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贵州省罗甸县木引乡摆落小学550100
〖HJ1.0mm〗
新一轮的课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习模式，这一学习模式已经成为《语文课程标准》的基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，成为我们实现课改的必经之路。笔者在语文教学实践中探索出一些教学门径，其具体做法如下：
1.激发兴趣是自主、探究学习的源泉
“兴趣是最好的老师”，如果学生对学习不感兴趣，根本就无法实现自主、探究式的学习。要培养学生积极主动参与学习，首先就得激发学生的兴趣。如我在教学《桂林山水》一课时，设计了这样一段导入语：“同学们想不想去旅游观赏祖国美丽的自然风光呢？如果想去的话，你是想去看山呢？还是看水？也许有人说，我想在一次旅游中既能看到奇丽的山峰，又能观赏秀美江水，要往哪里去呢？请跟着老师来看看'山水甲天下的桂林'吧！”板书《桂林山水》。一阵导入语将学生弄得心血来潮、激情似火。
2.鼓励发现是自主、探究学习的动力
小学阶段的儿童求知心切，他们在学习过程中，若能得到老师的赞扬和肯定，就会更加全神贯注地投入学习活动。同样以《桂林山水》为例，抽学生朗读课文。“哪位同学能朗读课文的第二自然段让大家欣赏？”一位同学站起来津津有味、有声有色地朗读着：“看见过……玩赏过……”“哇！听了这位同学的朗读，老师也仿佛置身于漓江之上，看到了清澈、透明的漓江之水。还有哪位同学能把老师和同学们带到'桂林的山'上去游览一番呢？”见同学们都争先恐后地举手朗读，老师露出了会心的微笑。“同学们朗读得那么好，现在请你们再仔细默读课文第二、三自然段，看谁能发现'漓江的水'与'桂林的山'分别有哪些特点，用最简洁的文字表述出来”有的同学说“我发现'漓江的水'有三个特点，文章用了一个排比句把漓江的水描写得如此生动形象”有的同学说“我发现这个排比句中'静”'清“'绿'这三个字最能生动而又简洁地体现'漓江的水'的特点。”“是啊！我也是用同样的方法，发现了'桂林的山'也有三个特点，那就是'奇”险“秀'。”通过鼓励和引导发现，充分调动了同学们主动发现问题、探究问题的积极性。
3.交流合作是实现自主、探究学习的重要途径
交流合作是以合作小组为单位，相互交流、讨论、探究的一种学习形式。学生与学生之间通过相互交流、相互勾通、相互协作、相互探讨，可以起到扬长避短、取长补短、互相促进的作用。生生交流、师生交流在某些情况下会收到意想不到的效果。比如：仔细辨读下面每组词语，看你有什么发现，照样子积累词语。越多越好。
1、红彤彤亮晶晶笑眯眯 2、人山人海各式各样无边无际
3、千军万马七嘴八舌三心二意4、南辕北辙异口同声大惊小怪
起初，我让学生各人自己积累，看谁积累得最多，结果检查时，少的积累了三到五个，多的五到七个，而且大多数同学积累的词语都有相同或重复的。后来，我又要求以合作小组为单位进行分组积累比赛，每一小组内所积累的词不得重复，看哪一组写得最多。不一会儿，三个小组评比时，有的小组积累了150多个；有的积累了160多个；最多的一组居然积累了180多个词语，收到意想不到的效果。真是“众人拾柴火焰高”啊！
因此，在新课程改革的教学实践活动中，教师应注重改进学习模式，努力探索培养学生自主、合作、探究的学习方式。激发学生的学习动机，促进学生学会学习、学会合作、学会共处，促进学生可持续性发展，从而实现教育的最终目的。
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新一轮的课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习模式，这一学习模式已经成为《语文课程标准》的基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，成为我们实现课改的必经之路。笔者在语文教学实践中探索出一些教学门径，其具体做法如下：
1.激发兴趣是自主、探究学习的源泉
“兴趣是最好的老师”，如果学生对学习不感兴趣，根本就无法实现自主、探究式的学习。要培养学生积极主动参与学习，首先就得激发学生的兴趣。如我在教学《桂林山水》一课时，设计了这样一段导入语：“同学们想不想去旅游观赏祖国美丽的自然风光呢？如果想去的话，你是想去看山呢？还是看水？也许有人说，我想在一次旅游中既能看到奇丽的山峰，又能观赏秀美江水，要往哪里去呢？请跟着老师来看看'山水甲天下的桂林'吧！”板书《桂林山水》。一阵导入语将学生弄得心血来潮、激情似火。
2.鼓励发现是自主、探究学习的动力
小学阶段的儿童求知心切，他们在学习过程中，若能得到老师的赞扬和肯定，就会更加全神贯注地投入学习活动。同样以《桂林山水》为例，抽学生朗读课文。“哪位同学能朗读课文的第二自然段让大家欣赏？”一位同学站起来津津有味、有声有色地朗读着：“看见过……玩赏过……”“哇！听了这位同学的朗读，老师也仿佛置身于漓江之上，看到了清澈、透明的漓江之水。还有哪位同学能把老师和同学们带到'桂林的山'上去游览一番呢？”见同学们都争先恐后地举手朗读，老师露出了会心的微笑。“同学们朗读得那么好，现在请你们再仔细默读课文第二、三自然段，看谁能发现'漓江的水'与'桂林的山'分别有哪些特点，用最简洁的文字表述出来”有的同学说“我发现'漓江的水'有三个特点，文章用了一个排比句把漓江的水描写得如此生动形象”有的同学说“我发现这个排比句中'静”'清“'绿'这三个字最能生动而又简洁地体现'漓江的水'的特点。”“是啊！我也是用同样的方法，发现了'桂林的山'也有三个特点，那就是'奇”险“秀'。”通过鼓励和引导发现，充分调动了同学们主动发现问题、探究问题的积极性。
3.交流合作是实现自主、探究学习的重要途径
交流合作是以合作小组为单位，相互交流、讨论、探究的一种学习形式。学生与学生之间通过相互交流、相互勾通、相互协作、相互探讨，可以起到扬长避短、取长补短、互相促进的作用。生生交流、师生交流在某些情况下会收到意想不到的效果。比如：仔细辨读下面每组词语，看你有什么发现，照样子积累词语。越多越好。
1、红彤彤亮晶晶笑眯眯 2、人山人海各式各样无边无际
3、千军万马七嘴八舌三心二意4、南辕北辙异口同声大惊小怪
起初，我让学生各人自己积累，看谁积累得最多，结果检查时，少的积累了三到五个，多的五到七个，而且大多数同学积累的词语都有相同或重复的。后来，我又要求以合作小组为单位进行分组积累比赛，每一小组内所积累的词不得重复，看哪一组写得最多。不一会儿，三个小组评比时，有的小组积累了150多个；有的积累了160多个；最多的一组居然积累了180多个词语，收到意想不到的效果。真是“众人拾柴火焰高”啊！
因此，在新课程改革的教学实践活动中，教师应注重改进学习模式，努力探索培养学生自主、合作、探究的学习方式。激发学生的学习动机，促进学生学会学习、学会合作、学会共处，促进学生可持续性发展，从而实现教育的最终目的。