论文部分内容阅读
摘要： 信息技术的出现为童诗创作教学注入了活力。因为信息技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使童诗创作课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间。在此谈谈如何引进信息技术，选择适合小孩子们的诗歌教材，把诗歌教学和诗歌创作结合起来，改善和提高当前的诗歌教学效率。
关键词： 信息技术、童诗创作、教学效率
近年来，国家教育部颁发试用的“课程标准”，十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承，是很有远见的。这正是“诗歌教学”传统的一种回归。信息技术的出现为童诗创作教学注入了活力。信息技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使童诗创作课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间。
今天我就在此谈谈如何引进信息技术，选择适合小孩子们的诗歌教材，把诗歌教学和诗歌创作结合起来，改善和提高当前的诗歌教学效率。
一、欣赏品读，媒体设境，萌发诗意的种子
古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我认为，造成写诗难的重要原因就是孩子们诗读得太少。开展童诗创作教学，必须先从引导孩子们读诗入手。
语文课本中所选择的诗歌都由专家定夺的，一般都文质兼美，又具有典型性，是教师进行赏读指导的最佳载体。因此在教学中应巧妙运用电教媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为孩子们创设优美的诗境。这样有助于孩子们较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。
比如，我在教学六年级上册《中华少年》一课时，配上和谐的音乐和生动的画面进行声情并茂范读，孩子们自然而然就进入了文本的情感氛围之中。在朗读教学中，运用信息技术创设情境，将孩子们引入诗境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合。接着，我再利用信息技术展示多种画面，引领孩子们仿写第一节诗歌，启发孩子们说出具有浓郁诗意的句子：“从一望无垠的草原走来，我是天空中的一朵白云……”
二、畅读百家名作，创造氛围，绽放诗意的花蕾
我让孩子们从小接受优秀的文学作品的熏陶，利用早读、午读课以及班队活动课时间，利用电教媒体投影优秀的儿童诗作品。在有了古诗词这些优美文字积淀的基础上，我还鼓励孩子们借阅、购买圣野、柯岩、金波、鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品及诗人王海的诗歌作品，订阅各类选发儿童诗的、有一定文学品位的少儿报刊，让儿童诗进入孩子们课外书队伍。如在上完《和太阳比赛早起》这首儿童诗后，适时地向孩子们介绍袁鹰的《时光老人的礼物》，让孩子们從两首儿童诗的比较中进一步感受到时间的宝贵。孩子们在上完课后也深深地爱上了袁鹰这位儿童诗人，迫不及待地去图书馆借阅他的儿童诗，回来后念得津津有味。
三、信息技术引领，尝试创作，开满诗意的果实
（一）教材引领，寻觅童诗创作的切入点
“课文是最好的学习材料”。在我们现行的教材中有很多儿童诗，如《小小的船》、《太阳的话》等课文不仅富有情趣，而且琅琅上口。很多儿童诗结构简单，内容浅显，孩子们读起来兴致盎然。我在引导孩子们领会课文内容，掌握课文语言的同时，常常引导他们打开记忆的闸门，让他们续写课文或者仿照课文来编写儿童诗，让他们的童心在诗的世界里荡漾。如孩子们在学习五年级下册儿童诗两首《我想》这课时，我就开展了续写诗歌的创作活动。
在教学《我想》时，孩子们兴趣盎然，下课了还沉浸其中，于是我就引导孩子们续编小诗如下：“我想/把头发/接在柳树上/带着许多绿叶/随着柳枝飘舞/飘啊/飘——飘出春的美丽。我想/把鼻子/安在桃花上/闻着甜美的花香/做着美好的梦/梦啊/梦——梦见满树桃花……”
（二）联系生活，寻觅童诗创作的灵感
课堂毕竟只是一方小天地，是孩子们学诗的基点，生活才是童诗创作最肥沃的土壤。只有让孩子们走进自己的生活，才有源源不断的活水涌来。可是，“儿童的生活并不缺少诗意，而是缺少一双发现美的眼睛。”为此我让他们带着一双善于发现的眼睛游家乡;让他们满怀深情感受亲情，感受爱;让他们了解生活中各种美，各种爱，激发他们的情感。
如在广州市创建文明城市的时候，我让孩子们通过信息技术观看了一些政府和人们为创文所做的贡献，让他们联系生活实际，进行儿童诗创作。附童诗《创文，给我们带来的改变》“创文，它就像一阵清风，把大地吹得一干二净;创文，它就像一声春雷，唤醒了人们那颗沉睡已久的文明心;创文，它就像一场细雨，滋润着人们心田那朵文明之花。/创文带给我们的改变，三言两语岂能表达出来？你瞧，地上怎么干净了许多？原来，这都是创文的功劳……”
（三）走进自然，呼吸童诗创作的芬芳
生活是童诗创作的源泉，自然界更像谜一般地吸引着儿童。我们要引导儿童去捕捉自然界中最细微而感受最深刻的表象，如初冬冒着寒气的红日、夏日瑰丽的晚霞、大雪笼罩的除夕……这一切能激起儿童多少神奇的想象啊！
当春姑娘迈着轻快的脚步悄悄来到世界时，我在信息技术环境下，组织孩子们去找春天，孩子们找来了一首首诗：“春天，/春天，/你在哪里？/你是在小花清香的花瓣里吗？/你是在小鸟清脆的歌声中吗？
实践证明，加强信息技术在童诗创作教学的有效应用，为孩子们创设符合心理特征的教学情境，能够拓展学习的空间，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于孩子们的感觉器官，这样有利于把诗歌教学和诗歌创作结合起来，改善和提高当前的诗歌教学效率。
参考文献：
1、《让诗歌创作走近小孩子们》郭万芹《教师》 2011年36期
2、《视听觉媒体在小学语文古诗教学中的魅力》邵侠 《中国教育技术装备》2011年10月上第28期
3、《“诗心在天，诗情在后”——浅谈教学小孩子们创作儿童诗歌的体会》教客网 语文教学论文大全
4、《语文》义务教育课程标准实验教科书与教参 五年级、六年级 人民教育出版社
关键词： 信息技术、童诗创作、教学效率
近年来，国家教育部颁发试用的“课程标准”，十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承，是很有远见的。这正是“诗歌教学”传统的一种回归。信息技术的出现为童诗创作教学注入了活力。信息技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使童诗创作课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间。
今天我就在此谈谈如何引进信息技术，选择适合小孩子们的诗歌教材，把诗歌教学和诗歌创作结合起来，改善和提高当前的诗歌教学效率。
一、欣赏品读，媒体设境，萌发诗意的种子
古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我认为，造成写诗难的重要原因就是孩子们诗读得太少。开展童诗创作教学，必须先从引导孩子们读诗入手。
语文课本中所选择的诗歌都由专家定夺的，一般都文质兼美，又具有典型性，是教师进行赏读指导的最佳载体。因此在教学中应巧妙运用电教媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为孩子们创设优美的诗境。这样有助于孩子们较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。
比如，我在教学六年级上册《中华少年》一课时，配上和谐的音乐和生动的画面进行声情并茂范读，孩子们自然而然就进入了文本的情感氛围之中。在朗读教学中，运用信息技术创设情境，将孩子们引入诗境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合。接着，我再利用信息技术展示多种画面，引领孩子们仿写第一节诗歌，启发孩子们说出具有浓郁诗意的句子：“从一望无垠的草原走来，我是天空中的一朵白云……”
二、畅读百家名作，创造氛围，绽放诗意的花蕾
我让孩子们从小接受优秀的文学作品的熏陶，利用早读、午读课以及班队活动课时间，利用电教媒体投影优秀的儿童诗作品。在有了古诗词这些优美文字积淀的基础上，我还鼓励孩子们借阅、购买圣野、柯岩、金波、鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品及诗人王海的诗歌作品，订阅各类选发儿童诗的、有一定文学品位的少儿报刊，让儿童诗进入孩子们课外书队伍。如在上完《和太阳比赛早起》这首儿童诗后，适时地向孩子们介绍袁鹰的《时光老人的礼物》，让孩子们從两首儿童诗的比较中进一步感受到时间的宝贵。孩子们在上完课后也深深地爱上了袁鹰这位儿童诗人，迫不及待地去图书馆借阅他的儿童诗，回来后念得津津有味。
三、信息技术引领，尝试创作，开满诗意的果实
（一）教材引领，寻觅童诗创作的切入点
“课文是最好的学习材料”。在我们现行的教材中有很多儿童诗，如《小小的船》、《太阳的话》等课文不仅富有情趣，而且琅琅上口。很多儿童诗结构简单，内容浅显，孩子们读起来兴致盎然。我在引导孩子们领会课文内容，掌握课文语言的同时，常常引导他们打开记忆的闸门，让他们续写课文或者仿照课文来编写儿童诗，让他们的童心在诗的世界里荡漾。如孩子们在学习五年级下册儿童诗两首《我想》这课时，我就开展了续写诗歌的创作活动。
在教学《我想》时，孩子们兴趣盎然，下课了还沉浸其中，于是我就引导孩子们续编小诗如下：“我想/把头发/接在柳树上/带着许多绿叶/随着柳枝飘舞/飘啊/飘——飘出春的美丽。我想/把鼻子/安在桃花上/闻着甜美的花香/做着美好的梦/梦啊/梦——梦见满树桃花……”
（二）联系生活，寻觅童诗创作的灵感
课堂毕竟只是一方小天地，是孩子们学诗的基点，生活才是童诗创作最肥沃的土壤。只有让孩子们走进自己的生活，才有源源不断的活水涌来。可是，“儿童的生活并不缺少诗意，而是缺少一双发现美的眼睛。”为此我让他们带着一双善于发现的眼睛游家乡;让他们满怀深情感受亲情，感受爱;让他们了解生活中各种美，各种爱，激发他们的情感。
如在广州市创建文明城市的时候，我让孩子们通过信息技术观看了一些政府和人们为创文所做的贡献，让他们联系生活实际，进行儿童诗创作。附童诗《创文，给我们带来的改变》“创文，它就像一阵清风，把大地吹得一干二净;创文，它就像一声春雷，唤醒了人们那颗沉睡已久的文明心;创文，它就像一场细雨，滋润着人们心田那朵文明之花。/创文带给我们的改变，三言两语岂能表达出来？你瞧，地上怎么干净了许多？原来，这都是创文的功劳……”
（三）走进自然，呼吸童诗创作的芬芳
生活是童诗创作的源泉，自然界更像谜一般地吸引着儿童。我们要引导儿童去捕捉自然界中最细微而感受最深刻的表象，如初冬冒着寒气的红日、夏日瑰丽的晚霞、大雪笼罩的除夕……这一切能激起儿童多少神奇的想象啊！
当春姑娘迈着轻快的脚步悄悄来到世界时，我在信息技术环境下，组织孩子们去找春天，孩子们找来了一首首诗：“春天，/春天，/你在哪里？/你是在小花清香的花瓣里吗？/你是在小鸟清脆的歌声中吗？
实践证明，加强信息技术在童诗创作教学的有效应用，为孩子们创设符合心理特征的教学情境，能够拓展学习的空间，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于孩子们的感觉器官，这样有利于把诗歌教学和诗歌创作结合起来，改善和提高当前的诗歌教学效率。
参考文献：
1、《让诗歌创作走近小孩子们》郭万芹《教师》 2011年36期
2、《视听觉媒体在小学语文古诗教学中的魅力》邵侠 《中国教育技术装备》2011年10月上第28期
3、《“诗心在天，诗情在后”——浅谈教学小孩子们创作儿童诗歌的体会》教客网 语文教学论文大全
4、《语文》义务教育课程标准实验教科书与教参 五年级、六年级 人民教育出版社