论文部分内容阅读
教育的成果最终体现在人文素养的底蕴中。人文素养是一个人道德修养的基础，是学生学会做人的基础。重视和加强学生人文素养的提升是学生个体成长的需要，也是新时代教育目的的需要。作为新世纪的数学教师，就要将人文的精髓融入到学生的数学学习过程中去，滋养为学生的心智和品质，实现人文教育与数学教学的整合，促使人文素养在数学课堂中得到提升。
一、有效利用教材中的人文因素
新课程教材为了体现对学生人文素质培养的需要，所选用内容都与科学人文精神有关，这就为数学教学培养学生的人文素质提供了极好的蓝本。因而，只要我们教师积极思考，善于发现，善于总结，善于归纳，我们就能在教材中找到让人达到至高境界的人文精神，从而为数学教学实施人文精神的培养找到有效的素材。
1.简单的1、2、3，培养学生社会公德
例如在小学一年数学中有“一群小朋友排成一队，从前往后数或从后往前数，谁排第几”的知识，除了让学生掌握怎么数以外，还要让学生明白：先到的先排，后到的排后面的社会规则，教育学生遵守公共秩序、文明守纪，以形成一种对社会公德、秩序等内在自我约束能力。
2.与时俱进，培养学生民族自豪感和时代精神
例如在新教材中有“卫星发射”、“申奥成功”的题目，这类题目就很有时代感。编排在教材里，很自然地让学生去关注社会，关注身边的人和事，是一次很好的人文精神的熏陶。
3.追溯历史，对学生进行爱国教育
例如在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他算出的圆周率为3.1415926<π<3.1415927，这一结果的重要意义在于指出误差的范围，是当时世界最杰出的成就。祖冲之确定了两个形式的π值，约率355/173（≈3.1415926）密率22/7（≈3.14），这两个数都是π的渐近分数。这样可以激发学生的民族自豪感和自信心，培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。
二、和谐构建人文性课堂
伟大的教育学家陶行知曾说过，真教育是心心相印的活动。师生交往在本质上就是在教育情境中师生之间人格的塑造、精神的交往、心灵的沟通。
1.创设师生和谐发展的教学氛围。
新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”新课标把平等的师生关系作为实践人文性教学活动的前提。把学生从传统的“我教你学”的师生关系中解放出来，还学生学习主体，教育主体的地位，教师与学生在“你—我”平等关系的基础上进行对话与交流。在教学中的角色转变为“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”。解放了师生的不平等关系，教师和学生成为学习伙伴的关系。尊重学生的独立人格和选择权利，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生宽容、鼓励和引导，使教学过程成为激励过程。
2.从课本到社会生活的迁移中体现人文关怀
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例如在学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题。
3.运用人文性学习方式
学生学习数学，不是去复制别人的数学，而是去建构自己的数学。要实现不同的人在数学上得到不同的发展，应运用人文性的学习方式：动手实践、自主探索与合作交流。
（1）自主探索
学生学习知识的过程是主动建构的过程，学生只有通过动手“做数学”才能亲自体验获得知识的快乐。自主探索就是让学生有自己独特的内心世界和生动活泼的思维活动。因而教学中应该通过创设一种具有开放性的问题情境，让学生有充分思考、想象和表达的时间和空间，以充分体现“以人为本”的教学理念。
（2）合作交流
学会表达与交流是将来走向社会、适应新环境，求得生存与发展的一种重要的能力。现在的学生，大多是独生子女，都是父母掌上明珠。常于电视、电脑游戏为伴，缺少与他人的交流。因此在数学学习过程中，我认真钻研教材，精心设计问题情境，让学生做交流的主人，勇敢地参与数学交流。从而充分调动学生的主体性，增强学生对数学的理解和学好数学的信心，增强与他人的合作精神，完善健康的人格个性。
（3）实践操作
数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。因而教学中要从学生感兴趣的事物出发，提供操作和观察的机会，让学生动手摆摆、弄弄，迎合儿童“好奇”、“好动”、“好玩”的心理需求，让学生在兴趣盎然的操作中把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知，在实践操作活动中逐步培养实践求知的意识，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。
三、充分利用人文性的评价
传统的小学数学学习评价存在诸多问题：评价目标狭窄，只以学科知识、技能为主，忽视对学生数学思考、解决问题及情感与态度的评价。评价内容片面，只重结果不看过程。评价方式单一，以“一张纸，一支笔，几道题定成绩”，这种评价完全扼杀学生的个性与发展，没能帮助学生认识自我，建立自信，没能促进学生全面发展。教师合理的、充满人文性的言语评价，保护了学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。
数学是一种文化，它的现实意义就在于进一步认识并加强数学的教育功能，从而构建以人为本的数学教育理念。当我们从人文的视角观察与思考数学课堂时，我们不仅能看到数学的知识、技能，更能看到内隐在数学知识里的思想、精神。我们应该使学生在获得数学知识技能的同时，发展他们正确的人生观、世界观、价值观，引导他们进行多种丰富的人文实践。这是新课程课堂感动人心的亮点之一，也是我们应该构建的理想的教育大厦。
一、有效利用教材中的人文因素
新课程教材为了体现对学生人文素质培养的需要，所选用内容都与科学人文精神有关，这就为数学教学培养学生的人文素质提供了极好的蓝本。因而，只要我们教师积极思考，善于发现，善于总结，善于归纳，我们就能在教材中找到让人达到至高境界的人文精神，从而为数学教学实施人文精神的培养找到有效的素材。
1.简单的1、2、3，培养学生社会公德
例如在小学一年数学中有“一群小朋友排成一队，从前往后数或从后往前数，谁排第几”的知识，除了让学生掌握怎么数以外，还要让学生明白：先到的先排，后到的排后面的社会规则，教育学生遵守公共秩序、文明守纪，以形成一种对社会公德、秩序等内在自我约束能力。
2.与时俱进，培养学生民族自豪感和时代精神
例如在新教材中有“卫星发射”、“申奥成功”的题目，这类题目就很有时代感。编排在教材里，很自然地让学生去关注社会，关注身边的人和事，是一次很好的人文精神的熏陶。
3.追溯历史，对学生进行爱国教育
例如在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他算出的圆周率为3.1415926<π<3.1415927，这一结果的重要意义在于指出误差的范围，是当时世界最杰出的成就。祖冲之确定了两个形式的π值，约率355/173（≈3.1415926）密率22/7（≈3.14），这两个数都是π的渐近分数。这样可以激发学生的民族自豪感和自信心，培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。
二、和谐构建人文性课堂
伟大的教育学家陶行知曾说过，真教育是心心相印的活动。师生交往在本质上就是在教育情境中师生之间人格的塑造、精神的交往、心灵的沟通。
1.创设师生和谐发展的教学氛围。
新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”新课标把平等的师生关系作为实践人文性教学活动的前提。把学生从传统的“我教你学”的师生关系中解放出来，还学生学习主体，教育主体的地位，教师与学生在“你—我”平等关系的基础上进行对话与交流。在教学中的角色转变为“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”。解放了师生的不平等关系，教师和学生成为学习伙伴的关系。尊重学生的独立人格和选择权利，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生宽容、鼓励和引导，使教学过程成为激励过程。
2.从课本到社会生活的迁移中体现人文关怀
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例如在学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题。
3.运用人文性学习方式
学生学习数学，不是去复制别人的数学，而是去建构自己的数学。要实现不同的人在数学上得到不同的发展，应运用人文性的学习方式：动手实践、自主探索与合作交流。
（1）自主探索
学生学习知识的过程是主动建构的过程，学生只有通过动手“做数学”才能亲自体验获得知识的快乐。自主探索就是让学生有自己独特的内心世界和生动活泼的思维活动。因而教学中应该通过创设一种具有开放性的问题情境，让学生有充分思考、想象和表达的时间和空间，以充分体现“以人为本”的教学理念。
（2）合作交流
学会表达与交流是将来走向社会、适应新环境，求得生存与发展的一种重要的能力。现在的学生，大多是独生子女，都是父母掌上明珠。常于电视、电脑游戏为伴，缺少与他人的交流。因此在数学学习过程中，我认真钻研教材，精心设计问题情境，让学生做交流的主人，勇敢地参与数学交流。从而充分调动学生的主体性，增强学生对数学的理解和学好数学的信心，增强与他人的合作精神，完善健康的人格个性。
（3）实践操作
数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。因而教学中要从学生感兴趣的事物出发，提供操作和观察的机会，让学生动手摆摆、弄弄，迎合儿童“好奇”、“好动”、“好玩”的心理需求，让学生在兴趣盎然的操作中把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知，在实践操作活动中逐步培养实践求知的意识，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。
三、充分利用人文性的评价
传统的小学数学学习评价存在诸多问题：评价目标狭窄，只以学科知识、技能为主，忽视对学生数学思考、解决问题及情感与态度的评价。评价内容片面，只重结果不看过程。评价方式单一，以“一张纸，一支笔，几道题定成绩”，这种评价完全扼杀学生的个性与发展，没能帮助学生认识自我，建立自信，没能促进学生全面发展。教师合理的、充满人文性的言语评价，保护了学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。
数学是一种文化，它的现实意义就在于进一步认识并加强数学的教育功能，从而构建以人为本的数学教育理念。当我们从人文的视角观察与思考数学课堂时，我们不仅能看到数学的知识、技能，更能看到内隐在数学知识里的思想、精神。我们应该使学生在获得数学知识技能的同时，发展他们正确的人生观、世界观、价值观，引导他们进行多种丰富的人文实践。这是新课程课堂感动人心的亮点之一，也是我们应该构建的理想的教育大厦。