摘要：情境教学强调学习情境的作用，尤其注重学生在真实的环境中学习，因此，情境教学具有更加人性化的特点，它较其他教学方法更能激发学生的学习兴趣和动机，更易培养学生的创新意识。本文从笔者的实践教学经验出发，就情境教学如何在语文课堂上有效地运用加以浅显地论述。
　　关键词：情境教学；设置情境；学习积极性
　　
　　 初中教材中所选的名家名作有很多，体裁也是各种各样，我进入教师行列已有六年，在执教文学作品中有个问题已经不止一次地困饶着我，使我百思不得其解。就如曾经有个教理科的同事提出来的“我们理科很清楚，就是要教会学生某个知识点，让他们学会运用知识点去解答题目，这就是他们的收获。那么你们语文老师究竟要教给学生什么？究竟要教会学生什么呢？”他的话让我也很纳闷，是啊，我每天写着三维目标：情感态度与价值观，知识与技能，过程与方法。虽然很认真地备课，很认真地思考如何写教案，很认真地思考如何授课，但是我自己也经常地在心虚，这些似乎学生都知道，我好像总是在提出一些大家都知道的问题，学生读这些文章都能读懂，那我到底在扮演什么角色呢？
　　《诗大序》曾言：“在心为志，发言为诗。情动于衷而形于言”，只有对一篇文章或一段文字有了自己真正的感觉，方能有感而发，发言为诗。达到课堂的“诗意化”，未尝不是件难能可贵的事。
　　《语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”教师指导学生欣赏文学作品主要从三方面入手：形象感染，情感熏陶，语言品味。在我请教多位老师，看多篇文章后，我总觉得我之前认为的“学生都懂”这个观念是错误的，这个“懂”与“形象感染，情感熏陶，语言品味”是有区别的，前者只是能读懂具体讲什么情节，但是，真能到了理解课文、领略课文的精妙之处了吗？这是一个思想积累的过程，这需要“水滴石穿”的持久性，这需要教师在执教中努力的营造课堂情境，激发学生的情感，发挥他们的想象和联想，走近文本，走进作者，达到情感的共鸣。同时在欣赏过程中讲授基本的文学知识，传授基本的欣赏方法。只有这样的日积月累，才能培养学生的审美情趣，增强学生的阅读兴趣，以培养学生的文学素养。
　　设置情境是语文课堂上常用的一种教学手段。所谓情境教学指的是，在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，充分感受语言中所包含的情感因素，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们心理机能全面和谐的发展，达到在情境中培养学生语文能力的目的。
　　我们在教学实践中可以发现，一个学生如果有强烈的动机，明确的目的，浓厚的兴趣，坚强的意志和健全的人格，他就能主动、勤奋地学习。情境教学法就是利用生动的形式吸引学生的注意，激起其学习兴趣，使其积极投入到课堂学习中，并能够较长时间地维持学习状态。在这一过程中就包含了对学生在心理上进行的刺激，因此，从心理学的角度来讲，情境教学也是有一定根据的。
　　参考文献：
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