只要求认不要求写的字的时候，因为老师没有强调过笔顺，他们往往会按照自己的习惯书写，这时候往往会出现错误。错别字多的原因也是如此。因为多认少写，没有刻意强调，许多字在学生头脑中只是一个比较模糊的印象。当要运用的时候，他们只记得个大概，少一笔多一笔的现象自然会增多不少。
要解决小学生写字笔顺错误严重、错别字多的问题，关键还是低年级语文教师。我认为低年级语文老师要做好以下几方面：
一、明确教学目标，不越位
《课标》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。我们一定要明确这一年段目标，少分析内容，多识字、学词、写字。不要出现低年级阅读教学向中年级靠拢，忽视识字写字教学。
二、重视笔画训练，强调笔顺规则
“磨刀不误砍柴工”，笔画是汉字书写的基本单位。汉字的笔画归纳起来，最基本的有横、竖、撇、捺、点、提、钩、折八种。基本笔画又有各种形态变化，并组成汉字各种复合笔画。开始写字就从这些基本的笔画入手，先让孩子不要急于去写字，把每个基本的笔画写到位，即使是一个笔画也有几种不同的写法，例如：“竖”“点”“捺”。教学时教师首先要当着学生边示范边解说，让学生看清新笔画的基本形态及运笔时的提按顿挫、轻重缓急。然后让学生通过描红、临写等练习，进一步体会笔画的书写要领。
三、引导探究书写要领
汉字虽然有很多，且一个字一个模样，但只要我们做个有心人，多观察、多琢磨，还是能从各种纷繁复杂的现象中找出一些规律性的东西来。只要有章可循，书写就不会很难；只要有类可分，就能举一反三，化繁就简。如有的字有相似或相同的部件，我们可以通过抓联系、明要领，举一反三来写好一类字。有的字其内部各笔画之间存在着呼应关系。在书写指导时，教师就可以引导学生寻找其前因后果和彼此联系，并引导学生自主感悟书写要领。
教是为了不教，学是为了创造。教师所教有限，如果我们能引导学生寻找到笔画之间、字与字之间的各种关系，帮助学生发现其书写要领，并建立笔画群模型和字群模型，他们就能根据书写规律举一反三，由写好一个字延伸到写好多字，逐渐形成不用指导也能把生疏的字写好的能力
四、教师积极引导家长，加强指导。
学校、一二年级的语文教师要利用各种途径引导家长，让家长认识到“多认少写，识写分流。”主要目的在于提前阅读。家长要多指导孩子阅读，少进行揠苗助长式的写话练习。对于低年级学生而言，尤其是一年级学生看图说话比看读写话更有现实意义。至于写日记，教师、家长更要慎重。一定要认识到“早走不一定先到。”真要提前进行写话、写日记练习，指导要跟上，要细致。比如，用文字加图示的方式，用拼音写话，孩子说家长记等等。
五、教师做好榜样示范
作为低段语文老师，我们要把每次动笔的板书都当成一次范写，当成一次书写指导，板书课题时记得让学生跟着一起书空，记得提醒易错的生字笔顺。在板书时，不要忘了提醒学生观察你书写的笔顺，这样做，在你板书时学生不会没事做，并且巩固了书写笔顺，这样长此以往，就有效的减少了学生的错误率。
一、家长操之过急，拔高要求
现在的家长都普遍重视孩子的早期教育，小孩子手指力量发育尚未达到握笔要求，就早早地让孩子写字，还没认识几个字，就让孩子看图写话，写日记。写字时不注意笔顺的要求，只要孩子“画”的像就行，不管他是如何写成的。当孩子遇到不会写的字时，家长常常是找到孩子问的字，告诉他就是这个字。或者给孩子写“范字”，让孩子照着写下来。
二、考试动向的改变
虽然课改实施了十年之久，但从上至下始终没能找到更合理的评价体系，教育主管单位考核教师的教育教学水平仍凭一纸试卷，教师对学生知识的考评仍离不开一纸试卷，家长对教师的认可还靠成绩说话，成绩从何来？考试！“考什么就教什么！不考就不教！”， 尤其是新课程改革之后，较大型的考试，如调研、期末检测等，一般不涉及对笔顺教学的考察，即使是在平时的过程性检测中，涉及这方面的内容也是很少的，即便有分值也很小。考试动向的改变带来的最明显的效应就是现在的低年级老师也像高年级老师那样分析课文，挤占了写字教学时间，对笔顺教学更是不上心了，有时间就讲讲，没时间就拉倒，反正考试又不考！
三、教学目标把握不明，写字时间少
“新课标”明确指出低年级的教学重点是识字写字教学，但在我们的语文教学当中，我发现很多低年级的课堂上分析课文冲击识字、写字是普遍现象。在阅读教学中，识字、写字没有摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证。 “重点不重，后患无穷。” “基础不牢，地动山摇。” 确实如此。我在一年的深入研究中发现，在低年级语文教学中，教师年段目标把握得不准确，过多地进行问答、分析、讲解挤占了识字、写字的时间。一节课里用在指导学生书写的时间大概只有五六分钟，顶多指导一两个字，识字、写字成了一种点缀。留给学生写的时间就更少了。在许多公开课上，学生写字都只是跟着教师书空一遍，练习书写的任务只能留到课外。这样一来，不仅加重了学生的课业负担，而且放弃了教师对学生写字的有效指导，导致写字质量滑坡，错别字增多。
四、写字规律重视不够
人教版的语文教科书从提高质量，减轻学生负担的目的出发，根据《语文课程标准》的精神，对传统的写字教学做了改革。其中笔画名称笔顺都以“严而不死”为原则，书写规律教科书没有出现。教材在写字的编排上，虽然遵循了孩子学习书写从学习写独体字开始的规律，也编排了笔画顺序的指导。但我认为重视的还不够。《课标》阶段目标对第一学段(1～2年级)“识字与写字”明确指出：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。但是，人教版义务教育课程标准实验教科书从一年级下册开始，再也没有在课后生字表中提示生字笔顺分解练习，没有出现新认识的“偏旁部首”。这样的编排给我们一线教师造成一种错误的认识：好像进入一年级下册以后，偏旁部首，笔顺可以不用像一年级上册那么重视了。
五、多认少写是造成学生笔顺错误的一个重要原因
另外，课标中指出“低年级的识字，写字要多认少写，识写分流。” 这要的要求为学生提前进行阅读创造了条件，它的好处是显而易见的。但我们也发现“多认少写，识写分流。”也给学生带了诸多问题。学生在具体的语言运用过程中，特别是语言输出过程中，有一个普遍现象：凡是自己记得的字，他在书写过程中是不会考虑这个字笔顺正确与否的。因此，当用到一些只要求认不要求写的字的时候，因为老师没有强调过笔顺，他们往往会按照自己的习惯书写，这时候往往会出现错误。错别字多的原因也是如此。因为多认少写，没有刻意强调，许多字在学生头脑中只是一个比较模糊的印象。当要运用的时候，他们只记得个大概，少一笔多一笔的现象自然会增多不少。
要解决小学生写字笔顺错误严重、错别字多的问题，关键还是低年级语文教师。我认为低年级语文老师要做好以下几方面：
一、明确教学目标，不越位
《课标》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。我们一定要明确这一年段目标，少分析内容，多识字、学词、写字。不要出现低年级阅读教学向中年级靠拢，忽视识字写字教学。
二、重视笔画训练，强调笔顺规则
“磨刀不误砍柴工”，笔画是汉字书写的基本单位。汉字的笔画归纳起来，最基本的有横、竖、撇、捺、点、提、钩、折八种。基本笔画又有各种形态变化，并组成汉字各种复合笔画。开始写字就从这些基本的笔画入手，先让孩子不要急于去写字，把每个基本的笔画写到位，即使是一个笔画也有几种不同的写法，例如：“竖”“点”“捺”。教学时教师首先要当着学生边示范边解说，让学生看清新笔画的基本形态及运笔时的提按顿挫、轻重缓急。然后让学生通过描红、临写等练习，进一步体会笔画的书写要领。
三、引导探究书写要领
汉字虽然有很多，且一个字一个模样，但只要我们做个有心人，多观察、多琢磨，还是能从各种纷繁复杂的现象中找出一些规律性的东西来。只要有章可循，书写就不会很难；只要有类可分，就能举一反三，化繁就简。如有的字有相似或相同的部件，我们可以通过抓联系、明要领，举一反三来写好一类字。有的字其内部各笔画之间存在着呼应关系。在书写指导时，教师就可以引导学生寻找其前因后果和彼此联系，并引导学生自主感悟书写要领。
教是为了不教，学是为了创造。教师所教有限，如果我们能引导学生寻找到笔画之间、字与字之间的各种关系，帮助学生发现其书写要领，并建立笔画群模型和字群模型，他们就能根据书写规律举一反三，由写好一个字延伸到写好多字，逐渐形成不用指导也能把生疏的字写好的能力
四、教师积极引导家长，加强指导。
学校、一二年级的语文教师要利用各种途径引导家长，让家长认识到“多认少写，识写分流。”主要目的在于提前阅读。家长要多指导孩子阅读，少进行揠苗助长式的写话练习。对于低年级学生而言，尤其是一年级学生看图说话比看读写话更有现实意义。至于写日记，教师、家长更要慎重。一定要认识到“早走不一定先到。”真要提前进行写话、写日记练习，指导要跟上，要细致。比如，用文字加图示的方式，用拼音写话，孩子说家长记等等。
五、教师做好榜样示范
作为低段语文老师，我们要把每次动笔的板书都当成一次范写，当成一次书写指导，板书课题时记得让学生跟着一起书空，记得提醒易错的生字笔顺。在板书时，不要忘了提醒学生观察你书写的笔顺，这样做，在你板书时学生不会没事做，并且巩固了书写笔顺，这样长此以往，就有效的减少了学生的错误率。