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摘要：对于学生来讲，阅读可以帮助其收获知识，发展思维，丰富情感，是小学阶段学习知识的重要教学手段。对于低年龄段的学生来讲，阅读最大的难点就是生僻字的读音和阅读方法的匮乏，因此如何在课堂教学中教导学生阅读方法就是语文教学工作的重心。
关键词：阅读兴趣;情感交互;自信心;综合素养
多读书是很好的，自古流传下来关于阅读的名言警句也有很多，这都说明了阅读的重要性，因此如何把学生培养为喜爱阅读、热爱阅读的学生就是提高语文教学工作效率的重心。低年龄段的学生他们上课注意力比较分散，在听讲的时候很难专心，但同时他们对新鲜的事物有着强烈的好奇心，因此教师在进行教学的时候就可以利用情境扮演等多种方式来帮助学生成长，进而调动他们的积极性。因此，想要做好阅读教学的有效性教学，就需要从下面几方面来入手。
一、激发学生阅读兴趣
孔子的“乐之者”理论每一位教师都听说过，他所谓的乐对应的正是兴趣，因此教师在进行阅读教学的时候就一定要做好兴趣教学，只有这样才可以让学生有源源不断去进行阅读的动力。 例如在下雨天的时候教师就可以让学生进行阅读雷雨相关的小作文，并通过多媒体教学设备播放下雨相关的视频，通过这样的教学模式，不仅可以让学生对雷雨天气又更直观的感受，还可以让他们具备一定的安全防护意识。如果教学设备不健全，教师还可以用讲故事的方式来帮助学生通过想象创设情境。这种情境构设的教学模式是十分适合低年龄段学生的，因为他们在进行阅读的时候可以收获真实、新奇、有趣的体验，进而变的在学习的时候就会更加愿意去进行阅读学习。
二、加强师生情感交互，帮助学生感悟阅读
小学阶段的学生是非常缺乏安全感的，尤其是刚一到陌生环境。那么如何帮助学生尽快的走出陌生环境快速的融入班集体，进而去更好地学习就是教学工作的重中之重。在同学生刚进行交流的时候，师生间适当的进行问题交流是帮助学生拉进师生感情的最快问题。因为通过提问可以快速的让学生有一种阅读的代入感，而随着教师的提问，学生又会很快的就产生思考，隨着思考的深入学生们的学习积极性就会产生。拿经典短篇小学阅读《葡萄沟》进行举例说明：教师在让学生阅读这一课文的时候就可以先进行提问“为什么葡萄沟是一个好地方呢？”，然后再让同学们围绕这个问题进行探讨和交流，最后教师在汇总学生们的知识，进行知识点的总结。教师和学生通过这样的方式进行交流，不仅可以快速的拉进师生、生生之间的关系，还会让学生在后续的阅读中更有体验感。
除了开篇的提问外，教师在学生初读一篇课文后，还可以引导学生去感悟课文中经典的句子，还拿《葡萄沟》进行举例，其中的成语“五光十色”使用的恰到好处，在这里教师就可以让学生来解释五光十色的意思，然后在同学生一番交谈后，还可以通过播放相关的微课视频，来让学生通过眼睛去发现颜色的美和葡萄的美，这样的阅读方式会让学生在上下一节课的时候产生一种阅读期待感，同时也非常期待教师提出问题并进行演示和解答，生生之间的关系在这个过程中就会变的十分的融洽和谐。
三、重视阅读激励，帮助学生树立自信心
低年龄段的学生们有一个非常显著的性格特点，那就是不自信，这从提问题时主动举手回答的学生很少就可以看出来，虽然他们不自信，但是他们又非常的渴望得到鼓励和表扬，这就需要教师来通过教学技巧来帮助学生实现这一目标。最简单的激励方式莫过于让同学进行朗读课文，如果朗读的不好，教师也不应当批评，而是应当通过这名同学的朗读来发现他的优点，去进行有针对性的鼓励和表扬。例如：声音洪亮，吐字清晰，段落拿捏到位等等很多方面都是有优点的。通过这样的阅读每一位学生都会从教师这里收获关爱和自信。看过的一篇短篇小故事里讲过一个例子，一名结巴学生非常的不自信，他的语文教师就经常辅导他让他进行练习，尤其是生字的练习，一次在进行朗读比赛的时候班级大部分学生都把其中很多字词赌错了，但是这名结巴学生虽然说话磕磕巴巴，但是却成为唯一一个一字不差把课文全读下来的学生。教师当即在课堂上表扬了这名学生，并且让班级其他学生在阅读时遇到不认识的字可以优先问他，而随着教师的刻意为之，这名学生随着同其他同学交流的增多，居然治好了结巴。这就是激励和自信的力量，教师要善于给予学生这样的力量，有了这样的力量，学生在以后的阅读中必然会深深地感受到语文阅读学习的魅力和乐趣。
四、重视朗读、书写同阅读的结合，提高学生的综合素养
阅读教学的目的是什么，是收获知识和运用知识，而最能体现阅读功底的方面就是朗读和书写，一个是口才一个是文采，两者都是离不开丰富的阅读素材积累的，相应的想要保持良好的口才和文采就需要不断地去进行阅读来充实自己的知识储备。知识之间的关联是相辅相成的，如果教师在课堂上一味的追求朗读或者习作，那么学生的收获必然很少，但如果把三者进行巧妙地集合，那么学生在进行学习的时候不仅可以积累语感，收获知识，还会全方位的提高自己的语文学科素养，也只有这样阅读教学才算是做到了真正的扎实有效。
结语：
语文阅读教学，看似很简单，但实际上它却十分不简单，他需要每一位语文教师不断地去思考、学习、实践和总结，只有这样教师们才可以收获更多地教学经验，也才可以在进行教学的时候帮助学生们更好地收获知识。
参考文献：
[1]陈坤荣.小学生语文阅读能力的培养策略[J].西部素质教育，2019，5（16）：73-74.
[2]陈前羽. 三年级小学生语文阅读能力现状与提升研究[D].重庆师范大学，2017.
[3]谢宜奇.提高学生语文阅读能力的教学研究[J].内蒙古教育，2016（36）：53.
关键词：阅读兴趣;情感交互;自信心;综合素养
多读书是很好的，自古流传下来关于阅读的名言警句也有很多，这都说明了阅读的重要性，因此如何把学生培养为喜爱阅读、热爱阅读的学生就是提高语文教学工作效率的重心。低年龄段的学生他们上课注意力比较分散，在听讲的时候很难专心，但同时他们对新鲜的事物有着强烈的好奇心，因此教师在进行教学的时候就可以利用情境扮演等多种方式来帮助学生成长，进而调动他们的积极性。因此，想要做好阅读教学的有效性教学，就需要从下面几方面来入手。
一、激发学生阅读兴趣
孔子的“乐之者”理论每一位教师都听说过，他所谓的乐对应的正是兴趣，因此教师在进行阅读教学的时候就一定要做好兴趣教学，只有这样才可以让学生有源源不断去进行阅读的动力。 例如在下雨天的时候教师就可以让学生进行阅读雷雨相关的小作文，并通过多媒体教学设备播放下雨相关的视频，通过这样的教学模式，不仅可以让学生对雷雨天气又更直观的感受，还可以让他们具备一定的安全防护意识。如果教学设备不健全，教师还可以用讲故事的方式来帮助学生通过想象创设情境。这种情境构设的教学模式是十分适合低年龄段学生的，因为他们在进行阅读的时候可以收获真实、新奇、有趣的体验，进而变的在学习的时候就会更加愿意去进行阅读学习。
二、加强师生情感交互，帮助学生感悟阅读
小学阶段的学生是非常缺乏安全感的，尤其是刚一到陌生环境。那么如何帮助学生尽快的走出陌生环境快速的融入班集体，进而去更好地学习就是教学工作的重中之重。在同学生刚进行交流的时候，师生间适当的进行问题交流是帮助学生拉进师生感情的最快问题。因为通过提问可以快速的让学生有一种阅读的代入感，而随着教师的提问，学生又会很快的就产生思考，隨着思考的深入学生们的学习积极性就会产生。拿经典短篇小学阅读《葡萄沟》进行举例说明：教师在让学生阅读这一课文的时候就可以先进行提问“为什么葡萄沟是一个好地方呢？”，然后再让同学们围绕这个问题进行探讨和交流，最后教师在汇总学生们的知识，进行知识点的总结。教师和学生通过这样的方式进行交流，不仅可以快速的拉进师生、生生之间的关系，还会让学生在后续的阅读中更有体验感。
除了开篇的提问外，教师在学生初读一篇课文后，还可以引导学生去感悟课文中经典的句子，还拿《葡萄沟》进行举例，其中的成语“五光十色”使用的恰到好处，在这里教师就可以让学生来解释五光十色的意思，然后在同学生一番交谈后，还可以通过播放相关的微课视频，来让学生通过眼睛去发现颜色的美和葡萄的美，这样的阅读方式会让学生在上下一节课的时候产生一种阅读期待感，同时也非常期待教师提出问题并进行演示和解答，生生之间的关系在这个过程中就会变的十分的融洽和谐。
三、重视阅读激励，帮助学生树立自信心
低年龄段的学生们有一个非常显著的性格特点，那就是不自信，这从提问题时主动举手回答的学生很少就可以看出来，虽然他们不自信，但是他们又非常的渴望得到鼓励和表扬，这就需要教师来通过教学技巧来帮助学生实现这一目标。最简单的激励方式莫过于让同学进行朗读课文，如果朗读的不好，教师也不应当批评，而是应当通过这名同学的朗读来发现他的优点，去进行有针对性的鼓励和表扬。例如：声音洪亮，吐字清晰，段落拿捏到位等等很多方面都是有优点的。通过这样的阅读每一位学生都会从教师这里收获关爱和自信。看过的一篇短篇小故事里讲过一个例子，一名结巴学生非常的不自信，他的语文教师就经常辅导他让他进行练习，尤其是生字的练习，一次在进行朗读比赛的时候班级大部分学生都把其中很多字词赌错了，但是这名结巴学生虽然说话磕磕巴巴，但是却成为唯一一个一字不差把课文全读下来的学生。教师当即在课堂上表扬了这名学生，并且让班级其他学生在阅读时遇到不认识的字可以优先问他，而随着教师的刻意为之，这名学生随着同其他同学交流的增多，居然治好了结巴。这就是激励和自信的力量，教师要善于给予学生这样的力量，有了这样的力量，学生在以后的阅读中必然会深深地感受到语文阅读学习的魅力和乐趣。
四、重视朗读、书写同阅读的结合，提高学生的综合素养
阅读教学的目的是什么，是收获知识和运用知识，而最能体现阅读功底的方面就是朗读和书写，一个是口才一个是文采，两者都是离不开丰富的阅读素材积累的，相应的想要保持良好的口才和文采就需要不断地去进行阅读来充实自己的知识储备。知识之间的关联是相辅相成的，如果教师在课堂上一味的追求朗读或者习作，那么学生的收获必然很少，但如果把三者进行巧妙地集合，那么学生在进行学习的时候不仅可以积累语感，收获知识，还会全方位的提高自己的语文学科素养，也只有这样阅读教学才算是做到了真正的扎实有效。
结语：
语文阅读教学，看似很简单，但实际上它却十分不简单，他需要每一位语文教师不断地去思考、学习、实践和总结，只有这样教师们才可以收获更多地教学经验，也才可以在进行教学的时候帮助学生们更好地收获知识。
参考文献：
[1]陈坤荣.小学生语文阅读能力的培养策略[J].西部素质教育，2019，5（16）：73-74.
[2]陈前羽. 三年级小学生语文阅读能力现状与提升研究[D].重庆师范大学，2017.
[3]谢宜奇.提高学生语文阅读能力的教学研究[J].内蒙古教育，2016（36）：53.