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摘要：在社会建设发展对创新型人才需求程度不断提升的情况下，培养学生创新思维能力成为高中化学教学适应现代教育要求的关键，并且基于创新思维培养工作自身作用机制，教师在该教学导向下需要不断更新自身教学观念，切实思考学生现有思维结构与思维能力培养目标的实际联系，因此创新思维培养工作也是提升整体教学工作科学性与合理性的关键。
关键词：高中化学;实验教学;创新思维
引言
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然学科。化学学科是以实验为主的科目，学生只有多动手、多实验才能更深入地理解化学知识，才能把学到的化学知识转变为自己的能力，才能明白化学实验在化学教学中的重要性。由于高中化学课堂的教学时间较少，且教学任务重，教师对化学实验重视不够，且在化学实验教学中不能因地制宜发展创新化学实验形式和方法，使得高中化学实验课堂的作用大打折扣，甚至出现减少高中化学实验课程的现象。
一、、新课程理念下，高中化学实验教学现状分析
（一）忽视实验教学，认为其可有可无
教师对化学实验的重视是开展化学实验高效教学的基础。虽然新课程标准中一再强调化学实验教学的重要性，但教师在开展教学时，依然被束缚在传统教学理念中，将教学重点放到化学理论知识、习题的教学中，认为只要提升了学生的化学成绩就万事大吉了。另外，受高中化学课有限的客观因素制约，部分教师在开展实验教学时，采用教师演示代替学生亲自动手实验，借助口头实验代替演示实验。这一实验教学模式严重制约了学生的实验学习兴趣，阻碍了学生的思维能力发展，根本无法满足新课改后的教学要求。
（二）学生实验能力不足
初中和高中化学之间具有极强的关联性，高中化学是对初中化学的拓展和深化。由于部分学生化学基础知识比较差，在学习中难以适应高中阶段新教学方法的变革，学习时出现一定的恐惧心理。另外，由于部分学生实验能力较低，在实验学习中缺乏积极性，致使其在化学实验学习的过程中常袖手旁观，并未真正参与化学实验过程，无法达到实验教学的目的;最后，部分学生受到传统学习理念的制约，轻视化学实验，不愿意将时间、精力应用到实验学习中，最终无法在课堂上配合教师完成实验学习。
二、高中化学实验教学中学生创新思维的培养策略
（一）有效整合教学媒体，提升实验思维活跃性
创新思维能力成长发展对学生自身在知识信息接收转化过程中的思维活跃性要求较高，需要学生及时抓住知识积累形成的“闪光点”进而完成思维创新延伸，教师可以创新思维延伸为导向，整合教学媒体资源，优化实验教学引导。例如，在“化学实验的基本方法”的课时教学中，教师可以以“基本实验方法的灵活应用”为导向整合教学媒体，侧重以混合物在分离与提纯步骤的前后变化为主，为学生提供实验处理前后的物质形态对比，促使学生通过直观观察分析感知混合物分离与提纯的作用效果，并在缺乏中间分离提纯过程演示的情况下产生实验认知冲突。在此基础上，教师可设置问题情境引导学生进行思维延伸如“结合粗盐提纯的前后分离物质展示，能否对其提纯过程进行还原？需要用到哪些实验器具设备与方法？具体步骤应如何安排？”等问题，以此促使学生在问题引导下，结合自身化学实验经验对粗盐提纯的实验过程进行猜想，并以此为基础通过自主思考可用的实验器具设备，构建完成实验操作步驟，形成基本实验创新思考框架，进而与教师提供的常规粗盐提纯实验进行对比，分析创新设计实验是否有效利用过滤实验原理，以及对滤纸使用等事项进行合理安排，在对比过程中完成实验认知结构的更新优化工作，并在创新思维的影响下深入思考混合物分离提纯的实验操作方法与注意事项，强化课程教学效果。
（二）合理引入生活元素，提升实验探究全面性
创新思维本质上是学生知识储备与认知经验的积累质变，在现代教育倡导教学生活化的形势下，合理引入生活元素不仅可有效促使学生调动自身认知结构与经验，为学生创新思维延伸提供有利条件，还可以促使学生在生活化实验探究内容中，深入思考实验内容的本质，强化实验教学效果。例如，在“原电池”的课时教学中，教师可在实验演示中引入学生生活常见物品进行实验，如将一台未安装电池的时钟与锌铜原电池装备相连，令学生观察发现时钟在没有电池通过电能的情况下依旧可以正常转动的现象，进而引导学生对锌铜原电池设备进行思考分析，从电能生成过程出发，分析化学能与电能的转化方式。在此基础上，教师可令学生自主对装置进行改动，进一步观察在“锌片插入稀硫酸”“铜片插入稀硫酸”“锌片与铜片上端连接在一起插入稀硫酸”的等变动下的实验现象，进一步明确原电池工作原理。观察结束后，教师可令学生结合自身生活经验与原电池认知理解，尝试应用生活常见物质设计简单的原电池，如“水果电池”（利用柠檬或酸橙、铜片金属、导线、低电压即可驱动的发光二极管等制作原电池发电装置，并利用发光二极管观察水果电池是否能进行基本的化学能电能转化）等，进而令学生以小组为单位进行探究，从生活实验设计中的材料选择与实验步骤出发，探究原电池工作原理，并借助不同角度下的生活化实验设计，强化自身创新思维能力。
结束语
综上所述，化学实验对学生学好化学有着重要的意义，在化学教学中应充分发挥学生的主体地位，为促使学生成为当下社会发展需要的创新型人才，针对高中化学教学，教师应重视创新思维培养工作在实验教学中的作用，进而通过优化实验教学设计，为学生提供良好的创新思考应用环境，奠定学生创新思维能力成长发展的基础。
参考文献：
[1]吴秀花.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].课程教育研究，2019（48）：210.
[2]王成.多媒体技术在高中化学演示实验教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（22）：140.
[3]杨亚贤.浅析基于发展学科核心素养的高中化学实验教学要点[J].中国校外教育，2019（34）：24，40.
关键词：高中化学;实验教学;创新思维
引言
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然学科。化学学科是以实验为主的科目，学生只有多动手、多实验才能更深入地理解化学知识，才能把学到的化学知识转变为自己的能力，才能明白化学实验在化学教学中的重要性。由于高中化学课堂的教学时间较少，且教学任务重，教师对化学实验重视不够，且在化学实验教学中不能因地制宜发展创新化学实验形式和方法，使得高中化学实验课堂的作用大打折扣，甚至出现减少高中化学实验课程的现象。
一、、新课程理念下，高中化学实验教学现状分析
（一）忽视实验教学，认为其可有可无
教师对化学实验的重视是开展化学实验高效教学的基础。虽然新课程标准中一再强调化学实验教学的重要性，但教师在开展教学时，依然被束缚在传统教学理念中，将教学重点放到化学理论知识、习题的教学中，认为只要提升了学生的化学成绩就万事大吉了。另外，受高中化学课有限的客观因素制约，部分教师在开展实验教学时，采用教师演示代替学生亲自动手实验，借助口头实验代替演示实验。这一实验教学模式严重制约了学生的实验学习兴趣，阻碍了学生的思维能力发展，根本无法满足新课改后的教学要求。
（二）学生实验能力不足
初中和高中化学之间具有极强的关联性，高中化学是对初中化学的拓展和深化。由于部分学生化学基础知识比较差，在学习中难以适应高中阶段新教学方法的变革，学习时出现一定的恐惧心理。另外，由于部分学生实验能力较低，在实验学习中缺乏积极性，致使其在化学实验学习的过程中常袖手旁观，并未真正参与化学实验过程，无法达到实验教学的目的;最后，部分学生受到传统学习理念的制约，轻视化学实验，不愿意将时间、精力应用到实验学习中，最终无法在课堂上配合教师完成实验学习。
二、高中化学实验教学中学生创新思维的培养策略
（一）有效整合教学媒体，提升实验思维活跃性
创新思维能力成长发展对学生自身在知识信息接收转化过程中的思维活跃性要求较高，需要学生及时抓住知识积累形成的“闪光点”进而完成思维创新延伸，教师可以创新思维延伸为导向，整合教学媒体资源，优化实验教学引导。例如，在“化学实验的基本方法”的课时教学中，教师可以以“基本实验方法的灵活应用”为导向整合教学媒体，侧重以混合物在分离与提纯步骤的前后变化为主，为学生提供实验处理前后的物质形态对比，促使学生通过直观观察分析感知混合物分离与提纯的作用效果，并在缺乏中间分离提纯过程演示的情况下产生实验认知冲突。在此基础上，教师可设置问题情境引导学生进行思维延伸如“结合粗盐提纯的前后分离物质展示，能否对其提纯过程进行还原？需要用到哪些实验器具设备与方法？具体步骤应如何安排？”等问题，以此促使学生在问题引导下，结合自身化学实验经验对粗盐提纯的实验过程进行猜想，并以此为基础通过自主思考可用的实验器具设备，构建完成实验操作步驟，形成基本实验创新思考框架，进而与教师提供的常规粗盐提纯实验进行对比，分析创新设计实验是否有效利用过滤实验原理，以及对滤纸使用等事项进行合理安排，在对比过程中完成实验认知结构的更新优化工作，并在创新思维的影响下深入思考混合物分离提纯的实验操作方法与注意事项，强化课程教学效果。
（二）合理引入生活元素，提升实验探究全面性
创新思维本质上是学生知识储备与认知经验的积累质变，在现代教育倡导教学生活化的形势下，合理引入生活元素不仅可有效促使学生调动自身认知结构与经验，为学生创新思维延伸提供有利条件，还可以促使学生在生活化实验探究内容中，深入思考实验内容的本质，强化实验教学效果。例如，在“原电池”的课时教学中，教师可在实验演示中引入学生生活常见物品进行实验，如将一台未安装电池的时钟与锌铜原电池装备相连，令学生观察发现时钟在没有电池通过电能的情况下依旧可以正常转动的现象，进而引导学生对锌铜原电池设备进行思考分析，从电能生成过程出发，分析化学能与电能的转化方式。在此基础上，教师可令学生自主对装置进行改动，进一步观察在“锌片插入稀硫酸”“铜片插入稀硫酸”“锌片与铜片上端连接在一起插入稀硫酸”的等变动下的实验现象，进一步明确原电池工作原理。观察结束后，教师可令学生结合自身生活经验与原电池认知理解，尝试应用生活常见物质设计简单的原电池，如“水果电池”（利用柠檬或酸橙、铜片金属、导线、低电压即可驱动的发光二极管等制作原电池发电装置，并利用发光二极管观察水果电池是否能进行基本的化学能电能转化）等，进而令学生以小组为单位进行探究，从生活实验设计中的材料选择与实验步骤出发，探究原电池工作原理，并借助不同角度下的生活化实验设计，强化自身创新思维能力。
结束语
综上所述，化学实验对学生学好化学有着重要的意义，在化学教学中应充分发挥学生的主体地位，为促使学生成为当下社会发展需要的创新型人才，针对高中化学教学，教师应重视创新思维培养工作在实验教学中的作用，进而通过优化实验教学设计，为学生提供良好的创新思考应用环境，奠定学生创新思维能力成长发展的基础。
参考文献：
[1]吴秀花.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].课程教育研究，2019（48）：210.
[2]王成.多媒体技术在高中化学演示实验教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（22）：140.
[3]杨亚贤.浅析基于发展学科核心素养的高中化学实验教学要点[J].中国校外教育，2019（34）：24，40.