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摘 要：写话在小学低年级教学中占有重要地位，是学生写作的基础。在低年级教学中，教师应培养学生观察生活的习惯，引导学生积累素材，有条理地表达，并做到真实自然地表达情感。
关键词：小学语文;低年级;写话
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低年级写作提出了新的要求，其建议是：对写话有兴趣，写自己想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。结合以往作文教学经验及低年级学生年龄、阅历等诸多因素，我从“言之有物、言之有序、言之有情”三方面，实践着低年级的写话教学。
一、言之有物
低年级学生年龄小，其所见、所闻、所思、所感之狭隘，直接导致他们对写话的恐惧。因此，帮助学生克服畏难心理，激发其兴趣是让学生写话“言之有物”的基础。生活是一个巨大的写作素材库，我们如果在孩子年幼时，引导他们多用眼睛去发现，多用耳朵去倾听，多用心灵去感悟，多用语言去表达，就不愁下笔无言。
1.学会观察，亲身体验，做到“言之有物”
低年级学生对生活充满好奇，但对事物缺乏细致入微的观察，我在口语交际和写话之前，先带领学生深入观察，亲身体验，使其“眼中有物”“心中有物”，然后才会“言之有物”。
二年级时，在给学生上“有趣的动物”时，我先让学生从家里带来乌龟、小仓鼠和小狗三种动物，利用课间指导学生仔细观察，然后布置学生回家观察动物。这样在课堂上交流的时候，学生你一言我一语，说得形象生动。我再相机引导学生总结：可抓住动物的外形特点、生活习性等来描写，如有记不清的，可再观察、思考或询问，让学生学会通过各种途径，寻找、积累写话素材。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”要想写话教学取得良好效果，得引导学生从“生活”这“活水源头”中提炼写作素材，可布置任务让学生做生活中的有心人。如一年级时学会用一两句话介绍自己、家人、喜欢的玩具、爱玩的游戏;二年级时观察变幻莫测的火烧云，发现小动物的可爱，比较不同植物的特点，了解好朋友的长相和兴趣爱好，注意四季的变化等。学生只有学会了主动观察，才能随时随地积累写作的素材。
2.随文练笔，读写结合，做到“言之有物”
课文是最好的例子，其表达的方法，可以作为学生写话的借鉴。如教学《找春天》一课，学生反复品读，发现课文的写法，用上排比、拟人和问句的形式，读起来朗朗上口。利用周末，我布置作业，让学生投入大自然的怀抱，感受春天的气息，写一写自己找春天的过程。于是，学生写下了这样的语言。
春天来了，我冲出家门，奔向公园，去寻找春天。湖边，长长的柳条长出了点点嫩芽，那是春天的小辫子吧？黄灿灿的迎春花开了，那是春天的笑脸吧？五彩缤纷的蝴蝶在草地上飞舞，那是春天带着她的小宠物在兜风吧？春风温柔地吹拂着我的脸，那是春天的吻吧？
心理学研究表明，阅读是内化的吸收，是对知识理解的过程; 写作是外化的表达，是对知识运用的过程。所以，课内课外，我总会与学生同阅读，共分享：《小猪唏哩呼噜》里的小猪都有哪些有趣的事啊？如果你是《逃家小兔》里的小兔子，你还可能变成什么呢？让书籍融入学生的生活，既可启智增知，更能以读促写。
3.充分激趣，以说促写，做到“言之有物”
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，从一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，为学生创设轻松的听说氛围，激发兴趣，是进入写话之地的重要一步。
低年级孩子，不论课内、课外，只要有机会，总爱叽叽喳喳，说起来没完没了，这说明他们内心渴望与人交流，互述心思，但说什么，怎么说，他们往往不注意整理、积累。教师可充分利用口语交际，激发学生说的欲望，在交流的基础上再次整理、表达。在上第一次口语交际“我们来做朋友”时，我创设交友情境，让学生交流自己最想交到什么样的朋友，然后同桌、小组之间做自我介绍：我是（ ），我的爱好是（ ），我的优点是（ ）。在充分交流、互相了解的基础上，写自己交到的朋友可谓水到渠成。
平时，多给学生提供说话、交流的平台，比如课前三分钟“小广播”时间，学生轮流说自己生活中感兴趣的事，鼓励学生大胆发言，大声说话，多赞赏，少批评，都不失为让学生“言之有物”的良策。
二、言之有序
“言之有序”即表达要有一定的顺序，不要天马行空。低年级孩子虽口头表达欲望强烈，但表述不清，没有条理，思维跳跃性很大。写话是一个循序渐进、厚积薄发的过程，不可操之过急，揠苗助长。可从写一两句完整的话开始，再到写通顺一两段话，最后写具体写丰富。
如何让学生写话“言之有序”？教师不仅要授予表达有序的技巧，还应教给学生自评互评的方法，让学生在修改中提高写话水平，即我们常说的“文章不厌百回改”。
例如，我引导学生讲小制作的过程用“首先—然后—接着—最后”的表述方式，有了一定的模式，学生的写话明顯有序多了，学生写话完毕后，要大声朗读，读到不通处则认真思考该如何表述为妥，有疑问处还可与教师同学一起探讨，达到文从字顺的效果。
在让学生描述事情时，可理清事情脉络，口头叙述事情的起因、经过、结果再下笔，避免写时涂涂改改，也可用上表示时间变化的词语来写出事情的经过。
又如，让学生看图写话时，教给他们观察顺序：从上至下，由远至近，学生按观察顺序述说画面，反复练习，即可掌握此法。当然，为了避免太过于抽象、生硬的写作顺序指导，也可引导学生背诵通俗易懂的口诀。如看图时牢记“一看人，二看景，三看事，分主次”的口诀，潜移默化中，学生的写话也能体现出条理性和层次性。
三、言之有情
古人云：“言为心声，情动辞发。”低年级学生年龄小，经历少，缺少情感体验，但低年级学生的情感表露又是那么地自然、真切。教师要做一个有心人，引导学生留心观察身边事、身边人、身边物。如：看日落日出，听风声雨声，赏红花绿叶，与同学嬉戏游乐，与老师朝夕学文，与父母的点点滴滴……都可用词、句、段乃至标点符号表达自己的情感。 而对低年级的写话评价，更多的是激发学生的兴趣，促使学生在写话中表达心声，写出童真童趣。每次批阅写话本，面对那一句句夹杂着拼音的稚气的话语，我的评价语更多的是欣赏、共情。比如学生写夏天的雨“哗啦啦下起来了，就像从天空垂下来的窗帘一样。雨又像顽皮的小孩子一样，一下子跳到屋檐上，一下子跳到大地上。雨越下越大，路上的行人都在找地方躲雨，奔驰的车溅起白色的水花，就像车后面有两根白带子……”我画上一个笑脸并评价：“比喻真生动，让我觉得原来雨天也是很美好的呢！”一个孩子写心爱的小狗生病了，自己悉心照顾，终于盼到了狗狗的康复，我在写话本上画下了一颗爱心并评价：我完全被你对狗狗红豆的爱心和执着感动了！祝愿红豆一直好好的！我在字里行间寻找每一点进步，放大孩子的优点，写上他们能读懂的话语。久而久之，学生爱上了写话，他们的喜怒哀乐就不仅表露在脸上，还渗透于字里行间了。
结 语
写话是写作的奠基阶段，唯有从低年级开始就进行有效的写话引导，让低年级学生写话“言之有物、言之有序、言之有情”，才能有效提升学生的写作能力，为中高年级写作打下坚实的基础。
[参考文献]
[1]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2012.
[3]托欢高.小学语文低年级写话教学策略[J].名师在线，2019（34）：29-30.
[4]丁 蓉.优化小学低年级写话教学“三策略”[J].基础教育论坛，2019（34）：22-23.
[5]张红英.小学低年级写话教学的实践与探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）：73-74.
[6]肖玉琳.低年级写话教学的实践与探索[J].课程教育研究，2019（46）：96.
[7]陈少英.小学低年级语文写话教学的有效開展[J].当代教研论丛，2019（11）：68.
[8]蒋三定.小学低年级看图写话教学浅见[N].黄冈日报，2019-10-27（004）.
[9]叶娟芳.浅谈想象在低年级写话教学中的培养与运用[J].科学大众（科学教育），2019（10）：66.
[10]李桂红.低年级“易写话”教学原则实施策略谈[J].小学教学参考，2019（30）：18.
[11]王德娟.如何有效进行低年级小学语文写话教学[J].读与写（教育教学刊），2019（10）：137.
[12]郑苏楠.谈低年级写话教学策略[J].华夏教师，2019（28）：60-61.
[13]徐增义.低年级写话教学中存在的问题及对策[J].新课程研究，2019（24）：15-17.
[14]潘坤红.谈小学低年级写话教学[J].中国农村教育，2019（27）：95.
[15]龚 岚.从“愿写”到“学写”，起好写话之步——低年级写话教学点滴谈[J].科学大众（科学教育），2019（9）：38.
[16]林爱娟.统编教材低年级写话教学的价值追求[J].教学与管理，2019（26）：51-53.
[17]张贵平.浅议农村小学低年级语文看图写话教学[J].亚太教育，2019（8）：128.
[18]褚程丹.借绘画之力铺写话之路——低年级写话教学中开展“绘画日记”研究初探[J].小学教学参考，2019（24）：11.
[19]丁 敏.低年级写话教学刍议[J].小学教学参考，2019（24）：12.
[20]秦 劼.基于核心素养的小学低年级写话教学初探[J].新课程研究，2019（18）：92-93.
[21]陈 怡.小学低年级写话教学策略研究[J].基础教育研究，2019（14）：41-42.
[22]倪玲丽.小学低年级写话教学的策略[J].教育观察，2019（21）：99-100.
[23]刘 丹.绘本故事在小学低年级语文阅读与写话教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2019（7）：133.
作者简介：陈艳萍（1975—），女，湖南长沙人，中小学一级教师，本科，语文教师，研究方向：小学语文教学。
关键词：小学语文;低年级;写话
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低年级写作提出了新的要求，其建议是：对写话有兴趣，写自己想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。结合以往作文教学经验及低年级学生年龄、阅历等诸多因素，我从“言之有物、言之有序、言之有情”三方面，实践着低年级的写话教学。
一、言之有物
低年级学生年龄小，其所见、所闻、所思、所感之狭隘，直接导致他们对写话的恐惧。因此，帮助学生克服畏难心理，激发其兴趣是让学生写话“言之有物”的基础。生活是一个巨大的写作素材库，我们如果在孩子年幼时，引导他们多用眼睛去发现，多用耳朵去倾听，多用心灵去感悟，多用语言去表达，就不愁下笔无言。
1.学会观察，亲身体验，做到“言之有物”
低年级学生对生活充满好奇，但对事物缺乏细致入微的观察，我在口语交际和写话之前，先带领学生深入观察，亲身体验，使其“眼中有物”“心中有物”，然后才会“言之有物”。
二年级时，在给学生上“有趣的动物”时，我先让学生从家里带来乌龟、小仓鼠和小狗三种动物，利用课间指导学生仔细观察，然后布置学生回家观察动物。这样在课堂上交流的时候，学生你一言我一语，说得形象生动。我再相机引导学生总结：可抓住动物的外形特点、生活习性等来描写，如有记不清的，可再观察、思考或询问，让学生学会通过各种途径，寻找、积累写话素材。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”要想写话教学取得良好效果，得引导学生从“生活”这“活水源头”中提炼写作素材，可布置任务让学生做生活中的有心人。如一年级时学会用一两句话介绍自己、家人、喜欢的玩具、爱玩的游戏;二年级时观察变幻莫测的火烧云，发现小动物的可爱，比较不同植物的特点，了解好朋友的长相和兴趣爱好，注意四季的变化等。学生只有学会了主动观察，才能随时随地积累写作的素材。
2.随文练笔，读写结合，做到“言之有物”
课文是最好的例子，其表达的方法，可以作为学生写话的借鉴。如教学《找春天》一课，学生反复品读，发现课文的写法，用上排比、拟人和问句的形式，读起来朗朗上口。利用周末，我布置作业，让学生投入大自然的怀抱，感受春天的气息，写一写自己找春天的过程。于是，学生写下了这样的语言。
春天来了，我冲出家门，奔向公园，去寻找春天。湖边，长长的柳条长出了点点嫩芽，那是春天的小辫子吧？黄灿灿的迎春花开了，那是春天的笑脸吧？五彩缤纷的蝴蝶在草地上飞舞，那是春天带着她的小宠物在兜风吧？春风温柔地吹拂着我的脸，那是春天的吻吧？
心理学研究表明，阅读是内化的吸收，是对知识理解的过程; 写作是外化的表达，是对知识运用的过程。所以，课内课外，我总会与学生同阅读，共分享：《小猪唏哩呼噜》里的小猪都有哪些有趣的事啊？如果你是《逃家小兔》里的小兔子，你还可能变成什么呢？让书籍融入学生的生活，既可启智增知，更能以读促写。
3.充分激趣，以说促写，做到“言之有物”
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，从一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，为学生创设轻松的听说氛围，激发兴趣，是进入写话之地的重要一步。
低年级孩子，不论课内、课外，只要有机会，总爱叽叽喳喳，说起来没完没了，这说明他们内心渴望与人交流，互述心思，但说什么，怎么说，他们往往不注意整理、积累。教师可充分利用口语交际，激发学生说的欲望，在交流的基础上再次整理、表达。在上第一次口语交际“我们来做朋友”时，我创设交友情境，让学生交流自己最想交到什么样的朋友，然后同桌、小组之间做自我介绍：我是（ ），我的爱好是（ ），我的优点是（ ）。在充分交流、互相了解的基础上，写自己交到的朋友可谓水到渠成。
平时，多给学生提供说话、交流的平台，比如课前三分钟“小广播”时间，学生轮流说自己生活中感兴趣的事，鼓励学生大胆发言，大声说话，多赞赏，少批评，都不失为让学生“言之有物”的良策。
二、言之有序
“言之有序”即表达要有一定的顺序，不要天马行空。低年级孩子虽口头表达欲望强烈，但表述不清，没有条理，思维跳跃性很大。写话是一个循序渐进、厚积薄发的过程，不可操之过急，揠苗助长。可从写一两句完整的话开始，再到写通顺一两段话，最后写具体写丰富。
如何让学生写话“言之有序”？教师不仅要授予表达有序的技巧，还应教给学生自评互评的方法，让学生在修改中提高写话水平，即我们常说的“文章不厌百回改”。
例如，我引导学生讲小制作的过程用“首先—然后—接着—最后”的表述方式，有了一定的模式，学生的写话明顯有序多了，学生写话完毕后，要大声朗读，读到不通处则认真思考该如何表述为妥，有疑问处还可与教师同学一起探讨，达到文从字顺的效果。
在让学生描述事情时，可理清事情脉络，口头叙述事情的起因、经过、结果再下笔，避免写时涂涂改改，也可用上表示时间变化的词语来写出事情的经过。
又如，让学生看图写话时，教给他们观察顺序：从上至下，由远至近，学生按观察顺序述说画面，反复练习，即可掌握此法。当然，为了避免太过于抽象、生硬的写作顺序指导，也可引导学生背诵通俗易懂的口诀。如看图时牢记“一看人，二看景，三看事，分主次”的口诀，潜移默化中，学生的写话也能体现出条理性和层次性。
三、言之有情
古人云：“言为心声，情动辞发。”低年级学生年龄小，经历少，缺少情感体验，但低年级学生的情感表露又是那么地自然、真切。教师要做一个有心人，引导学生留心观察身边事、身边人、身边物。如：看日落日出，听风声雨声，赏红花绿叶，与同学嬉戏游乐，与老师朝夕学文，与父母的点点滴滴……都可用词、句、段乃至标点符号表达自己的情感。 而对低年级的写话评价，更多的是激发学生的兴趣，促使学生在写话中表达心声，写出童真童趣。每次批阅写话本，面对那一句句夹杂着拼音的稚气的话语，我的评价语更多的是欣赏、共情。比如学生写夏天的雨“哗啦啦下起来了，就像从天空垂下来的窗帘一样。雨又像顽皮的小孩子一样，一下子跳到屋檐上，一下子跳到大地上。雨越下越大，路上的行人都在找地方躲雨，奔驰的车溅起白色的水花，就像车后面有两根白带子……”我画上一个笑脸并评价：“比喻真生动，让我觉得原来雨天也是很美好的呢！”一个孩子写心爱的小狗生病了，自己悉心照顾，终于盼到了狗狗的康复，我在写话本上画下了一颗爱心并评价：我完全被你对狗狗红豆的爱心和执着感动了！祝愿红豆一直好好的！我在字里行间寻找每一点进步，放大孩子的优点，写上他们能读懂的话语。久而久之，学生爱上了写话，他们的喜怒哀乐就不仅表露在脸上，还渗透于字里行间了。
结 语
写话是写作的奠基阶段，唯有从低年级开始就进行有效的写话引导，让低年级学生写话“言之有物、言之有序、言之有情”，才能有效提升学生的写作能力，为中高年级写作打下坚实的基础。
[参考文献]
[1]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2012.
[3]托欢高.小学语文低年级写话教学策略[J].名师在线，2019（34）：29-30.
[4]丁 蓉.优化小学低年级写话教学“三策略”[J].基础教育论坛，2019（34）：22-23.
[5]张红英.小学低年级写话教学的实践与探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）：73-74.
[6]肖玉琳.低年级写话教学的实践与探索[J].课程教育研究，2019（46）：96.
[7]陈少英.小学低年级语文写话教学的有效開展[J].当代教研论丛，2019（11）：68.
[8]蒋三定.小学低年级看图写话教学浅见[N].黄冈日报，2019-10-27（004）.
[9]叶娟芳.浅谈想象在低年级写话教学中的培养与运用[J].科学大众（科学教育），2019（10）：66.
[10]李桂红.低年级“易写话”教学原则实施策略谈[J].小学教学参考，2019（30）：18.
[11]王德娟.如何有效进行低年级小学语文写话教学[J].读与写（教育教学刊），2019（10）：137.
[12]郑苏楠.谈低年级写话教学策略[J].华夏教师，2019（28）：60-61.
[13]徐增义.低年级写话教学中存在的问题及对策[J].新课程研究，2019（24）：15-17.
[14]潘坤红.谈小学低年级写话教学[J].中国农村教育，2019（27）：95.
[15]龚 岚.从“愿写”到“学写”，起好写话之步——低年级写话教学点滴谈[J].科学大众（科学教育），2019（9）：38.
[16]林爱娟.统编教材低年级写话教学的价值追求[J].教学与管理，2019（26）：51-53.
[17]张贵平.浅议农村小学低年级语文看图写话教学[J].亚太教育，2019（8）：128.
[18]褚程丹.借绘画之力铺写话之路——低年级写话教学中开展“绘画日记”研究初探[J].小学教学参考，2019（24）：11.
[19]丁 敏.低年级写话教学刍议[J].小学教学参考，2019（24）：12.
[20]秦 劼.基于核心素养的小学低年级写话教学初探[J].新课程研究，2019（18）：92-93.
[21]陈 怡.小学低年级写话教学策略研究[J].基础教育研究，2019（14）：41-42.
[22]倪玲丽.小学低年级写话教学的策略[J].教育观察，2019（21）：99-100.
[23]刘 丹.绘本故事在小学低年级语文阅读与写话教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2019（7）：133.
作者简介：陈艳萍（1975—），女，湖南长沙人，中小学一级教师，本科，语文教师，研究方向：小学语文教学。