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[摘 要] 随着新课程标准的不断深化，初中英语课堂也在不断发展，但是目前的初中英语课堂教学在发展的过程之中出现了很多的不足，现有的教学方式与教学手段已经不能够满足初中英语课堂教学的发展需求了，在这一情况下又提出了新的学习方法——小组合作学习。本文将针对初中英语课堂教学中小组合作学习教学这一基本概念为着手点，具体阐述小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用方法，希望可以在理论这一层面上为初中英语教育工作者提出可行的建议。
[关键词] 小组合作学习 英语教学 应用方法
目前的初中英语教学课堂大多还是以教师为主体地位的，不能够突出学生的主体地位，而且英语教学目标及教学成果的判定标准都以学生的成绩为主。在这种背景之下，小组合作学习这一教学方式的提出，可以帮助学生培养其自身的英语学习能力与沟通交流能力，弥补现存的初中英语课堂教学中的不足。本文将以小组合作学习教学方法基本概念为着手点，针对目前初中英语课堂教学中所存在的问题进行具体的分析，以此提出加强在初中英语课堂教学中小组合作学习的具体应用。
一、 小组合作学习教学方法基本概念
在英语教育中，小组合作学习教学方法是十分重要的，语言的学习本来就不是一个人的事情，是需要处于一个不断练习不断交流的环境之中的。在小组合作学习这一过程中，学生们不仅仅在进行英语知识性的共同学习，一同锻炼书面表达能力及口语表达能力，也能在一定程度上培养自身的探究精神及独立自主的学习意识[1]，加强人际交往能力。
在小组合作学习中明确自身定位，既作为独立的学习个体存在，又作为集体中的一员而存在。以此看来小组合作学习这一教学方式优势之处就在于，与传统的教学方式相比，小组合作学习更加注重学生英语方面能力的培养及学生们进行学习的这一重要过程。
二、 初中英语课堂教学存在的问题
目前初中英语课堂教学也在不断地发展，但是仍然存在了很多问题。在初中英语课堂的教学过程之中，学生的主体地位往往被弱化，学生们缺少表达自己想法的机会，并且留给学生们进行思考的空间较少，学生们很难进行独立地学习与合作。这也从侧面体现了目前的初中英语课堂教学中有互动环节及反馈环节的缺失[2]。仅仅是教师单向与学生间的互动，是不能够满足学生们对于英语的发展需求的。针对目前初中英语课堂教学的发展现状，应用小组合作学习方法对于解决初中英语课堂教学中所存在的问题是十分重要的。
三、 小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用方法
1.淡化英语教师的主导作用，强化学生的主体地位
学生作为英语课堂教学的主体，是课堂的主人，要实行小组合作学习这一教学模式就是将课堂留给学生，使学生有空间、有时间进行问题的思考，并且可以和同组成员进行讨论，从而促进问题的解决。所以淡化英语教师的主导作用，还需要相关教师工作者能够转变自身意识，重视学生的主体地位，用隐性的引导的方式，代替直接指导的方式[3]，对于提出的英语问题，要以开放性、综合性、值得讨论的问题为主，以“These are topics relating to this matter： What’s your opinion？”或者是“What’s your thought？”等开放性问题代替“Do you understand ？”或者是“yes or no？”等简单问题，给予学生更多的思考空间以及表达自我的空间。以此来促进学生们的课堂参与，帮助学生们进行教学任务的完成，培养其探究精神与合作意识。
2.丰富教学内容，提升学生们的课堂参与度
往往学生们的课堂参与度不高，是因为英语课堂太过于沉闷，充满知识点讲解的课堂，是很难使全部学生所接受的，所以我们要从教学内容处进行着手，要以课本为基准，向周围进行辐散，丰富教学内容。可以通过让学生自行预习准备的方式，结合课上课下的知识，小组间进行讨论交流。例如以问路这一课为例，简单的对话“where is the bank？””Excuse me， How do I get to the bus station？” ”Go along this street， and turn left at the second crossing”，可以通过学生自己绘制地图的方式，小组之间互相问路，采取英语对话，看是否能够通过对话，成功找到相应的地点等。
教师也可以采取任务型小组合作方式，就是针对一项英语内容，教师设立出一些较为开放的，并且值得讨论的问题，让学生带着任务进行讨论与探究，从而进行英语学习的一种方式。同时最为常见的，还有采取竞赛式的小组合作学习模式，不同组别之间进行竞赛[5]，在这一课时中，可以小组之间分别绘制地图，不同的小组间互相问路，哪个小组能够完全应用好基础问路语言，表达清楚，就获得了小组竞赛的胜利。增强初中英语课堂教学的趣味性，提升学生们的积极性，使得学生们可以积极参与到课堂教学之中。在这种良性竞争之中，学生不仅仅学习到了知识，也能学会如何进行团队合作，树立良好的集体意识。
3.针对学生的个体差异进行组别的划分
学生们是具有个体差异性的，实际教学过程之中我们不能以同样的学习标准来要求具有个体差异性的学生必须达到所设定的标准。但是我们可以要求每一名学生都要进步。所以在进行小组合作学习的过程之中进行组别划分就尤为关键，学生之间一定会有英语能力较为突出的，也会存在英语能力较为薄弱的，我们要使得不同小组间水平均衡化，这样采取竞赛式的小组合作学习模式时，才能出现不相上下的情况，英语小组竞赛模式可以采取不同形式，单词记忆竞赛，情景对话竞赛、英文故事表达竞赛等，提升学生们的积极性和自信心，更有利于教师对学生们进行观察，并且对学生英语能力的变化有一个较为明确的掌握。所以针对学生个体差异性进行组别的划分也是小组合作学习应用于初中英语课堂教学的重要基础。 4.完善小组合作学习的教学评价环节
在进行小组合作学习之后，其实最为重要的环节就是教学评价环节，教师要做好敦促与动员工作，以评价的方式代替对于学生成绩的判定，以表扬鼓励的评价方式代替批评的评价方式。除此之外，教师也应该请各组的组员进行互评，将学生与学生之间的互评与教师对于学生的评价有机结合起来，从而促进完善小组合作学习的教学评价环节。
5.小组合作学习在课内课外学习中的有机结合
小组合作学习并不应该仅仅只存在于课堂上，同时也应该将这种学习模式延伸至课外。比如在学习“What are you going to be when you grow up？”这一话题的过程中，可以向学生布置相应的作业，让学生去查找关于以后自己想做的职业的资料，并且自己准备，能够用英语进行表达。小组之间针对课下所查找的资料进行交流，几次下来，小组成员慢慢地就养成了在英语学习方面互相帮助的习惯，遇到英语方面的问题可以通过小组成员的讨论进行解答，只有这样，小组合作学习模式才能真正发挥其应有的作用。
小组合作学习的教学模式在初中英语课堂教学中的应用问题上，还有很大的发展的空间，我们必须明确小组合作学习的重要内涵，针对目前初中英语课堂教学问题，进行改正，通过淡化英语教师的主导作用，强化学生的主体地位、加强在小组合作学习过程中学生学习能力的培养、丰富教学内容，提升学生们的课堂参与度、针对学生的个体差异性进行组别的划分、完善小组合作学习的教学评价环节和将课堂教学中的小组合作学习与课外的小组合作学习有机结合起来等多种方法，促进小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用。
参考文献：
[1]丁其奎.初中小组合作学习模式对学生学习情感的影响及其和英语学习效果关系的研究[D].苏州大学，2013.
[2]邹彩苗.合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].广东科技，2012，13：26-28.
[3]孙莉梅.大学英语课堂中小组合作学习的效果研究[D].苏州大学，2008.
[4]闫佳凤.初中英语教学中小组合作学习的实验研究[D].河北师范大学，2015.
[5]陈秀莲.初中英语阅读教学中小组合作学习与阅读能力提高的实证研究[D].广州大学，2013.
[关键词] 小组合作学习 英语教学 应用方法
目前的初中英语教学课堂大多还是以教师为主体地位的，不能够突出学生的主体地位，而且英语教学目标及教学成果的判定标准都以学生的成绩为主。在这种背景之下，小组合作学习这一教学方式的提出，可以帮助学生培养其自身的英语学习能力与沟通交流能力，弥补现存的初中英语课堂教学中的不足。本文将以小组合作学习教学方法基本概念为着手点，针对目前初中英语课堂教学中所存在的问题进行具体的分析，以此提出加强在初中英语课堂教学中小组合作学习的具体应用。
一、 小组合作学习教学方法基本概念
在英语教育中，小组合作学习教学方法是十分重要的，语言的学习本来就不是一个人的事情，是需要处于一个不断练习不断交流的环境之中的。在小组合作学习这一过程中，学生们不仅仅在进行英语知识性的共同学习，一同锻炼书面表达能力及口语表达能力，也能在一定程度上培养自身的探究精神及独立自主的学习意识[1]，加强人际交往能力。
在小组合作学习中明确自身定位，既作为独立的学习个体存在，又作为集体中的一员而存在。以此看来小组合作学习这一教学方式优势之处就在于，与传统的教学方式相比，小组合作学习更加注重学生英语方面能力的培养及学生们进行学习的这一重要过程。
二、 初中英语课堂教学存在的问题
目前初中英语课堂教学也在不断地发展，但是仍然存在了很多问题。在初中英语课堂的教学过程之中，学生的主体地位往往被弱化，学生们缺少表达自己想法的机会，并且留给学生们进行思考的空间较少，学生们很难进行独立地学习与合作。这也从侧面体现了目前的初中英语课堂教学中有互动环节及反馈环节的缺失[2]。仅仅是教师单向与学生间的互动，是不能够满足学生们对于英语的发展需求的。针对目前初中英语课堂教学的发展现状，应用小组合作学习方法对于解决初中英语课堂教学中所存在的问题是十分重要的。
三、 小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用方法
1.淡化英语教师的主导作用，强化学生的主体地位
学生作为英语课堂教学的主体，是课堂的主人，要实行小组合作学习这一教学模式就是将课堂留给学生，使学生有空间、有时间进行问题的思考，并且可以和同组成员进行讨论，从而促进问题的解决。所以淡化英语教师的主导作用，还需要相关教师工作者能够转变自身意识，重视学生的主体地位，用隐性的引导的方式，代替直接指导的方式[3]，对于提出的英语问题，要以开放性、综合性、值得讨论的问题为主，以“These are topics relating to this matter： What’s your opinion？”或者是“What’s your thought？”等开放性问题代替“Do you understand ？”或者是“yes or no？”等简单问题，给予学生更多的思考空间以及表达自我的空间。以此来促进学生们的课堂参与，帮助学生们进行教学任务的完成，培养其探究精神与合作意识。
2.丰富教学内容，提升学生们的课堂参与度
往往学生们的课堂参与度不高，是因为英语课堂太过于沉闷，充满知识点讲解的课堂，是很难使全部学生所接受的，所以我们要从教学内容处进行着手，要以课本为基准，向周围进行辐散，丰富教学内容。可以通过让学生自行预习准备的方式，结合课上课下的知识，小组间进行讨论交流。例如以问路这一课为例，简单的对话“where is the bank？””Excuse me， How do I get to the bus station？” ”Go along this street， and turn left at the second crossing”，可以通过学生自己绘制地图的方式，小组之间互相问路，采取英语对话，看是否能够通过对话，成功找到相应的地点等。
教师也可以采取任务型小组合作方式，就是针对一项英语内容，教师设立出一些较为开放的，并且值得讨论的问题，让学生带着任务进行讨论与探究，从而进行英语学习的一种方式。同时最为常见的，还有采取竞赛式的小组合作学习模式，不同组别之间进行竞赛[5]，在这一课时中，可以小组之间分别绘制地图，不同的小组间互相问路，哪个小组能够完全应用好基础问路语言，表达清楚，就获得了小组竞赛的胜利。增强初中英语课堂教学的趣味性，提升学生们的积极性，使得学生们可以积极参与到课堂教学之中。在这种良性竞争之中，学生不仅仅学习到了知识，也能学会如何进行团队合作，树立良好的集体意识。
3.针对学生的个体差异进行组别的划分
学生们是具有个体差异性的，实际教学过程之中我们不能以同样的学习标准来要求具有个体差异性的学生必须达到所设定的标准。但是我们可以要求每一名学生都要进步。所以在进行小组合作学习的过程之中进行组别划分就尤为关键，学生之间一定会有英语能力较为突出的，也会存在英语能力较为薄弱的，我们要使得不同小组间水平均衡化，这样采取竞赛式的小组合作学习模式时，才能出现不相上下的情况，英语小组竞赛模式可以采取不同形式，单词记忆竞赛，情景对话竞赛、英文故事表达竞赛等，提升学生们的积极性和自信心，更有利于教师对学生们进行观察，并且对学生英语能力的变化有一个较为明确的掌握。所以针对学生个体差异性进行组别的划分也是小组合作学习应用于初中英语课堂教学的重要基础。 4.完善小组合作学习的教学评价环节
在进行小组合作学习之后，其实最为重要的环节就是教学评价环节，教师要做好敦促与动员工作，以评价的方式代替对于学生成绩的判定，以表扬鼓励的评价方式代替批评的评价方式。除此之外，教师也应该请各组的组员进行互评，将学生与学生之间的互评与教师对于学生的评价有机结合起来，从而促进完善小组合作学习的教学评价环节。
5.小组合作学习在课内课外学习中的有机结合
小组合作学习并不应该仅仅只存在于课堂上，同时也应该将这种学习模式延伸至课外。比如在学习“What are you going to be when you grow up？”这一话题的过程中，可以向学生布置相应的作业，让学生去查找关于以后自己想做的职业的资料，并且自己准备，能够用英语进行表达。小组之间针对课下所查找的资料进行交流，几次下来，小组成员慢慢地就养成了在英语学习方面互相帮助的习惯，遇到英语方面的问题可以通过小组成员的讨论进行解答，只有这样，小组合作学习模式才能真正发挥其应有的作用。
小组合作学习的教学模式在初中英语课堂教学中的应用问题上，还有很大的发展的空间，我们必须明确小组合作学习的重要内涵，针对目前初中英语课堂教学问题，进行改正，通过淡化英语教师的主导作用，强化学生的主体地位、加强在小组合作学习过程中学生学习能力的培养、丰富教学内容，提升学生们的课堂参与度、针对学生的个体差异性进行组别的划分、完善小组合作学习的教学评价环节和将课堂教学中的小组合作学习与课外的小组合作学习有机结合起来等多种方法，促进小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用。
参考文献：
[1]丁其奎.初中小组合作学习模式对学生学习情感的影响及其和英语学习效果关系的研究[D].苏州大学，2013.
[2]邹彩苗.合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].广东科技，2012，13：26-28.
[3]孙莉梅.大学英语课堂中小组合作学习的效果研究[D].苏州大学，2008.
[4]闫佳凤.初中英语教学中小组合作学习的实验研究[D].河北师范大学，2015.
[5]陈秀莲.初中英语阅读教学中小组合作学习与阅读能力提高的实证研究[D].广州大学，2013.