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【摘要】课堂激励语是教师最基本的语言信息载体，教师课堂教学激励语的表达方式和质量，直接影响着整个课堂教学效果。在语文课堂教学中，教师激励语的作用不可小觑，科学合理的激励语言能激发学生浓厚的学习兴趣，使课堂教学效益事半功倍。
【关键词】追问；情境；幽默；目标
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
课堂激励语是教师最基本的语言信息载体，教师课堂教学激励语的表达方式和质量，直接影响着整个课堂教学效果。然而，在当前初中语文课堂教学中，教师的课堂激励语仍然存在着诸多问题，诸如课堂激励语陈旧乏味、直白单调、缺乏朝气等等。本文笔者从个人的教学经历谈谈初中语文课堂激励语的策略。
一、追问激励
语文课堂教学中，教师的追问犹如一把智慧的钥匙，能够及时开启学生思维的大门，激励学生深入思考，从而涉足下一个领域，驾驭自己提出的问题。曾聆听省优课一等奖获得者的一节课，是苏教版的《月迹》，师生在解决字词障碍之后，教师追问激励实录如下：
师：基本上文章容易错的字都在这儿了。当然了，其他字也要小心。好，我们继续检查大家的预习情况。请同学们读课题。/全体学生：月迹。/师：读得好。什么意思？/全体学生：月亮的踪迹。/师：从这题目拓展一下，题目是文章的眼睛。由题目就能看到文章的内核了。那么，给题目加个动词，谁能加个词？/生1：寻月。/师：寻找月亮的踪迹，是吧。还不行，再来拓展一下。谁呀？加上人。/生2：我寻找月亮的踪迹。/师：还不够，再加上人。/生3：我们寻找月亮的踪迹。/师：很好，还不够，再加上人。你说。/生4：奶奶带着我们寻找月亮的踪迹。/师：是带吗？/生4：和。/师：是和吗？想一想。用什么字合适。/生4：领导我们……指导我们。/师：应该是引导我们。引导和领导指导可不一样，奶奶引导我们寻找月亮的足迹。这还不够，还缺少时间和地点。/生5：在乡村的中秋之夜，奶奶引导我们寻找月亮的踪迹。/师：对。在乡村的中秋之夜，奶奶引导我们寻找月亮的踪迹。这句话就概括了这篇叙事散文的内容。
教师通过追问激励学生，启迪学生去自主探究，挖掘文本的内涵，这正是语文新课程所倡导的。
二、情境激励
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境激励的核心在于激发学生的情感。浓郁的情境激励，超过一百种良好的方法。教苏教版课文——姜孟之的《一双手》，采用音乐渲染与语言情境激励。上课伊始，教师播放背景音乐，学生聆听，当学生瞬间融入情境，便激情朗诵一段教师为张迎善拟写的颁奖词：
谁能让荒山成为绿塔；谁能让西北的岔河水变得澄清？是他，是一双手！他历经千锤百炼，却知难而进；他忍受千辛万苦，却毫无怨言。看到他的手，我仿佛看到了一山山碧绿的森林。
他是一名普通的育林工人，他把自己的青春献给了大山，他像一棵青松，屹立在苍山之上；他像一棵小草隐没在山林之中。一双丑陋的手，种下无数棵树，他为祖国，为了后人！留下一片油油树阴……他就是年仅32岁的年轻育林功臣——张迎善（铿锵有力地）。一个让人肃然起敬的人，今天就让我们一起走进他的世界，去品读他的人格美。
通过教师模仿的一段颁奖词的情境，学生的情感便很快被激活了，学生阅读文本的情趣就更深入迫切了。教师运用多种教学情境激励，彰显课堂情境激励的精彩，师生都将获益匪浅。此外，教师还可以创设语言激励情境，学生将会更感兴趣，就更有挑战性，课堂教学效果也会事半功倍。
三、幽默激励
教学语言是教师教学的基本功，是教师课堂教学的一门艺术，是教师基本素养的体现。语文课要上得出彩，教师的教学语言就要让学生听之悦耳，品之有味。课堂幽默的教学语言，给学生带来的是一种轻松愉悦的课堂氛围。心理学研究表明：轻松愉悦的教学氛围更有利于学生获取信息。教苏教版课文——贾平凹的《月迹》，教师请学生在课前介绍自己。
师：来，大眼睛的那位男生。/生：我叫朱阳光。/师：朱阳光呀，这个名字好啊，今天我们要上《月迹》，你就是阳光。没有你，哪有月迹呀（学生笑）！
教师幽默的语言表达可以营造一种宽松和谐的课堂氛围。真正的教学幽默总是把学习目标和生活中的一些哲理融合在教师的课堂语言中，让学生在开心一笑中又有所顿悟和收获。
四、目标激励
课堂教学中教师除了依托《义务教育阶段课程标准》设计课堂教学总体目标外，还有诸多实现总体教学目标的一个个分目标。这些分目标的确定就需要教师精心设计，细致挖掘，从而让学生在明确的目标中充满学习的热情。在散文阅读教学中，教师请学生自读课文时给学生目标可以细致些，这样目标更有激励作用。如教苏教版课文——莫怀戚的《散步》。
师：下面请同学们再读课文，请同学们听好老师要求：这篇文章680多字，默读每分钟500字，不到两分钟读完。请同学们默读课文看看这篇文章中哪些地方是自己有过的美好呢？哪些是自己未经历过的美好呢？听明白老师的问题了吗？/全体学生：听明白了。/师：然后在触发你感受的词句处做上自己的批注，开始。
目标激励的方式体现了教师主导、学生主体这一新课程理念，它减少了课堂教学的盲目性和随意性，强化了目标意识，提高了学生的学习效率与能力，培养了学生良好的思维习惯。
激活语文课堂，从激励语开始。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”由此可见，教师的激励语言对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是多么重要。总之，语文课堂教学，是一门语言的艺术，是以语言为媒介的心与心的交流。如果用心追求与锤炼，我们还会设计出更多体现人文关怀，使学生感到如坐春风般的课堂激励性语言。
（编辑：龙贤东）
【关键词】追问；情境；幽默；目标
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
课堂激励语是教师最基本的语言信息载体，教师课堂教学激励语的表达方式和质量，直接影响着整个课堂教学效果。然而，在当前初中语文课堂教学中，教师的课堂激励语仍然存在着诸多问题，诸如课堂激励语陈旧乏味、直白单调、缺乏朝气等等。本文笔者从个人的教学经历谈谈初中语文课堂激励语的策略。
一、追问激励
语文课堂教学中，教师的追问犹如一把智慧的钥匙，能够及时开启学生思维的大门，激励学生深入思考，从而涉足下一个领域，驾驭自己提出的问题。曾聆听省优课一等奖获得者的一节课，是苏教版的《月迹》，师生在解决字词障碍之后，教师追问激励实录如下：
师：基本上文章容易错的字都在这儿了。当然了，其他字也要小心。好，我们继续检查大家的预习情况。请同学们读课题。/全体学生：月迹。/师：读得好。什么意思？/全体学生：月亮的踪迹。/师：从这题目拓展一下，题目是文章的眼睛。由题目就能看到文章的内核了。那么，给题目加个动词，谁能加个词？/生1：寻月。/师：寻找月亮的踪迹，是吧。还不行，再来拓展一下。谁呀？加上人。/生2：我寻找月亮的踪迹。/师：还不够，再加上人。/生3：我们寻找月亮的踪迹。/师：很好，还不够，再加上人。你说。/生4：奶奶带着我们寻找月亮的踪迹。/师：是带吗？/生4：和。/师：是和吗？想一想。用什么字合适。/生4：领导我们……指导我们。/师：应该是引导我们。引导和领导指导可不一样，奶奶引导我们寻找月亮的足迹。这还不够，还缺少时间和地点。/生5：在乡村的中秋之夜，奶奶引导我们寻找月亮的踪迹。/师：对。在乡村的中秋之夜，奶奶引导我们寻找月亮的踪迹。这句话就概括了这篇叙事散文的内容。
教师通过追问激励学生，启迪学生去自主探究，挖掘文本的内涵，这正是语文新课程所倡导的。
二、情境激励
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境激励的核心在于激发学生的情感。浓郁的情境激励，超过一百种良好的方法。教苏教版课文——姜孟之的《一双手》，采用音乐渲染与语言情境激励。上课伊始，教师播放背景音乐，学生聆听，当学生瞬间融入情境，便激情朗诵一段教师为张迎善拟写的颁奖词：
谁能让荒山成为绿塔；谁能让西北的岔河水变得澄清？是他，是一双手！他历经千锤百炼，却知难而进；他忍受千辛万苦，却毫无怨言。看到他的手，我仿佛看到了一山山碧绿的森林。
他是一名普通的育林工人，他把自己的青春献给了大山，他像一棵青松，屹立在苍山之上；他像一棵小草隐没在山林之中。一双丑陋的手，种下无数棵树，他为祖国，为了后人！留下一片油油树阴……他就是年仅32岁的年轻育林功臣——张迎善（铿锵有力地）。一个让人肃然起敬的人，今天就让我们一起走进他的世界，去品读他的人格美。
通过教师模仿的一段颁奖词的情境，学生的情感便很快被激活了，学生阅读文本的情趣就更深入迫切了。教师运用多种教学情境激励，彰显课堂情境激励的精彩，师生都将获益匪浅。此外，教师还可以创设语言激励情境，学生将会更感兴趣，就更有挑战性，课堂教学效果也会事半功倍。
三、幽默激励
教学语言是教师教学的基本功，是教师课堂教学的一门艺术，是教师基本素养的体现。语文课要上得出彩，教师的教学语言就要让学生听之悦耳，品之有味。课堂幽默的教学语言，给学生带来的是一种轻松愉悦的课堂氛围。心理学研究表明：轻松愉悦的教学氛围更有利于学生获取信息。教苏教版课文——贾平凹的《月迹》，教师请学生在课前介绍自己。
师：来，大眼睛的那位男生。/生：我叫朱阳光。/师：朱阳光呀，这个名字好啊，今天我们要上《月迹》，你就是阳光。没有你，哪有月迹呀（学生笑）！
教师幽默的语言表达可以营造一种宽松和谐的课堂氛围。真正的教学幽默总是把学习目标和生活中的一些哲理融合在教师的课堂语言中，让学生在开心一笑中又有所顿悟和收获。
四、目标激励
课堂教学中教师除了依托《义务教育阶段课程标准》设计课堂教学总体目标外，还有诸多实现总体教学目标的一个个分目标。这些分目标的确定就需要教师精心设计，细致挖掘，从而让学生在明确的目标中充满学习的热情。在散文阅读教学中，教师请学生自读课文时给学生目标可以细致些，这样目标更有激励作用。如教苏教版课文——莫怀戚的《散步》。
师：下面请同学们再读课文，请同学们听好老师要求：这篇文章680多字，默读每分钟500字，不到两分钟读完。请同学们默读课文看看这篇文章中哪些地方是自己有过的美好呢？哪些是自己未经历过的美好呢？听明白老师的问题了吗？/全体学生：听明白了。/师：然后在触发你感受的词句处做上自己的批注，开始。
目标激励的方式体现了教师主导、学生主体这一新课程理念，它减少了课堂教学的盲目性和随意性，强化了目标意识，提高了学生的学习效率与能力，培养了学生良好的思维习惯。
激活语文课堂，从激励语开始。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”由此可见，教师的激励语言对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是多么重要。总之，语文课堂教学，是一门语言的艺术，是以语言为媒介的心与心的交流。如果用心追求与锤炼，我们还会设计出更多体现人文关怀，使学生感到如坐春风般的课堂激励性语言。
（编辑：龙贤东）